Stratégie de recrutement

D’entrée de jeu, notre premier geste concret pour solliciter la participation des divers établissements scolaires à participer à notre projet de recherche fut la publication d’un court texte de présentation (voir annexe 1) de ce dernier dans le Bulletin d’informations du Sport-

études (Ministère de l’Éducation du Loisir et des Sports, 2014a). Ce bulletin est distribué aux

mandataires sportifs et directions d’écoles abritant un programme Sport-études. Force a été de constater que cet effort a fut vain puisqu’aucun établissement ne s’est manifesté. Suite à cet échec de recrutement des écoles à la grandeur de la province, nous avons ciblé deux écoles de la grande région de Montréal pour participer à notre étude. Ces deux écoles, l’une publique et l’autre privée offraient toutes deux un programme Sport-études complet et diversifié, ce qui nous semblait idéal afin d’avoir un portrait le plus fidèle des élèves-athlètes. Le choix de ces établissements scolaires a également été motivé par des affinités entre l’étudiant-chercheur et les responsables du programme Sport-études. En effet, dans ses fonctions d’entraineur de natation, l’étudiant-chercheur et auteur de cette thèse avaient déjà travaillé avec ces établissements scolaires. Nous présentons, dans le tableau 10, un résumé des grandes étapes de notre collecte des données.

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Tableau 10 - Calendrier de la collecte des données

Évènements Moments

Présentation du projet de recherche dans le bulletin Sport-études et

sollicitation des différents projets Sport-études à participer à notre enquête Décembre 2014 Rédaction des outils servant à la promotion et à la diffusion du projet de

recherche Juillet 2015 Lancement du site web traitant du projet de recherche Août 2015 Obtention du certificat du Comité Plurifacultaire d’éthique de la

Recherche (CPER) Septembre 2015 Sollicitation des deux établissements scolaires ciblés pour participer à

l’enquête Septembre 2015 Promotion et présentation du projet de recherche dans les classes Sport-

études de l’école secondaire privée

3e semaine septembre 2015 Passation du questionnaire en ligne Octobre 2015

Passation des entretiens de groupe Mai 2016 Analyse des PSDE Décembre 2016

Après avoir ciblé les écoles, un courriel contenant une brève description du projet, un échéancier préliminaire ainsi qu’une lettre de sollicitation approuvée par le Comité plurifacultaire d’éthique de la recherche ont été envoyés aux responsables des programmes Sport-études de ces deux écoles au mois de septembre 2015. Important à noter, dans la présentation du projet, nous mentionnions les deux phases de notre projet de recherche – le questionnaire en ligne puis les entretiens de groupe. Une réponse rapide et positive a été émise, ce qui a déclenché le processus de collecte de données.

Avant de poursuivre la description de la démarche spécifique de la collecte pour nos deux volets de la méthodologie, il est pertinent de souligner que les seuls critères de discrimination que nous avions pour les participants est qu’ils devaient être consentants12 _{à ce que leur}

réponse soit utilisée dans notre projet de recherche et qu’ils soient bel et bien inscrits au programme Sport-études. Pour s’assurer de respecter ces deux critères, les deux premières

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questions du questionnaire concernaient justement le consentement et le statut d’élèves- athlètes. Qui plus est, un document intitulé « formulaire d’information et de consentement » était joint aux courriels envoyés aux élèves-athlètes et à leurs parents (voir annexe 2). Pour les entretiens de groupe, le recrutement des participants se faisait parmi les répondants du questionnaire en ligne, ce qui nous garantissait le respect des deux critères. Outre ces derniers, nous acceptions les élèves-athlètes de tout sexe, âge, niveau et discipline sportive.

Dans les prochaines pages, nous expliquons avec plus de précision comment nous avons procédé pour récolter les réponses dans notre sondage en ligne.

3.3.2 Questionnaire en ligne

À une époque où plusieurs jeunes d’âge scolaire secondaire ont facilement accès à un ordinateur, une tablette interactive ou un téléphone intelligent, nous avons créé un questionnaire en ligne afin de favoriser une participation plus grande et moins intrusive à notre enquête. En effet, en proposant une version électronique de notre questionnaire, nous souhaitions avoir un moyen rapide et efficace d’augmenter la portée de notre message en utilisant des outils de communications tels le courriel ou le portail web des écoles. Également, en proposant un questionnaire en ligne, hébergée sur la plateforme Surveymonkey, nous souhaitions éviter d’empiéter sur le temps d’apprentissage en classe. Afin de maximiser le taux de participation, nous avons mis sur pied un calendrier des activités de notre démarche de collecte des données. Celui-ci, présenté dans le tableau 11, débute avec la création du questionnaire en ligne suite à l’acceptation de notre devis de recherche et se termina le 31 octobre avec la clôture du sondage.

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Tableau 11 - Calendrier de la collecte des données - questionnaire en ligne

Évènements Moments

Création du questionnaire en ligne sur la plateforme Surveymonkey Juin 2015 Prétest du questionnaire en ligne avec un groupe d’élèves-athlètes d’un programme

de natation Septembre 2015

Lancement du questionnaire en ligne 5 octobre 2015 Deux rappels par courriel aux élèves-athlètes de l’école secondaire privée 13 et 27 octobre 2015 Explication et passation des questionnaires dans un local pour l’école secondaire

publique 27, 29 et 30 octobre 2015

Fermeture du questionnaire en ligne 31 octobre 2015

Dans les prochaines pages, nous décrirons avec un peu plus de précision certaines étapes identifiées dans le calendrier.

Pré-test

Avant de préciser la stratégie de recrutement des participants pour ce volet, mentionnons qu’un prétest a été effectué afin de valider si les questions posées étaient claires et le temps de passation réaliste pour des élèves-athlètes de 12 à 17 ans. En effet, l’étudiant-chercheur qui était également entraineur de natation au moment de la collecte des données a sollicité la participation de ses propres élèves-athlètes pour participer au prétest. Du lot, on retrouvait des élèves-athlètes d’âge scolaire secondaire qui ne fréquentaient pas d’établissements scolaires susceptibles de participer au projet de recherche, mais qui étaient tout de même inscrits dans un programme Sport-études. Le temps de passation oscillait entre 16 minutes pour les élèves- athlètes de secondaire 5 et 24 minutes pour ceux de secondaire 1. De prime abord, la formulation des questions semblait claire, mis à part la question #17 sur l’identification de la fédération qui semblait confondre un peu les élèves-athlètes. Même si elle a été légèrement modifiée dans le questionnaire final (en ajoutant un texte d’explication), force est de constater que ce n’était pas suffisant puisque les réponses obtenues étaient peu fiables – nous en discuterons au chapitre des résultats. Outre cette modification, la version définitive du questionnaire ne comprenait pas de modifications additionnelles.

127 Collecte des données

Après avoir identifié les participants souhaités ainsi que les établissements scolaires, nous avons établi un plan de collecte des données avec ces dernières. Ce plan était malléable à la fois pour maximiser le taux de participation et pour se plier à la réalité de chaque école.

D’abord, pour l’établissement privé, un plan de communication par écrit a été établi avec le responsable du programme Sport-études. En effet, pour recruter les participants au sondage, un court message d’explications ainsi que deux rappels ont été acheminés via le portail de l’école entre la troisième semaine de septembre et la fermeture du sondage le 31 octobre. En parallèle, l’étudiant-chercheur s’est déplacé dans l’ensemble des classes d’élèves-athlètes au mois de septembre et d’octobre pour leur présenter le projet de recherche. Ces courtes présentations duraient généralement entre 5 et 10 minutes, dépendamment des questions posées par les élèves-athlètes. Fait important à noter, puisque tous les élèves-athlètes de cet établissement scolaire possédaient une tablette iPad, nous croyons qu’un questionnaire accessible en ligne a grandement contribué à la participation de ces derniers. Les élèves- athlètes étaient invités à remplir le sondage sur leur temps personnel.

Pour l’établissement scolaire public, la stratégie de collecte était différente. En effet, après discussion avec le responsable du programme Sport-études, l’option idéale pour les élèves- athlètes était de terminer leur cours d’éducation physique plus tôt et de se déplacer au local d’informatique où nous les attendions pour expliquer brièvement mon projet de recherche puis superviser la passation du questionnaire. Bien que plus prenante en termes de temps et d’énergie, cette approche nous a permis de répondre aux questions des élèves-athlètes durant la passation du questionnaire. Pour des raisons d’ordres logistiques, seuls les secondaires 5 ont été invités à participer au sondage. En trois déplacements à cette école, nous avons eu l’occasion de rencontrer quatre classes au total. Dès lors, la passation se faisait la présence de l’étudiant-chercheur, directement sur les ordinateurs de l’école.

Participants

Finalement, la collecte des données fut un franc succès avec 226 participants âgés de 11 et 17 ans (M=15,08, ÉT=1,46) et comprenant une proportion similaire de garçons (N=123) et de

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filles (N=103). Malgré des stratégies de recrutement différentes, nous avons obtenu un nombre de participants assez similaires dans l’école privée (N=118) et celle publique (N=103). Cela dit, soulignons que nous n’avons eu qu’accès qu’aux élèves de secondaire cinq à l’école publique, dès lors, cela a occasionné un fort débalancement dans notre échantillon, ayant 59% (N=133) de nos participants en secondaire 5. Nous approfondirons ce constat dans la prochaine section. Autrement, nous observons que 81% des participants disent habiter avec leur père et leur mère (N=184) et déclarent parler français à la maison (N=183).

3.3.3 Entretiens de groupe

La deuxième phase de notre collecte des données était initialement prévue au mois de novembre, soit tout juste après la fin de la passation du questionnaire en ligne. Nous avions fait l’ébauche d’un tel calendrier pour faciliter l’organisation de la collecte pour les écoles participantes. Or, ce premier échéancier nous laissait peu de marge de manœuvre pour faire les analyses préliminaires de notre questionnaire en ligne requises pour ainsi dégager les constats sur lesquelles les thèmes de nos entretiens de groupe s’articulaient. Après révision du calendrier initial, le tableau 12 récapitule des grands moments de ce deuxième volet de notre collecte :

Tableau 12 - Calendrier de la collecte des données – entretiens de groupe

Évènements Moments

Rédaction des outils servant à la promotion et à la diffusion du projet de

recherche Juillet 2015 Ébauche du canevas d’entretiens semi-dirigés Août 2015 Tentative de recrutement des participants de l’école privée Février 2016 Recrutement des groupes des participants de l’école publique Avril 2016 Passation du premier entretien à l’école publique (6 participants) 17 mai 2016 Passation du premier entretien à l’école publique (9 participants) 19 mai 2016

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Concernant le recrutement des participants, à l’image du calendrier des évènements, nous avons modifié notre approche en cours de route. En effet, nous avions initialement prévu recruter les participants directement par le biais du questionnaire en ligne. Pour y arriver, nous avons fait un appel à tous en conclusion de l’enquête. La question indirecte se lit comme suit :

« En terminant, pour ceux et celles qui souhaiteraient poursuivre l'étude, nous organisons des entretiens de groupe dans le but d’approfondir quelques dimensions abordées dans le questionnaire. Ces entretiens de groupe se dérouleraient au mois de novembre sur l'heure du midi, soit après vos cours et avant vos entrainements. Ceux qui veulent participer peuvent inscrire leurs coordonnées ici-bas. »

Les participants intéressés étaient invités à laisser leur nom et leurs coordonnées pour que nous les contactions pour la deuxième phase de la recherche. De l’établissement privé, dix- neuf élèves-athlètes se sont montrés intéressés à participer, mais du lot, cinq étaient des élèves-athlètes sous la supervision de l’étudiant-chercheur dans ses fonctions d’entraineurs de natation au moment de la passation du questionnaire. Dès lors, pour éviter tout conflit d’intérêts, ces jeunes n’ont pas été considérés pour participer à l’entrevue de groupe. Un courriel d’informations et de demande de participation a donc été envoyé aux 14 élèves- athlètes restants. Malheureusement, malgré une relance, notre courriel est demeuré lettre morte, ce qui nous a incité à changer notre stratégie de recrutement. En parallèle, nous avons sollicité l’aide directe du responsable scolaire de l’école publique qui, contre toute attente, nous a organisé en un rien de temps deux groupes d’élèves-athlètes dans les semaines qui ont suivi. En amont aux entrevues, nous avons acheminé un document de sollicitation et un formulaire de consentement (voir annexe 3) que les élèves-athlètes devaient avoir lu et fait signer par leurs parents.

En termes opérationnels, les deux entrevues étaient enregistrées simultanément par deux caméras. La caméra principale était montée sur un trépied et placée juste en arrière du modérateur alors qu’une caméra de secours, beaucoup plus petite, était placée à la droite du modérateur, de façon assez discrète. La prise de son était assurée par un micro central. Avant de lancer la discussion officielle, le modérateur s’est assuré de rappeler l’objectif des entrevues ainsi que la possibilité de quitter à tous moments. Il a également mentionné que

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toutes les prises audio et vidéo étaient confidentielles et ne serait utilisé qu’aux fins de la présente étude. Finalement, les entrevues se sont déroulées à la mi-mai, ce qui nous a laissé amplement le temps d’extraire certains constats de nos analyses quantitatives.

Participants

Comme mentionné dans le paragraphe précédent, notre deuxième phase de collecte s’est résumée à deux entretiens de groupe d’une soixantaine de minutes qui ont eu lieu directement dans l’établissement scolaire, sur l’heure du midi. Les 15 participants étaient répartis en deux groupes. Dans le premier, nous retrouvions quatre garçons et deux filles de secondaire 5 de différents sports collectifs (N=3) et individuels (N=3), faisant de la compétition au niveau régional (N=1), provincial (N=2) ou encore, national (N=3). Dans le deuxième, nous retrouvions neuf participants, encore une fois tous de secondaire 5. Ce groupe était cependant plus homogène avec 7 élèves-athlètes en soccer, contre seulement une en volleyball et une en ski de fond. Il y avait quatre filles et cinq garçons.