Questionnaire d’entretien

Le questionnaire d’entretien (Annexe 4) a été élaboré à la lumière de l’état des connaissances sur les pratiques d’enseignement de l’orthographe lexicale ainsi qu’à partir des hypothèses énoncées tout au long des précédents chapitres. Il vise à documenter ce que les enseignants savent par rapport aux trois domaines de connaissances abordés dans les chapitres précédents, c’est-à-dire les approches éducatives, les dispositifs d’enseignement et les propriétés du code orthographique. Aux fins de validation de l’outil, le guide d’entrevue a été soumis pour commentaires à cinq spécialistes de l’éducation issus des milieux universitaires et scolaires. La prise en compte de leurs commentaires a permis la formulation d’une version améliorée du questionnaire d’entrevue. Cette validation nous a, entre autres, permis de prévoir le recours à des exemples ou à certaines précisions concernant les questions. Nous décrivons ci-après le guide d’entrevue élaboré en trois sections.

La première partie comportait 14 questions sur les données sociodémographiques. Elle a permis de définir le profil de chaque participant. Nous avons inclus des questions portant, notamment, sur le sexe (Q : 1) et l’âge (Q : 2) de l’enseignant, sa langue première (Q : 3) ainsi que le nombre d’années d’expérience dans l’enseignement (Q : 6). Nous les avons également interrogés sur le nombre d’élèves (Q : 11) qu’ils suivent. Enfin, en nous appuyant sur les données de Graham et ses collaborateurs (2008) qui indiquent qu’une proportion non négligeable d’élèves (27 %) est considérée en difficulté en orthographe lexicale par les enseignants, il nous semblait important d’interroger les enseignants sur le nombre d’élèves de leur classe qu’ils considèrent en difficulté (Q : 14). Il est à noter que

toutes les questions de cette première partie du questionnaire consistaient en des questions fermées, c’est-à-dire qu’un choix de réponse était suggéré.

La deuxième section, composée de 16 questions, avait pour but de recueillir des informations permettant de relever les points de vue des enseignants sur les approches éducatives et les dispositifs d’enseignement de l’orthographe lexicale. Les questions portaient notamment sur les contextes d’enseignement (implicite/explicite) (Q : 1), les procédures générales d’apprentissage et d’utilisation du code écrit (assemblage, adressage, analogie) (Q : 2) et la place de l’enseignement des propriétés du code (Q : 3, 4, 5, 6, 7, 8). Les questions 9 et 16 portaient sur le choix du matériel pédagogique ainsi que sur le choix des mots à donner à l’étude, puisque cette question était récurrente au sein des études empiriques présentées (Graham et al., 2008; Johnston, 2001; Mansour, 2012). Les questions 10, 11 et 12 portaient sur l’évaluation de l’orthographe et sur les outils d’aide à l’autocorrection des élèves. Enfin, les questions 13, 14 et 15 visaient la cueillette d’information sur les modalités d’enseignement. Le Tableau 3.2 suivant présente la répartition des questions selon le type de pratiques questionnées et le genre de questions.

Tableau 3.2 Répartition des questions de la section 2 du questionnaire d’entrevue

Q. Question Domaine

visé

Format de la réponse 1 Selon vous, est-il préférable d’enseigner l’orthographe lexicale de

manière explicite (enseignement magistral) ou de laisser les élèves développer leurs connaissances implicitement par la lecture? Justifiez votre réponse en donnant des exemples.

Approches

éducatives _{Ouverte + justification}

2 Dans l’enseignement de l’orthographe lexicale, doit-on enseigner les stratégies basées sur l’assemblage, l’adressage et l’analogie? L’assemblage est le fait de transcrire chaque son qu’on entend. L’adressage réfère à la récupération de l’ensemble du mot en mémoire et l’analogie est l’utilisation d’un mot qu’on connait pour en écrire un autre.

Approches éducatives

Oui / non + justification

3 Quelle place devrait tenir l’enseignement de la conscience phonologique dans l’enseignement de l’orthographe lexicale? Par exemple, des activités à l’oral seulement où les élèves apprennent à identifier le son initial des mots oraux.

Approches

éducatives Échelle de Likert : une très grande, une grande, une moyenne ou une petite place + justification

4 Quelle place devrait tenir l’enseignement des correspondances entre les phonèmes (les sons) et les graphèmes (les lettres ou les groupes de lettres) dans l’enseignement de l’orthographe lexicale?

Approches

éducatives Échelle de Likert : une très grande, une grande, une moyenne ou une petite place + justification

5 Quelle place devrait tenir l’enseignement de la syllabe orale et de la

syllabe écrite dans l’enseignement de l’orthographe lexicale? Approches éducatives Échelle de Likert : une très grande, une grande, une moyenne ou une petite place + justification

6 Quelle place devrait tenir l’enseignement de la conscience morphologique (donc à l’oral) dans l’enseignement de l’orthographe lexicale? Par exemple, des activités où les élèves apprennent à identifier le petit mot dans le grand mot, à l’oral.

Approches

éducatives Échelle de Likert : une très grande, une grande, une moyenne ou une petite place + justification

7 Quelle place devrait tenir l’enseignement la structure morphologique des mots à l’écrit dans l’enseignement de l’orthographe lexicale? La structure morpho réfère aux préfixes, aux suffixes et à la base des mots (par ex. : refaire, re = préfixe; faire = base).

Approches éducatives

Échelle de Likert : une

très grande, une grande, une moyenne ou une petite place + justification

8 Quelle place devrait tenir l’enseignement des morphogrammes lexicaux dans l’enseignement de l’orthographe lexicale? Ce sont les lettres, souvent muettes, à la fin des mots qui permettent des liens avec les mots de même famille (par ex. : « t » dans lait).

Approches

éducatives Échelle de Likert : une très grande, une grande, une moyenne ou une petite place + justification

9 Comment choisir les mots à faire apprendre, par des listes, à l’aide des textes à lire, à travers les écrits des élèves, par thème? Sur la base de quels critères devrait-on sélectionner les mots à faire apprendre?

Approches éducatives

Échelle de Likert : une

très grande, une grande, une moyenne ou une petite place + justification

10 Comment vous assurez-vous que l’orthographe des mots enseignés

est réellement apprise? _{Dispositifs Justification}

11 Quel(s) rôle(s) devrait (ent) jouer le dictionnaire et les correcteurs orthographiques informatisés dans l’enseignement de

l’orthographe? Dispositifs Justification

12 Doit-on indiquer aux élèves leurs erreurs d’orthographe lexicale?

Si oui, comment? _{Dispositifs Justification}

13 Doit-on enseigner l’orthographe en grand groupe, en petits groupes

ou individuellement? _{Dispositifs Justification}

14 Comment différencier l’enseignement de l’orthographe?

Dispositifs Justification

15 Combien de temps (par jour et par semaine) devrait-on consacrer à

l’enseignement de l’orthographe? _{Dispositifs Justification}

16 Quels sont les critères de sélection ou de création du matériel pédagogique servant à l’enseignement de l’orthographe? (mots,

pseudo-mots, etc.) Dispositifs Justification

La formulation des questions de cette section conduisait les enseignants à répondre en deux temps. Pour toutes les questions à choix de réponse, les participants devaient d’abord énoncer leur choix et ensuite les justifier.

La troisième section, composée de 10 questions, concernait spécifiquement les propriétés visuelles des mots. Les questions 1 et 2 visaient à recueillir des informations sur la façon

d’enseigner les propriétés visuelles. Les questions 2 à 10 portaient spécifiquement sur les 8 phénomènes visuo-orthographiques. Pour chacune des 10 questions, les enseignants étaient invités à justifier leur réponse.

Tableau 3.3 Répartition des questions de la section 3 du questionnaire d’entrevue

Q. Question Pratiques ou phénomènes visuo- orthographiques Format de la réponse

1 Comment amener les élèves à devenir sensibles aux aspects visuels des mots? C’est-à-dire aux aspects qui ne sont pas liés aux sons ou au sens.

Pratiques Exemples + Justification

2 Comment amener les élèves à inscrire en mémoire les aspects visuels

des mots? Pratiques Exemples + _{Justification}

3 Doit-on enseigner les règles de positionnement? Si oui, comment? Par exemple, le fait que « n » se change en « m » devant un « b » ou un « p ».

Règles de positionnement

Oui / non + justification

4 Doit-on enseigner la légalité orthographique (qui concerne les séquences de lettres possibles et impossibles selon l’orthographe du français)? Si oui, comment? Par exemple, le « j » ne se double pas en français.

Légalité orthographique

Oui / non + justification

5 Doit-on enseigner la multigraphémie (qui se rapporte au fait que certains phonèmes s’écrivent de différentes façons et que la probabilité de chaque graphie varie en fonction de la position de la graphie dans le mot)? Si oui, comment? Par exemple, le son « o » peut s’écrire /o/, /au/, /eau/.

Multigraphémie Oui / non + justification

6 Doit-on enseigner les lettres muettes non porteuses de sens (p. ex. : le

« e » de facile ou de table)? Si oui, comment? Lettres muettes Oui / non + _{justification}

7 Doit-on enseigner l’irrégularité orthographique (le fait que les graphèmes ne correspondent pas aux phonèmes, comme dans

monsieur ou femme)? Si oui, comment?

Irrégularité orthographique

Oui / non + justification

8 Doit-on enseigner l’homophonie (le fait que deux mots puissent de prononcer de manière identique tout en s’écrivant de façons différentes)? Si oui, comment?

Homophonie Oui / non + justification

9 Doit-on enseigner l’idéogrammie (le fait que des marques orthographiques, par exemple la majuscule, l’apostrophe et le trait d’union, permettent de distinguer des graphies (par ex. :

Boucher/boucher; peut-être/peut être)? Si oui, comment?

Idéogrammie Oui / non + justification

10 Doit-on enseigner les frontières lexicales (concernent le début et la fin de mots et se rapportent à la conscience qu’on les scripteurs des mots dans leur ensemble (par ex. : on n’écrira pas « un néléphant », mais « un éléphant» ou encore on n’écrira pas « la vion », mais « l’avion »)? Si oui, comment?

Frontières lexicales

Oui / non + justification