Préoccupations ciblées sur des élèves en particulier

Les résultats (Tableau 5.5) sont organisés en fonction de l’élève auquel les interactions verbales se rapportent, puis selon la thématique qu’elles concernent (3^e colonne). Ensuite, dans le but d’inscrire ces préoccupations dans leur contexte d’apparition et de cerner leur articulation avec les catégories sémantiques avec les autres dimensions repérées dans les interactions lors des séances de préparation, nous nous sommes attachés à relever, toujours d’un point de vue sémantique, la ou les dimensions d’analyse jouxtant ces préoccupations.

Tableau 5.5 : Résultats de l’analyse des interactions relatives aux préoccupations ciblées sur des élèves en particulier lors des 3 séances de préparation

Élèves Préoccupations Thématiques à

propos de l’élève

Lien avec autre dimension des

objets d’interaction Aura-t-il accès à l’analyse des différentes

zones présentes sur la carte de M ? (1P-13) ;

Adéquation

objectifs-élève Objectif/ contenu

pourrait également bénéficier d’objectifs

du cycle élémentaire (1P-138) Adéquation

objectifs-élève Objectif/contenu

Ilan

il apprécie de travailler par terre, peut-être parce qu’il n’a pas besoin de s’asseoir correctement (1P-298 à 301) ;

Bien-être élève Organisation séance (nv spatial)

il lui est difficile de supporter les contraintes de l’école, doute sur la possibilité d’entrer dans une séquence portant sur un genre textuel (2P-143) ;

Difficulté élève Objectif/ contenu difficile d’inhiber le besoin de dire la

réponse (2P-218) ; il ne peut s’empêcher de donner les réponses…B lui donne une feuille de brouillon afin qu’il les écrive dessus (2P-312 à 317)

Difficulté d’élève

Organisation séance (sociale) Réf. exp. vécue ant.

il parle en même temps que l’enseignante

donne les consignes (2P-295 à 299) ; Difficulté élève Attente / règle

« risque de s’ennuyer » car elle a déjà travaillé sur le quartier (1P-30 à 35 ; 1P-68, 1P-69) ;

Adéquation

objectifs-élève Objectif/ contenu

lui donner un rôle de tutrice (1P-33) ; Rôle particulier Adéquation objectif /élève

Organisation séance (sociale) Objectif/ contenu n’ose pas forcément dire qu’elle a déjà fait

une activité (1P-305) Difficulté élève Objectif/ contenu Jasmine

horaire particulier (judo tous les 15js le

jeudi matin) (2P-130 à 137) Présence élève Organisation séance (temporelle) comme il n’est pas du quartier, il pourra

bénéficier de l’étude de M, malgré qu’il risque de s’ennuyer si objectifs du cycle élémentaire (1P-70 à 72) ; pourrait

pourrait ne pas respecter le matériel (dessin

sur les cartes) (1P-281) ; Difficulté élève Matériel Attente/règle colorie très rapidement (1P-379) ; Différence

inter-individuelle

comportement (2P-269 à 277) Difficulté élève Franck

(suite) placement derrière les autres élèves pour qu’il puisse voir ce qui se passe (2P-269 à 278).

particulier pour la carte du monde (1P-86) ;

Intérêt particulier élève (prise en compte)

Objectif/contenu Eliott

besoin de soutien individuel (2P-157) ; Besoin élève Organisation séance (sociale)

Besoin de relances (2P-234) ;

du cycle élémentaire (1P-138) ; Adéquation objectifs-élève

Objectif/contenu colorie très rapidement (1P-379) ; Différence

inter-individuelle

Organisation séance Matteo

difficile d’inhiber le besoin de dire la

réponse (2P-218) ; Difficulté élève

Organisation sociale (modalité d’interaction difficile d’inhiber le besoin de dire la

réponse (2P-218) ; Difficulté élève Organisation

séance (sociale) s’entend bien avec Ilan et Matteo mais

difficile lors d’activités scolaires (2P-219) ; Relations sociales Organisation séance (sociale) très sensible à l’égalité de traitement

(2P-220) ; Difficulté élève Organisation

sociale (modalité d’interaction) jeune mais observateur (2P-326) ; Adéquation

objectifs-élève Objectif/contenu blocage face à l’écrit (ne sait pas écrire

juste, 2P-165, 2P-166) ; face à la

Difficultés élèves Réf. exp. vécue ant.

Objectif / contenu

besoin d’enseignement explicite (objectifs

et contenus) (1P-315 à 317) ; Besoin d’élève Objectifs/ contenu Déborah peut parfois être un peu lésée (1P-241). Relations sociales Organisation

séance (sociale)

besoin d’enseignement explicite (objectifs

et contenus) (1P-315 à 317) ; Besoin d’élève Objectifs/ contenu dit souvent qu’elle a déjà fait l’activité

proposée, mais ne se souvient pas forcément de ce qu’elle a appris (1P-303 à 305) ;

Difficultés élève

Objectif/ contenu Progr. déjà effectué élèves

élève chronogène (2P-312) ; Compétence élève Organisation séance (temporelle) Marina²

Difficultés pour se représenter un même objet selon différents points de vue (plans) (3P-98 à 103).

Difficulté élèves Objectif / contenu

L’examen des préoccupations nous permet de dégager certaines thématiques récurrentes :

• Adéquation des objectifs avec le niveau des élèves :

Dans le tableau ci-dessus, nous voyons apparaître neuf fois cette thématique dans les préoccupations des enseignantes à propos d’élèves en particulier. Chaque fois l’énoncé et mis en lien avec la catégorie objectifs/contenu. Il s’agit pour les enseignantes de s’assurer que tous les élèves accèdent aux objectifs choisis, ou dans le sens inverse, de partir des niveaux des élèves pour définir ensuite le contenu et les objectifs qui seront poursuivis. La présence de cette thématique confirme la présence d’une forte hétérogénéité des niveaux dans un groupe d’élèves de classe spécialisée.

• Préoccupations exprimées sous forme de difficultés d’élèves :

Ces difficultés touchent au métier d’élève de manière générale, incluant des difficultés liées au respect des règles sociales (tours de parole, participation), au respect du matériel et à la régulation du comportement. Pour parer à la difficulté d’attendre son tour pour donner une réponse, Brigitte a instauré la feuille de brouillon permettant aux élèves d’inscrire leur réponse et de ne pas l’oublier. Plusieurs difficultés d’apprentissage sont également désignées par les enseignantes : objectifs travaillés précédemment non acquis, problème de remobilisation de savoirs, représentations d’objet selon des plans différents. Pour Lucas, les enseignantes soulignent son blocage face aux tâches écrites et sa crainte de la nouveauté. Toutes ces préoccupations, sous forme de difficultés, sont articulées à plusieurs catégories différentes. C’est parfois la référence à des expériences vécues précédemment par les enseignantes ou au programme déjà effectué par les élèves qui sont à la source de ces observations. Ces difficultés ont une influence sur le choix des objectifs et du contenu qui sera abordé lors de la séquence de géographie, sur le mode d’organisation sociale, spatiale et temporelle et sur les règles et attentes.

• Les différences interindividuelles sont l’objet de la troisième thématique. Elles se concentrent sur des différences de rythmes entre les élèves.

2 Cette élève est mentionnée dans les séances de préparation, pourtant elle ne participe pas à

• Les préoccupations sous forme de besoin :

Pour Franck, les enseignantes repèrent un besoin d’interactions sociales avec ses pairs, de même qu’un besoin de pouvoir observer ce qui se passe en classe. Cet élève a donc été placé au fond de la classe. Concernant Eliott, il s’agit d’un besoin de soutien individuel et d’un étayage important de la part de l’enseignant, autant dans les tâches individuelles que collectives. Dans l’entretien Brigitte précise : Eliott, on peut être deux enseignants derrière à le stimuler car lui il est beaucoup dans sa lune […] l’adulte va rester auprès de lui pour le titiller pour qu’il finisse, même s’il ne finit pas en même temps que les autres, mais pour qu’il finisse (Bpost-452 à 455). Quant à Marina et Bérénice, c’est un besoin d’enseignement explicite, précisément sur les objectifs et sur le contenu qui est évoqué. La connaissance des enseignantes du fonctionnement des élèves permet ce repérage et influence également différents choix liés à l’organisation sociale et spatiale, aux modalités d’interactions enseignantes-élèves prévues.

• Intérêts particuliers d’élèves :

Certains échanges portent sur des intérêts particuliers d’élèves. Par exemple, certains élèves apprécient de travailler sur des cartes, ce qui conforte les enseignantes dans leurs choix. Pour Eliott, les enseignantes anticipent un intérêt particulier pour la carte du monde. Elles décident donc de consacrer un peu plus de temps à son étude afin de favoriser la participation de cet élève.

Cependant, les préoccupations à propos d’élèves considérés individuellement sont variées et certaines, notamment les relations sociales, seront prises en compte dans la partie traitant des préoccupations collectives. Nous décrirons comment les enseignantes ont formé les sous-groupes de travail et quels ont été les éléments pris en considération. Par ailleurs, certaines préoccupations, liées aux élèves, peuvent être rattachées à des difficultés d’enseignement pour les deux professionnelles. Il s’agit par exemple de l’horaire particulier de Jasmine, qui est régulièrement absente, ou de la présence d’un nouvel élève, Brice, lui aussi régulièrement absent, ce qui complique les possibilités de prise d’informations pour pouvoir effectuer une évaluation suffisante de son niveau de connaissances ou de besoins particuliers : « Brice j’ai de la peine à voir pour le moment ce dont il a besoin » (Bpost-464).