Chapitre 7 : CONCLUSION
4. LES PISTES DE REFLEXION
Nous nous sommes interrogées sur ce qui pouvait expliquer que le statut d’enseignant se mêle au statut de formateur. Nous faisons un lien possible avec le mouvement de professionnalisation.
Dans notre cadre théorique, nous avons évoqué la professionnalisation du métier d’enseignant, pouvons-nous en dire autant du métier de formateur ? Est-ce une profession à part entière ? Car, comme nous avons pu le voir le formateur est un enseignant qui accueille un stagiaire dans sa classe. De ce fait, le métier et le revenu principal du formateur de terrain est d’être un enseignant titulaire d’une classe. Le statut de formateur de terrain n’est donc pas leur identité première et encore moins leur revenu principal puisqu’ils ne perçoivent qu’une indemnité pour leur contribution à la formation. Altet (2002) s'est penché sur la question du profil « polyidentitaire » des formateurs d’enseignants à savoir s’il était possible d’appartenir à la fois, à deux groupes professionnels distincts. Notre étude met en évidence qu’il n’est pas aisé pour les formateurs de terrain de se détacher de leur fonction d’enseignant spécialisé. Par conséquent, nous nous demandons s’il serait profitable de sensibiliser les formateurs de terrain à ce double métier.
Une autre réflexion relève de la formation des formateurs de terrain. A travers notre recherche, nous avons montré que le type de relation entre le formateur de terrain et le stagiaire pouvait avoir une influence sur le processus de formation. En effet, des qualités d’écoute, d’empathie, de disponibilité et d’autres étaient des ingrédients propices à une relation de qualité selon les stagiaires. C’est pourquoi, il nous a semblé intéressant de souligner que les dispositifs de formation actuels pourraient considérer ces éléments comme pertinents à l’accueil et à l’encadrement des stagiaires. Par ailleurs, considérer ces trois rôles chez le formateur de terrain nécessite, selon nous, de leur amener des apports afin qu’ils puissent davantage comprendre les différences entre accompagner, former et évaluer un stagiaire.
ACRONYMES
BEP Besoins éducatifs particuliers
CCEP Certificat complémentaire en enseignement aux degrés préscolaire et primaire CDIP Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique
CFO Complément de formation hors diplôme de l’enseignant spécialisé CMP Centre médico-pédagogique
DIP Département de l’Instruction publique EFP Ecole de formation professionnelle ES Enseignant spécialisé
FPSE Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation FT Formateur de terrain
FU Formateur universitaire
IUFE Institut Universitaire de formation des enseignants MER Moyens d’enseignement romands
MESP Maîtrise en enseignement spécialisé OMP Office médico-pédagogique
ST Stagiaire
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ANNEXES
Annexe I : Calendrier des stages de la MESP 114
Annexe II : Canevas d’entretien destiné aux stagiaires 115 Annexe III : Canevas d’entretien destiné aux formateurs de terrain 117
Annexe IV : Retranscription de l’entretien FT4 120
Annexe V : Retranscription de l’entretien ST4 146
Annexe VI : Exemple de l’analyse de l’entretien FT4 171 Annexe VII : Exemple de l’analyse de l’entretien ST4 173 Annexe VIII : Gestes d’accompagnement de Forest & Lamarre (2009) 176 Annexe IX : Objectifs spécifiques des trois stages de la MESP 181
Annexe I : Calendrier des stages de la MESP
Annexe II : Canevas d’entretien destiné aux stagiaires Introduction
Politesses et salutations d’usages
Présentation de la recherche :
Nous nous intéressons à la formation et à l'accompagnement des stagiaires- étudiants dans le cadre de la Maîtrise en enseignement spécialisé (MESP) à Genève.
Notre recherche vise à étudier quelles seraient les diverses dimensions qui influenceraient l’accompagnement et le développement de la posture professionnelle du stagiaire en contexte de stage en enseignement spécialisé. Pour réaliser notre recherche, nous allons effectuer des entretiens avec des formateurs de terrain afin d’analyser le rôle et la posture de ces derniers dans le processus de formation des stagiaires.
De plus, nous allons également effectuer des entretiens avec des stagiaires afin de relever quelles dimensions peuvent influencer le développement de la posture professionnelle d’un stagiaire mais également le rôle et la posture du stagiaire tel qu’il est prescrit dans la MESP.
Puis, nous effectuerons une comparaison entre les éléments prescrits de la MESP et le vécu réel des participants.
1. Données sur le stagiaire
Peux-tu nous décrire ton parcours universitaire et professionnel en quelques mots ?
Parmi les stages que tu as effectués, y'en a-t-il eu un plus significatif que les autres ? Et pour quelles raisons ?
Avais-tu des attentes et/ou des besoins pour ce stage ?
Déroulement du stage
PHASE 1 : OBSERVATION 1. Peux-tu nous présenter brièvement ton contexte de stage ? Relances : Durée, contexte spécialisé, population, stage validé ou non
2. Peux-tu nous raconter comment s'est déroulée ta première prise de contact avec ton FT ainsi que la journée d'observation ?
Relances : Décris-nous tes premières impressions ?
3. Décris-nous comment se sont déroulés tes premiers jours de stage ?
Relances : Avec ton FT ? (Attitudes, gestes professionnels (matériel, organisation, profil des élèves, etc.), gestes professionnels par rapport aux élèves et aux collègues), Avec les élèves et les collègues ?
4. Lors d'un stage, généralement on débute par un temps d'observation. Comment s'est-t-il négocié avec ton FT ? Peux-tu nous expliquer comment cette phase s'est-elle déroulée concrètement ? Relances : Comment s’est passé cette période pour toi ?
5. Lors du passage entre la position d'observation à participative, est-ce que cela a eu un impact sur toi ? Est-ce que ton FT a eu un rôle dans ce passage ?
Relances : Est-ce qu'il l'a explicité aux élèves ? Est-ce qu'il t'a donné une impulsion, est-ce qu'il t'a aidé dans ce changement de position ? Si oui, comment, explicite ?
PHASE DE PARTICIPATION
Dans la phase de participation, le stagiaire mène des leçons face aux élèves.
Relances : Peux-tu nous préciser les modalités d'enseignement ?
2. Peux-tu nous raconter de quelles manières le FT intervenaient lors de tes leçons ? Et généralement sur quoi portait les interventions (pédagogique, didactique, gestion de classe, etc.)
Relances : A quel moment intervenait-il (pendant, après les leçons) ?
3. Comment as-tu vécu ces interventions-là ? Quels effets ont eu ces interventions sur toi et ton stage
?
4. Décris-nous quel rôle a tenu ton FT durant cette phase ?
Relances : Peux-tu expliciter son attitude, ses gestes professionnels, sa place dans la classe envers toi ? Et en amont de tes leçons ? (questions sur la planification, préparation des leçons, FT disponible, présent pour les questions, intéressé, etc.
5. Au regard de tes réponses, peux-tu nous dire comment tu t'es senti ?
6. Dans le suivi de ton stage, décris-nous comment se sont déroulés les feedbacks avec ton FT ? Sur quoi portaient-ils ? Et quels effets ont-ils eu (ressentis, développement de la posture professionnelle, compétences) ?
PHASE DE RESPONSABILITE
Durant la période de responsabilité, le stagiaire assume la fonction d'enseignant.
1. Comment s'est déroulé le passage entre ta position participative à ta prise de responsabilité de la classe ? Décris-nous ce changement de posture au sein du stage.
Relances : Comment s'est négocié ce changement de posture avec ton FT ?
2. Comment s'est opéré concrètement ce changement de posture pour toi et dans tes tâches d'ensei-gnement ?
Relances : Est-ce que tu as fait pareil que ton FT ? Est-ce que tu as suivi ses principes d'enseignement ? Au contraire, est-ce que tu avais des manières d'enseigner qui étaient différentes de celles de ton FT ? Et dans ce cas, les as-tu mises en place lors de ta prise de responsabilité ?
3. Quel a été le rôle du FT durant cette phase de responsabilité ?
Relances : Peux-tu nous décrire les attitudes et gestes professionnels du FT durant cette période ? 4. Comment s’est passé cette période pour toi ?
BILAN DU STAGE
1. A quel niveau ces deux évaluations ont-elles eu un effet sur toi et sur le déroulement de ton stage avec ton FT ?
Relances : Quels ont été les impacts au niveau du développement de tes compétences et de ta posture professionnelle ? Qu'est-ce que cela t'as appris ? Quels types d'effet les évaluations ont-elles eu sur le stage et avec ton FT ?
2. En lien avec les objectifs prescrits en fin de stage par la MESP ainsi que tes propres objectifs énon-cés en début de stage, cites nous des éléments ayant eu un effet sur le développement de ta pos-ture professionnelle et/ou de tes compétences ?
Relances : Est-ce que le FT a eu un impact/ rôle sur le développement de tes objectifs/posture professionnelle ?
3. De manière globale, peux-tu nous décrire ton évolution ressentie et observée entre le début et la fin de ton stage ?
Annexe III : Canevas d’entretien destiné aux formateurs de terrain
Introduction
Politesses et salutations d’usages
Présentation de la recherche :
Nous nous intéressons à la formation et à l'accompagnement des stagiaires- étudiants dans le cadre de la Maîtrise en enseignement spécialisé (MESP) à Genève.
Notre recherche vise à étudier quelles seraient les diverses dimensions qui influenceraient l’accompagnement et le développement de la posture du stagiaire en contexte de stage en enseignement spécialisé. Pour réaliser notre recherche, nous allons effectuer des entretiens avec des stagiaires afin de relever quelles dimensions peuvent influencer le développement de la posture professionnelle d’un
Notre recherche vise à étudier quelles seraient les diverses dimensions qui influenceraient l’accompagnement et le développement de la posture du stagiaire en contexte de stage en enseignement spécialisé. Pour réaliser notre recherche, nous allons effectuer des entretiens avec des stagiaires afin de relever quelles dimensions peuvent influencer le développement de la posture professionnelle d’un