Le parcours scolaire des jeunes enquêtés

Parmi les 70 enfants enquêtés, 34.3% sont scolarisés en maternelle au moment

de l’enquête, 27.1% en école primaire et 24.3% au collège, c’est-à-dire quatre jeunes

sur cinq ont connu une scolarisation dans une classe ordinaire pendant leur parcours

scolaire. En revanche, 4.3% des enfants fréquentent une CLIS et 4.3% sont en UPI.

De plus, 4.3% de la population ont dépassé l’âge officiel scolaire. Aussi les réponses

manquantes ont représenté 1.4%.

Tableau 7: Le niveau scolaire des enfants au moment de l’enquête

1.3.1. Les niveaux scolaires

v L’école maternelle

Au moment de l’enquête, 24 enfants sont toujours en maternelle, dont 5 sont

diagnostiqués comme ayant un autisme léger, 14 sont autistes de moyen degré, et 5

enfants souffrent d’autisme sévère. L’âge moyen d’entrée en maternelle est de 3 ans.

A propos du redoublement, 14(58.33%) enfants enquêtés ont connu un

redoublement pendant leur école maternelle dont deux ont redoublé deux fois. 22

(91.7%) enfants profitent d’un AVS durant leur scolarisation en maternelle, dont dix

(45.45%) sont accompagnés à temps plein et 12 (54.54%) enfants sont accompagnés

à temps partiel. De plus, trois jeunes (13%) profitent du soutien d’un SESSAD

⁵³

. 17

enfants (70.8%) bénéficient d’un projet individuel. 75% des enfants en maternelle

bénéficient d’adaptations particulières au sein de la classe.

Niveau scolaire Fréquence Pourcentage

maternelle 24 34.3 primaire 19 27.1 CLIS 3 4.3 Collège 17 24.3 UPI 3 4.3 Plus de collège 3 4.3 Sans réponse 1 1.4 Total 70 100

v L’école primaire

Dix-neuf enfants sont toujours en primaire. L’âge moyen d’entrée en primaire

est de six ans et demi. Seulement 3 (15.79%) enfants enquêtés ont redoublé en

primaire. Onze enfants souffrent d’autisme léger, sept enfants sont autistes à moyen

degré et un enfant a un autisme sévère. 15(78.9%) enfants de primaire bénéficient

d’un accompagnement par AVS, parmi eux 10(66.66%) enfants sont accompagnés à

temps partiel et 5(33.33%) jeunes à temps complet. Aussi, six enfants (31.6%)

profitent d’un accompagnement par SESSAD. Ainsi, 14 enfants (73.7%) ont un

projet personnel de scolarisation (PPS). De plus, 52.6% des jeunes profitent

d’aménagements particuliers dans leurs classes.

v La classe pour inclusion scolaire(CLIS)

Trois enfants sont toujours en CLIS dont un enfant souffre d’autisme léger et

deux enfants d’autisme moyen. L’âge moyen d’entrée en CLIS est sept ans et demi.

Deux enfants bénéficient d’aménagements particuliers. Les trois enfants en CLIS

ont un PPS. Un enfant seulement reçoit l’aide d’un AVS à temps complet. Les trois

enfants ne bénéficient pas de soutien par un SESSAD.

v Le collège

17 jeunes sont toujours au collège. Six collégiens ont un autisme léger, dix

sont touchés moyennement et un jeune est autiste sévère. L’âge moyen d’entrée au

collège est onze ans et trois mois. 2 (11.76%) adolescents ont redoublé au collège.10

(63.3%) collégiens bénéficient d’un soutien scolaire par un AVS, la moitié (50%)

sont accompagnés à temps partiel et l’autre moitié sont accompagnés à temps

complet. De même, trois jeunes (20%) sont accompagnés par un SESSAD et 10

adolescents (62.5%) profitent d’un PPS. Enfin, des adaptations ont été mises en

place pour 64.7% des collégiens.

v La scolarisation dans les unités localisées pour l'inclusion scolaire

(ULIS)

Trois jeunes enquêtés sont en ULIS dont un souffrant d’autisme sévère, deux

jeunes souffrants d’autisme moyens. Un adolescent bénéficie d’un AVS à temps

partiel. Un adolescent est soutenu par les services d’un SESSAD et deux ont un PPS.

Deux enfants profitent d’aménagements particuliers.

À propos des trois adolescents qui ont dépassé l’âge scolaire, deux d’entre eux

avaient un PPS et tous les trois n’ont pas profité du service d’un SESSAD. 2/3

adolescents ont reçu des adaptations particulières pendant leur scolarité.

Tableau 8 : Répartition de la sévérité de l’autisme selon le niveau scolaire actuel de l’enfant Sévérité de troubles Niveau scolaire Total

Maternelle Primaire CLIS Collège ULIS Plus de collège

Léger 5 11 1 6 0 1 24

Moyen 14 7 2 10 2 1 36

Sévère 5 1 0 1 1 1 9

Total 24 19 3 17 3 3 69

En ce qui concerne l’accompagnement par un AVS, la fréquence des enfants

bénéficiaires d’un AVS diminue en fonction de l’avancement dans le niveau

scolaire, parce que les enfants avec autisme qui continuent dans le milieu ordinaire,

présentent souvent un autisme léger ou un syndrome d’Asperger. De la même

manière, nous remarquons que le redoublement est moins fréquent au niveau plus

avancé du cursus qu’aux autres niveaux scolaires.

1.3.2. Les modalités proposées pour la scolarisation

La scolarisation en classe ordinaire, dans la moitié des cas, est demandée par

les parents d’enfants avec autisme. 10% des enfants ont été spontanément inscrits en

classe ordinaire au début de leur scolarisation, et 32% personnes n’ont pas répondu à

cette question. En revanche, un enfant a été scolarisé en classe ordinaire par la

MDPH

⁵⁴

. Cela nous amène à nous interroger sur le rôle de la MDPH concernant la

mise en œuvre des décisions d’intégration des enfants avec TED dans

l’établissement ordinaire.

Figure 15 : Les modalités de la scolarisation en maternelle en pourcentage

En ce qui concerne les modalités de la scolarisation en maternelle pour

62.9%(44) de la population générale*, dix-neuf enfants sont scolarisés en maternelle

à temps plein, dix-huit jeunes sont intégrés toute la semaine en demi-journées. Ainsi,

cinq enfants fréquentent l’école ordinaire 2ou3 demi-journées par semaine et deux

d’entre eux sont scolarisés seulement une demi-journée par semaine.

Figure 16 : Les modalités de la scolarisation en école primaire (en pourcentage)

A propos de l’école primaire, parmi les 25(35.7%) enfants de l’échantillon,

dix-sept enfants sont scolarisés à temps complet. Cinq jeunes vont toute la semaine

seulement en demi-journées. Par contre, un enfant va à l’école ordinaire 1(ou)2

journées par la semaine et deux enfants iront 2 ou 3 demi-journées par semaine.

Par ailleurs, les modalités de scolarisation en CLIS pour 12 réponses, cinq

enfants sont scolarisés à temps complet, six toute la semaine en demi-journées et un

jeune va 2 ou 3 demi-journées par semaine. En outre, deux enfants sont en ULIS à

temps complet et un pour toute la semaine en demi-journées.

* Les réponses concernent les enfants ont été, sont toujours scolarisé en maternelle 1

3

11

0 2 4 6 8 10 12

Toute la semaine seulement en demi-journées

2 à 3 1I2 journée par semaine Temps complet

Figure 17 : Les modalités de la scolarisation au collège en pourcentage

Concernant les modalités de scolarisation au collège, parmi les 15 (21.4%)

personnes répondeuses à cette modalité, onze jeunes sont scolarisés à temps plein,

trois adolescents vont au collège 2 ou 3 demi-journées par semaine. Tandis que, un

adolescent fréquente le collège toute la semaine seulement en demi-journées.

Nous pouvons remarquer que plus on avance dans le cursus, plus on trouve

d’enfants à temps complet à l’école. En fait, les élèves scolarisés au collège ont été

diagnostiqués autisme léger ou moyen, et 8 sont Asperger, cela veut dire qu’ils ont

un niveau intellectuel convenable.

1.3.3. Le changement d’établissement :

Figure 18: Répartition des raisons du changement d’établissement scolaire

45.7% des familles interrogées ont été obligées de changer le lieu de

scolarisation de leur enfant. Plus de la moitié (52.3%) ont indiqué des difficultés

liées au manque de compréhension de la part de l’enseignant ou du directeur de

l’école. Plusieurs parents ont dit que l’enseignant décourage l’intégration scolaire et

il trouve que les classes spéciales sont préférables pour les enfants avec TED. 27.3%

des parents ont changé l’établissement parce qu’ils ont déménagé et 2.3% d’entre

eux trouvent que la prise en charge est inadaptée à leur enfant. 18.2% ont changé

pour d’autres raisons tel que le harcèlement de la part des autres élèves dans la

classe.

Dans le document L'intégration scolaire des enfants en situation de handicap : le cas particulier des enfants avec autisme (Page 125-130)