L’étude de cas

Chapitre IV : Problématique de recherche

École DIWAN : une école maternelle et primaire à Nantes, où l’enseignement a lieu

La grille d’observation est disponible dans l’ouvrage, «Autisme : accès aux apprentissages, Pour une pédagogie du lien», 2011.

TROISIEME PARTIE :

Analyse des résultats

Chapitre IV : Problématique de recherche

3. L’étude de cas

Selon le contexte, le terme "étude de cas" est utilisé dans des sens différents.

En sciences humaines et sociales (SHS), il renvoie à « une méthode d’investigation

qui consiste à étudier en détail l’ensemble des caractéristiques d’un problème ou

d’un phénomène restreint et précis tel qu’il s’est déroulé dans une situation

particulière, réelle ou reconstituée, jugée représentative de l’objet à étudier »

(Albero, 2010, p. 16). Plusieurs termes apparentés sont donnés pour synonymes

comme l’enquête de terrain, l’observation et l’enquête empirique. L'étude de cas se

situe dans les méthodes d'enquêtes qualitatives. Selon Hamel (1997, p. 10), « l’étude

de cas consiste à rapporter un événement à son contexte et à le considérer sous cet

aspect pour voir comment il s’y manifeste et s’y développe. Donc, il s’agit, de saisir

comment un contexte donne acte à l’événement que l’on veut aborder ». En effet,

l’aspect empirique de l’étude de cas conduit, selon Poisson (1990 ; cité par Albero,

2010, p. 17), « à focaliser le recueil de données sur les "faits", le "réel" et "le vécu"

des acteurs, et vise à comprendre une situation en profondeur ». Aussi, « cette

focalisation conduit à travailler sur des matériaux qui renvoient au caractère "réel,

ouvert, incontrôlé" des situations "vécues" » (De Bruyne et al., 1984 ; cité par

Albero, 2010, p. 17).

3.2. Les observations

« Le recueil des données est une phase essentielle de l’étude de cas,

l’observation directe est une des sources de ces données » (Leplat, 2002, p. 7): nous

avons ainsi mené des observations dans la classe qui accueillait l’enfant de notre

étude de cas. Après avoir contacté la directrice de l’école d’ABA de Nantes pour

réaliser un stage d’observation, celle-ci et la mère de l’enfant ont accepté de nous

accueillir afin de suivre celui-ci dans son quotidien. Ces dernières ont également

contacté la directrice de l’école Diwan

afin d’obtenir son accord pour observer

l’enfant en classe ordinaire. Dans un premier temps, nous avons concentré nos

observations à l’école ABA (une semaine) pour ensuite mener nos observations en

classe ordinaire. Lors de cette première semaine d’observation, l’objectif était de

mieux connaitre l’enfant et ses troubles afin de se faire une idée des méthodes à

adopter avec l’enfant. En effet, en tant qu’enfant avec autisme, il avait besoin de

temps pour s’habituer à notre présence pendant les moments d’observation. Nous

avons ensuite entamé notre stage qui s’est déroulé selon les activités et les

compétences de l’enfant : essentiellement en classe de grande section (GS), parfois

en moyenne section (MS).

L’enfant de notre étude a toujours été accompagné par une éducatrice lors de

son temps d’inclusion en classe ordinaire. Celle-ci a été recrutée et formée par

l’école ABA. C’est elle qui nous a présentée à l’enseignante de la classe (GS) à la

rentrée de la première journée d’observations.

3.3. L’objectif de l’observation

Cette méthodologie avait pour objectif d’observer une réelle inclusion sur « le

terrain », afin d’étudier les différents acteurs, la mise en place et la réussite de

l’inclusion scolaire des enfants avec autisme. Dans un premier temps, nous avons

particulièrement observé l’enfant aux moments de son inclusion, dès son arrivée en

classe avec son éducatrice jusqu’au retour chez lui avec sa mère. L’observation

portait plus précisément sur le comportement de l’enfant dans la classe en tant

qu’élève, sur ses communications avec son enseignante, avec son éducatrice (AVS)

et avec les autres élèves de la classe. Nous avons également été attentive au

positionnement de l’AVS et de l’enseignante vis-à-vis de l’enfant souhaitant

comprendre quelles relations se créaient, quelles communications se mettaient en

place, questionnant la place de l’enfant dans la classe. Nous avons également voulu

interroger la relation entre l’enseignante et l’AVS notamment s’agissant des

interventions de cette dernière, s’agissant de sa place (fait-elle partie du système

central ou construit-elle un système central parallèle avec l’enfant ?). Enfin, nous

nous sommes demandée quels étaient leurs objectifs communs s’il y en avait.

3.4. Le cadre et l’outil d’observation

Nous avons mené nos observations dans des classes de moyenne et grande

section où l’enfant était intégré dans certaines activités comme la peinture, le dessin,

la musique, les jeux collectifs, etc., activités qui ne concernaient pas l’apprentissage

académique puisque l’enfant n’avait pas le même niveau scolaire que ses pairs.

Pour ce faire, nous avons construit une grille d’observation inspirée de la grille

établie par Leroy et Lenfant (2011)

.

La grille d’observation (annexée) est composée de 6 catégories permettant

d’analyser tout d’abord la vie quotidienne de l’enfant au sein de la classe (la façon

d’être en classe) ; puis le temps des activités avec les autres élèves (ce temps

permettant de repérer le comportement de l’enfant, ses attitudes et son interaction

avec les autres) ; le temps d’apprentissage ABA; la réaction quant à l’intégration

sociale ; le temps que l’enfant passe seul, sans AVS ; enfin, le départ et la rencontre

avec sa mère. La grille nous a permis d’avoir des renseignements précieux sur le

comportement de l’enfant, sur ses réactions, sur le fonctionnement général de la

classe et sur la communication entre l’AVS et l’enseignante. Ces renseignements

nous ont permis par la suite de construire une base solide pour planifier une

intervention efficace. Chaque séance, nous remplissions notre grille d’observation

que nous complétions avec une prise de notes, notamment quand survenaient des

interventions imprévues.

Notons qu’après une semaine d’observation, nous avons réalisé un entretien