La voie que nous avon choi ie d emp n e po in e ig e no e e ain d de e celle des entretiens semi-di ec if , c e -à-dire des entretiens guidés par un canevas de questions.
Plusieurs raisons ont motivé ce choix, guidées essentiellement par notre volonté d effecuer une recherche descriptive et compréhensive. Pour ce faire, une démarche q ali a i e e p i il gi e e l o il p coni ici e l en e ien. P emi emen , ce o il de ec eil de donn e no pe me i ablemen de e e a pl p oche de l e p ience et du discours rapportés par les enseignants rencontrés. Comme l'expliquent Blanchet et Go man dan le e e de 2007, a a e d en e ien , il agi de fai e pa le e de lai e parler librement afin de mettre à jour le fonctionnement spontané des personnes. En effet,
l en e ien fai appel a poin de e de l ac e e donne on e p ience c e, a logique, à sa rationalité, une place au premier plan » (Blanchet et Gotman, 2007, p.20).
Lai an lib e co la pa ole de l in e ie , l en e ien e n in men d in e iga ion pa ic li emen iche lo q il agi de fai e e o i de fai p cifiq e , o lo q e la parole en est le principal vecteur. Ils peuvent se rapporter autant à des pensées et à des ep en a ion q des pratiques effectives, des faits expérimentés (Blanchet et Gotman, 2007). Ainsi, cet outil permet réellement une exploration du vécu in situ au travers de discours provenant directement des acteurs concernés en leur donnant accès à une certaine liberté d e p e ion.
Po ce q i e de l in e ie e dan ce e d ma che, il l i e ien le le de cad e . Comme mis en avant par Blanchet et Gotman (2007), le chercheur a pour but de mettre en place le condi ion p opice la p od c ion d n di co cen é sur le thème exploré dan on de. Le a e p ci en q e c e a mo en de a gie d co e e d in e en ion q e l in e ie e fa o i e ce e me gence che l in e ie . C e effec i emen pa on ac i i d co e, q i e doi d e en iblement diagnostique, que d an l en e ien, l in e ie e con i [...] ne c e ignifica i e pa i de laquelle il imagine ses prochaines interventions » (Blanchet et Gotman, 2007, p.76). Les auteurs insistent sur le fait que cette écoute est d aille d a an pl p ci e e pe inen e si elle repose sur un cadre conceptuel clair et des objectifs définis. Pour ce qui est de ses in e en ion , le che che agi le co de l en e ien pa le elance q il me . Ce relances autorisent notamment à approfondir les propos évoqués, à faire reformuler ou encore à vérifier la compréhension de certaines informations. Les pratiques ainsi appo e on l a an age d e p ci e , app ofondie e e p on -le e ha i e . C e une vraie porte ouverte sur la réalité du terrain.
Cependan , l o il de ec eil de donn e q e l en e ien p en e galemen q elq e incon nien don il con ien d e con cien afin de pa eni le con o ne , oi e les apprivoiser. La spontanéité des propos pe pa e emple a e p obl ma iq e i ce ain l men en on n glig . La fl idi de l change en e m me pa foi compromise. Les entretiens peuvent également mettre les interviewés face à une peur du regard, du jugement du chercheur et éventuellement même biaiser ses réponses, avec un di co che chan le j e , le ocialemen alo i . De pl , po pa eni le e ploi e , le en e ien n ce i en ne e an c ip ion l c i , ce q i ep en e n g and investissement de temps de travail et certaines parties du discours oral sont parfois ina dible lo q on le co e. Pa on a pec fa o i an l e p e ion pon an e e lib e, les entretiens donnent lieu à de nombreuses informations non pertinentes qui ne sont pas cibl e l obje d étude. Dans ce sens, le chercheur se doit de cadrer et de rediriger le di co de l in e ie afin q e cel i-ci reste sur la thématique investiguée.
En ce en , il impo e ici de appele q l o igine, l en e ien d igne n change, ne di c ion d gal gal. En effe , le che che on e be oin q n appo d gali en e e e le pe onne encon e oi abli afin q e ce de nie n aien pa le en imen d e o mi n in e oga oi e, oi e j g . La ene de l info ma ion produite pa l in e ie en oi ain i galemen modifi e (Blanche e Go man, 2007).
D ne info ma ion q i con i ai ne pon e ponc elle ne q e ion di ec e de
l enq e , on e pa ne pon e-discours obtenue par des interventions indirectes de l enq e (Blanche e Go man, 2007, p.7). Il e ien donc l in e ie e d abli un climat de confiance et de bienveillance, où la démarche scientifique et ses objectifs sont e plici e e dan leq el l in e ie e en l ai e po e confier librement.
Comme no l a on p alablemen men ionn , no cane a d en e ien n on pa ai dige . Il e ai q il on n ce i ne labo a ion p og e i e e ne fle ion
o en e afin d abo i de q e ion pe inen e pondan a x interrogations posées par notre recherche et abordables pour les professionnels du terrain. Pour rappel, les questions qui nous guident sont les suivantes :
- Quelles pratiques pédagogiques et didactiques déploient chacun des professionnels pour soutenir la cola i a ion de l l e malen endan ?
- Le am nagemen pen po l l e d ficien a di if en cla e on-ils spécifiques à ce trouble ou peuvent-il b n ficie l en emble de l e ?
- Commen a ic len le p a iq e de en eignan réguliers et spécialisés au q o idien po cola i e l l e malen endan en cla e o dinai e ?
Dan ce en , no a on emi a cen e no e obje d de e le objec if po i i pa le ec eil de donn e po en d fini , d abo d indi id ellemen p i l aide d ne mi e en commun, les axes thématiques essentiels. Après avoir transmis cette classification à notre directrice de mémoire, nous avons réalisé grâce à son retour bienveillant que le canevas ai enco e op fo ni e no a on p l lag er pour en garder les éléments principaux, l e ence de no e in e iga ion. Ce e p i e de con cience a galemen men implifie la tournure des phrases pour éviter des incompréhensions chez nos participants et être plus percutantes.
Le canevas définitif que nous avons utilisé lors de nos entretiens de recherche se compose ainsi de quatre axes :
1. Le parcours et les expériences du professionnel
2. Le connai ance p cifiq e li e la di e a be oin p cifiq e q elle entraîne en contexte scolaire
3. Les pratiques professionnelles qui en découlent et leur articulation entre les deux praticiens
4. Les perspectives possibles ou futures
Notre premier axe en lien avec le parcours antérieur du professionnel nous permet implemen d abli n p emie con ac e d app oche e e p ience dan l en eignemen po ain i mie comp end e pa la i e la ene de e p opo . Le econd no am ne in e ig e le bagage h o iq e don di po e l en eignan p opo de la di e de enje q elle implique en milieu scolaire. Cela permet de cerner sa conception des difficultés en lien avec la déficience auditive et la représentation des be oin de l l e q il e fai mai a i de di ing e i ce bagage h o iq e diff e en e l en eignan g lie e l en eignan p ciali . Le oi i me a e h ma iq e, a coe de notre recherche, nous permet de recueillir les aménagements pédagogiques et didactiques mi en place po l l e malen endan en con e e colai e g lie , de o le e le spécifici la d ficience a di i e e de ce ne l a ic la ion p a iq e d plo e
conjoin emen pa le en eignan conce n . Ain i, no e on en me e d appo e de pistes de réponse à notre principale question de recherche. Enfin, à travers le dernier axe, nous ouvrons la réflexion à des prolongements autour des enjeux liés à la scolarisation des élèves malentendants en classe ordinaire. De la sorte, il nous offre notamment un regard sur les leviers et les obstacles liés à l'intégration de ces derniers, d a ail conjoin q elle impliq e ain i q e de d fi q elle o l e.
Le cane a d en e ien de in l en eignan g lie e cel i de in l en eignan spécialisé se recoupent en de nombreux points mais diffèrent sensiblement par les adaptations que nous avons apportées afin de correspondre à la place occupée par chacun de ce p ofe ionnel dan le p oje d in g a ion, a ega d de a fo ma ion e de on manda . L in e iga ion po e p io i ai emen le p a iq e p ofe ionnelle po scolariser un enfant malentendant appareillé en classe régulière, à raison de 10 questions contre une moyenne de 2-3 questions pour les autres axes thématiques du canevas (pour un aperçu, se rapporter aux annexes 1a et 1b).
Plusieurs relances pensées en amont po chac ne de q e ion on pe mi d app ofondi les propos des participants, de guider la récolte des données de la manière la plus e ha i e po ible e de main eni le pon e de pa icipan cibl e l obje d de de la recherche.