Conseils des praticiens rencontrés à de futurs professionnels

Les enseignants qui ont pris part à notre recherche dispensent finalement des conseils aux praticiens qui leur succèderont selon leur propre expérience.

La moitié des enseignants réguliers insistent sur la recherche de renseignements en lien a ec le o ble a di if e l a ein e p cifiq e de l l e. Il con eillen d o gani e spatialement et matériellement la classe en amont de la rentrée scolaire tout en ajustant en cours de route selon les besoins réels manife pa l enfan d ficien a di if. En o e, ces acteurs de terrain recommandent des pratiques enseignantes qui intègrent pleinement l l e malen endan a fonc ionnemen de la cla e. Il p coni en la en ibili a ion de camarades à la déficience e le oin la dimen ion ociale en e l l e o d e le e e d groupe pour éviter les malentendus et tensions. Ils mettent un point d'honneur à l o gani a ion de la collabo a ion a ec l en eignan p ciali pa la pa i ion de le et le partage des règles de fonctionnement. Cette entente prend source selon eux dans l labo a ion d n change con an e ho i on al a ec l en eignan SPES : « je mettrais l accent sur le partage [...] y a pas de chef dans la classe (Rég.3, annexe 4.g, p.236).

Le en eignan g lie con eillen en omme d accep e le ecommanda ion d spécialiste en surdité pour en faire usage même en son absence.

Les enseignantes spécialisées de leur côté, invitent leurs futurs collègues à faire preuve de fle ibili e d n fo po oi d adap abili ; il n y a pas de protocole idéal à part celui d tre souple (Spé.1, annexe 4.a, p.45). Elle d co agen l anc age dan ne o ine e p coni en ne o gani a ion de a ail igo e e pe me an ne i ion d en emble. De pl , le en eignan e SPES gg en d accep e le limi e de a p op e in e en ion a p de l l e e dan ce con e e d app i l in g a ion ain i q e de ela i i e la m connai ance de la fonc ion de o ien, enco e cen e. L en emble de p a iciennes rencontrées recommandent de construire le contrat de collaboration avec le titulaire d en e de je po pe ce oi le a en e e pec i e e de fa o i e ne ela ion f anche pour comprendre les besoins, voire les doutes de chacun. Pour ce faire, elles estiment n ce ai e de d fini conjoin emen n cad e d in e en ion o en n gocian la o ple e de celui-ci a ec l en eignan g lie . Dan o le ca , n lien de confiance e d eloppe a ec ce de nie . Le en eignan e p ciali e e priment finalement autour d p oje colai e de l l e e de on i i en milie g lie . Elle con eillen le successeurs de favoriser le co-enseignement qui est bénéfique à la fois aux professionnels e l l e plut t que de s asseoir à c té de l enfant et attendre qu il ait une question (Spé.3, annexe 4.d, p.151) e de p i il gie l ob e a ion en cla e po comp end e le enje a q el fai face l enfan .

L accen emble ici mi le l men de p a iq e con id comme indi pen ables par les professionnels de terrain pour scolariser des élèves déficients auditifs en contexte g lie e le oin appo e a pa age d info ma ion a ec le pa enai e dan le b de favoriser une articulation des approches.

Conclusion

A c de discours et des décisions politiques depuis plusieurs décennies déjà et encore l he e ac elle, le h ma iq e de l in g a ion e de l incl ion colai e deme en ne o ce de q e ionnemen d namiq e e en con an e ol ion : l d ca ion de enfants handicapés se situe souvent aux limites de ce qui est pensé comme réalisable, aux franges de ce qui est considéré comme possible, aux confins de ce qui était espéré » (Gardou et Develay, 2001, p.23). Invitant sans cesse au débat et à la réflexion, notre eche che off e n ape d aill e i d ne de m l iple face e q e d ien ce obje a enje oci a e philo ophiq e comple e . Bien q a efoi o mi la fa ali , no a on a jo d h i q ne in e en ion p dagogiq e de q alité octroyée dans un contexte scolaire inclusif, associée à des exigences fortes, permet de lutter efficacement con e ce ain d e mini me e de po i e la eche che d ne elle gali de chances » (Tremblay, 2012, p.96). Notre étude nous a ainsi pe mi d o i ne po e les pratiques mises en place conjointement par des enseignants réguliers et spécialisés pour

end e po ible, o eni e facili e la cola i a ion d l e d ficien a di if en cla e ordinaire. Ces interventions particuli e a en indi pen able e con i en n de mo e d ac ion e en iel ce e in g a ion en con e e colai e g lie e on ol ion : l cole ne pe in e eni le pa de l enfan q elle acc eille. Pa con e, elle peut baliser, professionnaliser et renforcer ses actions pédagogiques. » (Ghesquière et Meurant, 2018, p.118). Sans le déploiement de pratiques pédagogiques et didactiques pen e p cifiq emen po l l e malen endan , le p oje d in g a ion ne pe end e vers une égali de chance e d acc a connai ance e a app en i age ; no o le on donc ici l impo ance de en ibili e , d info me , oi e de fo me le pe onnel enseignant.

En outre, cette recherche nous a menées à une introspection personnelle quant aux pratiques professionnelles que nous mobilisons et au sens que nous y attribuons. Elle nous a également poussées à approfondir les réflexions et les connaissances ayant été amorcées pa no e p ience pe onnelle e no e pa co de fo ma ion. A l aube de notre carrière, nous pouvons à présent nous lancer avec un recul certain et une conscience de la valeur de nos actes pédagogiques sur le terrain scolaire.

Pour ne pas conclure, notre mémoire de Master matérialise une amitié, notre amitié, qui n a cessé de grandir et de se consolider au fil du temps. Nous savons pertinemment que l ne an l a e, ce a ail n a ai pa la m me ene . Compl men ai e , no a on i e en a an ce q il a de meille che l a e afin de fai e m i a f e à mesure des moi ce a ail don no omme i fi e a jo d h i. Ce m moi e ep en e n p le rassemblant nos deux personnes, comprenant ainsi les conceptions et valeurs que nous défendons toutes deux dans notre métier.

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Sitographie

https://www.ge.ch, consulté le 02 mai 2020

Articulation des pratiques professionnelles autodéclarées