Directives genevoises

Dan le can on de Gen e, la Di ec ion G n ale de l En eignemen Obliga oi e (DGEO) prévoit des adaptations et des aménagements scolaires pour les enfants déclarés à besoins éducatifs particuliers inscrits dans un cursus ordinaire. Les élèves présentant une déficience auditive et qui sont appareillés bénéficient également de ces mesures pour po i e le cola i dan l cole de le q a ie .

Au travers ses directives, la DGEO fait une distinction marquée entre ce qui est appelé adap a ion colai e e o ien e am nagemen colai e q il no pa a impo an de mettre en lumière pour en comprendre les tenants et les aboutissants.

De di ec i e en ma i e d adap a ion colai e (2018) appliq en lo q il a n g and d calage en e le ni ea colai e de l l e e le a en e d finie dan le PER e q and l l e ne pe empli le e igence d acc ce aine fili e . Elle el en de me e qui modulent les attentes en lien a ec l en eignemen e l al a ion. En effe , le adap a ion colai e in c i en dan n p oje de main ien en en eignemen g lie po des élèves en situation de fort décalage par rapport aux attentes fondamentales des plans d de (p.2). Elles se distinguent des aménagements car elles consistent à adapter les e igence e le d i e en fonc ion de ap i de de l l e conce n . Elle i en pallie le con q ence d o ble la cola i e fa o i e l acc n pa co de fo ma ion coh en elon le ni ea d a ein e de e igence en lien a ec le capaci de l l e. De pl , le adap a ion colai e on mi e en place lo q e le con e e g lie d en eignemen co e pond a be oin de l l e e q il pe me a p ogression. Pour ce faire, une évaluation pluridisciplinaire des besoins est nécessaire : « la nature du décalage scolaire ainsi que ses répercussions sur les apprentissages doivent être analysés par les

professionnels compétents » (p.3). Par la suite, « les enseignants appliquent les adaptations scolaires telles que définies dans les projets individualisés et participent activement aux

ance de ea [ ] (p.4). Il pa agen le ob e a ion conce nan le facili a e e ob acle q e encon e l lève dans son contexte scolaire.

Toutefois, le paradigme inclusif qui se déploie actuellement priorise la mise en place d am nagemen po em die a diffic l de enfan d ign comme diff en (Ga do , 2008). Ain i, [ ] l app oche in e e a con q ence d ca i e d ne diffic l , non la pa hologie o l ano mali [ ] (p.127). Dan ce e op iq e, chaq e enfant a le droit à un parcours personnalisé selon ses besoins grâce à une pédagogie adaptée. Ainsi, les directives de la DGEO déclinant les aménagements scolaires envisageables (2019) concernent les élèves qui se rapprochent de la norme scolaire et i en p omo oi le i e ain i q e l a ein e de objec if d fini dan le PER⁶. Les spécificités mises en place telles que la cla de con igne , l e plici a ion de c i e al a if e l ili a ion de m dia a i , con iennen galemen l en emble de a e élèves de la classe et doivent entrer dans les outils didactiques couramment utilisés. « L en eignan ien comp e dan le cad e de on al a ion d deg d a ein e de l en emble de objec if d app en i age (p.3) e elon le pa ic la i de l l e, l cole me en place de me e indi id ali e . Le me e de o ien ponden a c i e d q i , d galité et de proportionnalité. Celles-ci consistent précisément en l a ib ion de mo en a iliai e , d aj emen de ppo d app en i age, d ne p olonga ion d emp di po i ion, oi e d n am nagemen d c d de . A final, les aménagements visent une compensation des désavantages et une diminution des con q ence d o ble. Il po en l adap a ion de condi ion d app en i age e non le objec if colai e a end . Le am nagemen on mi en e pa l cole en pa all le d un soutien thérapeutique (directive DGEO aménagements, 2019). De plus, « le o ien e am nagemen d plo pa l cole g li e pe en e compl men ai e à des mesures relevant de la pédagogie spécialisée » (p.2) et « les mesures seront évaluées au minim m ne foi pa ann e afin de pe me e le adap a ion la p og e ion de l l e

» (p.3).

N anmoin , il fa ga de l e p i q e bien o en , la di inc ion e minologiq e fai e pa la DGEO dan e diff en doc men n e ce jo pa mobilisée de la sorte de mani e nanime. Le e me d adap a ion e d am nagemen on la pl pa d emp ili an q ne ne e diff ence oi ma q e, oi e pa foi de mani e interchangeable.

6 Plan d de Romand

Problématique

Dan le cad e d ne cole q i e e plus inclusive, des élèves longtemps éloignés des parcours de scolarisation ordinaires, sont intégrés depuis les années 1980 dans les classes régulières en Suisse ; c e le ca no ammen de l e p en an ne d ficience a di i e.

Alors que ces élèves d mon en ne g ande fa igabili li e a effo q il doi en déployer afin de suivre le rythme scolaire intense, une difficulté à participer aux échanges quotidiens en classe et une compréhension relativement réduite, le canton de Genève prévoit diff en e me e d accompagnemen po o eni de mani e op imale le scolarisation en compensant les désavantages liés à leur déficience. Par le biais du centre spécialisé pour enfants sourds, et notamment grâce au dispositif de soutien pédagogique itinérant en enseignement spécialisé, la possibilité est ainsi donnée aux élèves déficients a di if d e in g en con e e o dinai e e de f q en e l cole de le q a ie . O , le pe d en eignemen q e clamaien ce l e a long emp con id é comme

p cifiq e e allo de en eignan pa ic li emen fo m po l a e . D lo , la présence de nombre de ces élèves scolarisés dans les classes régulières questionne l e pe i e q e on amen d eloppe le en eignan g lie pour leur assurer une intégration réussie et également la pertinence de maintenir des enseignants dits p ciali . Dan ce en , le p incipe d d cabili repris par Meirieu (2009) est fondamen al che le p ofe ionnel de l en eignemen . Il a de pai avec une vision off an o le l e l oppo ni de g andi e d app end e e pe me de ce fai d in e oge le p a iq e en eignan e . Ain i, de am nagemen p dagogiq e e didac iq e on p imo dia po end e acce ible le a oi l l ve sourd appareillé, éléments que les directives genevoises de la DGEO déclinent précisément en termes de matériel, de temporalité et de posture professionnelle. Aussi, ce dispositif implique une collaboration rapprochée entre enseignant régulier et enseignant spécialisé chargé de o ien afin de pe me e e de p omo oi le app en i age de l l e malen endan . Dan ce en , la mi e en e de ce e collabo a ion e q e ionne afin de comp end e dans quelle mesure elle représente une ressource, un soutien, voire si celle-ci permet in fine ne compl men a i de l ac ion p dagogiq e. Sachan q e ce de ac e de e ain a bo en n c de fo ma ion e d e p ience p ofe ionnelle di emblable , le caractéristiques respectives et les rôles endo pa chac n dan ce p oje d in g a ion, sont à interroger.

N anmoin , de one d omb e b i en ce q i e jo e ellemen le e ain.

Conc emen , de q elle connai ance p cifiq e l en eignan g lie empa e-t-il pour permettre aux élèves déficients auditifs de progresser au sein de la classe ? Quels sont les aménagements pédagogiques et didactiques mis en place pour permettre et soutenir la scolarisation des élèves sourds appareillés en contexte régulier ? Quelles articulations op en en e le appo de diff en p ofe ionnel (en eignan g lie / p ciali ) intervenant conjointement en classe régulière ?

En outre, malgré la rédaction de lignes directives comme celle de la DGEO à Genève, la tension reste palpable sur le e ain. Ce ph nom ne e pliq e p incipalemen pa le routines qui se sont installées au cours du temps dans les pratiques des enseignants

o dinai e , le manq e de fo ma ion, oi e m me d info ma ion , e a i ance idéologiques qui subsisten enco e a jo d h i.

Afin de répondre à ce questionnement, notre travail a été axé autour de la question principale de recherche suivante :

Comment des enseignants réguliers et spécialisés parviennent-ils à articuler leurs pratiques professionnelles pour so tenir conjointement les apprentissages d l es déficients auditifs appareillés en contexte de classe ordinaire ?

Dans une visée descriptive mais également dans un but compréhensif, notre recherche a ic le a o de o -questions de recherche suivantes :

- Quelles pratiques pédagogiques et didactiques déploient chacun des professionnels po o eni la cola i a ion de l l e malen endan ?

- Le am nagemen pen po l l e d ficien a di if en cla e on -ils spécifiques à ce trouble ou peuvent-il b n ficie l en emble de l e ?

- Commen a ic len le p a iq e de en eignan g lie e p ciali a q o idien po cola i e l l e malen endan en cla e o dinai e ?

Telles sont les réponses que nous chercherons à obtenir au travers des entretiens semi-directifs individuels qui seront menés dans le cadre de cette étude.

A travers cette recherche, notre souhait est de proposer un état des lieux concernant ce qui se fait de nos jours sur le terrain genevois. Nous cherchons ainsi à comprendre la place que chac n de en eignan impliq occ pe a p de l l e d ficien a di if in g en contexte régulier afin de relever également ce que chacun prend en charge et met en place didactiquement et pédagogiquement parlant. Désirant aller plus loin encore, nous o hai on comp end e commen le p a iq e de l en eignan g lie e de l en eignan p ciali a ic len , commen ce de milie e encon en e q el on le enje , identitaires notamment, qui en découlent. En finalité et comme énoncé plus haut, notre recherche se veut véritablement descriptive et également compréhensive avec comme olon d off i de e omb es opérationnelles si cela est possible en donnant des pistes d in e en ion po o eni la cola i a ion d enfan d ficien a di if en cla e

g li e, oi e de p omo oi l change de p a iq e en e le ac e d e ain.

En somme, notre recherche a donc pour objectif de mettre en lumière les pratiques pédagogiques et didactiques déployées auprès des élèves déficients auditifs par les enseignants réguliers et par les enseignants spécialisés dans la perspective du soutien à l in g a ion colai e de ce l e , de ele e le diff en am nagemen mi en place e de comp end e l a ic la ion de a oi e de p a iq e op an en e ce de p ofe ionnel in e enan conjoin emen dan ce p oje d incl ion en con e e colai e ordinaire.

II. Méthodologie

De façon concrète, les lignes de ce chapitre exposeront et clarifieront la manière dont nous a on p oc d o a long d p oce d enq e, dep i la p i e de con ac a ec le pa icipan conce n pa le ec eil de donn e j q l anal e de celle -ci. Nous préciserons également le lien que nous avons entretenu avec notre terrain de recherche ain i q a ec le ac e in e og .