Imbrication des pratiques enseignantes - Présentation et discussion des résultats

III. Présentation et discussion des résultats

4.3 Imbrication des pratiques enseignantes

Binôme 1

En ce q i conce ne le bin me 1, l en eignan e p ciali e i in an e a p i le pa i de e e en cla e a d b de l ann e colai e off an ain i n o ien di ec emen a ein de la classe et faisant profiter également Rég.1, comme elle-m me le o ligne, d ne sorte de double- ega d a d namiq e de cla e q i a e comple e e lec iq e. Cependan , cette intervention en co-enseignement a semble-t-il fini par glisser vers du coaching en di ec ion de l en eignan e g li e, ciblan l in e en ion de Sp .1 principalement sur des l men de ge ion de cla e e non le p oje d in g a ion de l l e d ficien e auditive.

C e po ce e ai on q e l en eignan e SPES p end finalemen le pa de o i de la cla e po a aille en indi id el a ec l l ve malentendante, afin de remplir réellement

a fonc ion e donc d off i n encad emen cen le be oin p cifiq e de l enfan . D an ce momen , l en eignan e p ciali e a aille la foi a o de m me activités que celles faites en classe q a o d ac i i de enfo cemen ind pendan e du programme du groupe. Dans ce sens, son travail prend principalement appui sur les diffic l encon e pa l l e, no ammen afin de l i end e comp hen ible e accessibles les savoirs en jeu. Elle me n accen pa ic lie l a onomi a ion de l l e dan on a ail, ceci afin q elle b n ficie i ablemen de cl d o gani a ion po le moments où elle se retrouve seule avec le groupe-cla e. Cela ignifie q e l en eignan e SPES fourni de a ce l l e l i pe me an de me e d en le con en en cla e, de fai e de lien e de b n ficie d o il ile po i e le hme en o e autonomie, comme son aide-mémoire.

To ce a ail de la pa de l en eignan e p ciali e effec e an conce a ion a ec l en eignan e g li e. Comme men ionn p c demmen , Sp .1 e ba e niq emen les éléments observés sur le terrain et auprès de son élève, ne recevant apparemment aucune information de Rég.1 et ne profitant pas de moments d'échanges. Ces difficultés o gani a ionnelle demanden ne g ande comp ence d adap abili l en eignan e SPES qui doit en permanence réagir in situ pour proposer des aménagements ainsi que des activités plus spécifiques. Rég.1 quant à elle, semble agir sans se concerter avec Spé.1 et ne lui transmet que très rarement son plan de travail journalier ou hebdomadaire.

Ce fonctionnement particulier, certainement causé par le manque de communication et de collaboration rapprochée entre les praticienne , impliq e q e le p a iq e de l ne e de l a e ne on pa le f i d ne con l a ion, mai d ne ge ion indi id elle. En ce e fin d ann e colai e, l en eignan e SPES in e ien a i bien en cla e q en deho en individuel. Afin de garder un lien avec le programme proposé en classe par Rég.1, elle d cide effec i emen de la di po i ion de a ail en fonc ion de la ma i e, de l ac i i , de diffic l de l l e, d clima e d ni ea ono e de la cla e. Cela e fai a jo le jour en q elq e o e, la ba e d l men p op e a con e e e l l e, non pa en fonc ion de l en eignan e i lai e de cla e.

Binôme 2

Dan ce bin me de p ofe ionnelle , l en eignan e p ciali e in e ien en cla e oi fois par semaine pour des di cipline d finie conjoin emen l a ance, p incipalemen le ma h ma iq e e l allemand. Soi elle e e a p de l l e o de e i le p og amme q en eigne la i lai e en a an q e l l e comp enne le con igne , oi elle o ne dans le groupe lors de jeux collectifs pour travailler les enjeux sociaux avec celle-ci. « Du coup-là [...] je travaillais aussi avec les autres élèves dans la mesure où je faisais en sorte qu ils s adressent à elle correctement en prenant le temps simplement d articuler, qu ils arrivent à interagir avec elle » (Spé.1, annexe 4.a, p.24-25). Une période sur trois est con ac e de p oje p cifiq e o d enfo cemen po l l e malen endan e q e Sp .1 accompagne dan n local pa . Lo q e l en eignan e SPES p oi n app i en indi id el po l l e malen endan e, elle l i p opo e de ac i i annexes pa ic li emen adap e a diffic l encon e en cla e l aide de ma iel q elle p oi . L en eignan e cha g e de o ien fab iq e a i d ma iel po elle, comme n aide-mémoire ou des affiches, selon les thèmes abordés par la titulaire et celui-ci reste en

classe à sa disposition. Elle fait attention à utiliser les mêmes appuis visuels que la titulaire pour permettre une continuité du sens.

En g n al, l l e o de e o ie de la cla e en i e lo q e c e op b an o q ne no elle no ion in od i e pa la i lai e m i e d e app ofondie calmemen . Sp .1 e p ime a oi ne libe de choi i en co de le on de o i a ec l l e bien q e les deux professionnelles définissent initialement au début du cours ce qui est préférable elon le e en i q en a la i lai e. To efoi , q and il agi d n no ea mod le, la SPES p f e q il oi d abo d p en pa la titulaire : quand c est une nouvelle activité je préfère commencer par rester pour que ce soit introduit à la mani re de l enseignante » (Spé.1, annexe 4.a, p.36).

Ain i, le modali d app i changen g li emen , a g de e e cice p pa l en eignan e g li e. Si l ac i i e op comple e po l l e malen endan e, l en eignan e p ciali e crée un nouvel exercice suivant le même objectif. De plus, Spé.1 pa age a ec R g.2 de a ce po aide l l e malen endan e en cla e e don elle pe se servir par la suite : c est vraiment des petits détails auxquels souvent la SPES pense avant que j y pense (Rég.2, annexe 4.f, p.192-193). Elle la rend donc régulièrement a en i e en cla e de a pec en lien a ec la di de l l e e l i fo ni de con eil p a iq e . Lo q e l en eignan e SPES in e ien en cla e, la i lai e e ime q elle e la p incipale e pon able de l l e malen endan e, ce q i l i oc oie d emp po le e e du groupe classe : « quand euh Spé.1 est là, E. pour moi elle euh, elle est que avec Spé.1.

Du coup moi je suis un peu plus libre pour m occuper euh des autres élèves » (Rég.2, annexe 4.f, p.207).

En omme, l en eignan e g li e d e mine le objec if po l en emble de la cla e - l l e malen endan e comp i e - puis la SPES met en place des aménagements à travers on app i po pe me e l lève sourde de les atteindre. Les pratiques semblent se combiner de manière fluide entre les deux praticiennes : « si elle a besoin de, de me couper ou d arr ter la leçon pour quoi que ce soit euh y a pas de probl me (Rég.2, annexe 4.f, p.209). Les deux enseignantes relèvent finalement, à travers leur entretien respectif, une influence réciproque et un mélange des pratiques enseignantes.

Binôme 3

A ein d bin me 3, l a ic la ion de p a iq e en eignan e ac ali e e en iellemen , voire uniquement en co-p en iel en cla e. En effe , l a i e de l en eignan g lie en d cemb e po on emplacemen , l en eignan e p ciali e l i a p opo de e e ma iq emen en cla e e c afin d iden ifie en i a ion d app en i age le diffic l encon e pa l l e malen endan li e a d ficience e de le l i ignifie di ec emen po pe me e de em dia ion en co d en eignemen . Sp .2 e p ime ainsi : c est vrai qu avec Rég.3 ça s est fait un peu de façon naturelle et puis de façon assez fluide. C est vrai que quand je suis là, on a un peu un double enseignement en fait.

[...] Il va amener sa matière de base et puis je vais intervenir à des moments » (Spé.2, annexe 4.c, p.103). L en eignan g lie o ligne d aille la n ce i q e l en eignan e spécialisée valide ses démarches en classe et ait un regard de spécialiste sur sa pratique po co e pond e a be oin de l l e d ficien a di if. Il le o ligne dan e p opo :

« on écoute le spécialiste, [...] il sait nous on sait pas. [...] Pis apr s on prend tout ce qu on

peut prendre. Donc c est fondamental de collaborer (Rég.3, annexe 4.g, p.224). Ainsi, le de en eignan o nen dan la cla e lo de e e cice i l l e o d pe le réaliser seul et dès lor q il encon e de la diffic l , le de p a icien on n ega d équivalent sur son travail.

De mani e g n ale, l en eignan e SPES dan a p a iq e i donc le p og amme d titulaire de classe et y apporte des ajustements nécessaires. La modalité d app i choi ie, soit le co-enseignement, semble se dérouler de manière efficace et fluide. Spé.2 met d aille ce a an age le comp e de la econnai ance m elle de comp ence . De on c , R g.3 app ie le connai ance de l en eignan e SPES e l ob e a ion de on app oche p dagogiq e po accompagne a q o idien l l e o d don il a la cha ge.

Dan e p a iq e , il e e de con eil e a ce q e l en eignan e p ciali e l i a an mi e en e de confo me . « Je vois Spé.2, je vois comment elle fait, je vois ce qu elle attend de moi [...] pis je vais aller tout de suite me caler là-dessus le plus vite possible » (Rég.3, annexe 4.g, p.223).

Ainsi, Rég.3 enseigne à la classe le programme du degré concerné et Spé.2 intervient lo q elle e ime q n l men n e pa ffi ammen clai po l l e o d, oi e le e e de la cla e. De pl , il l i ignale lo q e l l e malen endan emble en diffic l afin de réfléchir conjointement à des remédiations possibles. Selon lui, « il y a un ping-pong, il y a pas de, d étanchéité, y a pas de cloison. C est vraiment euh, y a, ça circule entre elle et moi » (Rég.3, annexe 4.g, p.225). De mani e g n ale, l en eignan g lie relève un enrichissement de ses pratiques professionnelles et de ses connaissances grâce à l ac ion conjoin e a ec l en eignan e SPES, no ammen en lien a ec la comp hen ion d p ofil de l l e o d e de e be oin en con e e de cla e. Le p a iq e de ce de enseignants sont donc négociées progressivement au fil des apprentissages entrepris par l l e e e compl en m ellemen .

Binôme 4

Le bin me 4 a abli on fonc ionnemen a a e d ne fle ion comm ne. Cel i-ci place l in e en ion de l en eignan e SPES en deho de la cla e, o elle a aille en indi id el a ec l l e malen endan o en pe i g o pe a ec q elq e l e supplémentaires présentant des difficultés particulières. Le travail effectué sur ces périodes de soutien SPES est en principe identique et mené de manière parallèle au groupe-classe avec la particularité de contenir des aménagements pédagogiques destinés spécialement à l l e d ficien a di if. « Elle venait dans ma structure et donc elle acceptait ma structure et elle prenait une bonne partie pour l adapter, la retravailler pour l él ve. (Rég.4, annexe 4.h, p.255). L en eignan e p ciali e con oi e am ne galemen de ac i i de enfo cemen afin d app e le be oin de l l e. A i, elle me en place de p oje n pe pl lib e po l l e malen endan e le pe i g o pe de a ail, q i e en cependant toujours en lien avec les notions abordées en classe. Ceci se fait toujours en concertation a ec l en eignan e g li e : c est moi qui ai amené les idées de projet mais c était souvent en lien avec ce qui était fait dans la classe » (Spé.3, annexe 4.d, p.139-140).

Pour Rég.4, ces périodes de travail en dehors de la classe sont indispensables, ce sont i ablemen elle q i pe me en en i e q e l l e p i e i e e p og e e a m me rythme que ses camarades dans ses apprentissages. Ses propos soulignent

ai emblablemen le enje p ofond de l a ic la ion de p a iq e de l ne e de l a e afin d off i l l e o e le e o ce e le am nagemen l i pe me an de me e p ofi on in g a ion e d a ance dan e acq i i ion .

En outre, la collaboration en place entre ces deux enseignantes est décrite comme très fluide. Selon Rég.4, elle découle véritablement de la parfaite compréhension du rôle de l a e, de e comp ence e de l appo q e chac ne am ne la i a ion. Elle souligne également la dimension de partage, fortement présente, et la grande confiance régnant en e elle e Sp .3. Un i able e pec de p a iq e m elle e o le , l ne n'empi an pa l a e e chac ne an n m me pied d gali : « c était à la fois très collaborant, mais à la fois chacune amenait son point de vue » (Rég.4, annexe 4.h, p.253). L en eignan e p ciali e pa age galemen ce e en i po i if en affi man l o e e de l en eignan e g li e e p opo i ion . La econnaissance est mutuelle ici, induisant un véritable travail conjoint également dans la discussion et la mise en place de objec if de l in e en ion SPES. Ce e f c e e a ic la ion q o idienne de pratiques est à mettre en lien avec la caractéristique de ce binôme. En effet, les deux en eignan e on collabo pendan p de de an le m me p oje d in g a ion e ont sûrement développé des compétences en matière de partage des tâches et responsabilités. Les pratiques de ces deux enseignantes sont complémentaires et

imb iq en po pe me e ne con in i d p oje colai e de l l e malen endan .

En omme, n a pec p gnan dan no en e ien conce ne l a ic la ion en e le ac ion de l en eignan g lie e celle de l en eignan p cialisé qui apparaît essentielle à la con in i d p oje d'in g a ion de l l e o d.

En effet, trois binômes sur quatre se concertent, ajustent leurs pratiques en fonction de l a e e le fon co e pond e a mie afin q elle e len p ofi able l l e.

Comme no l a on ele p c demmen , la compl men a i de am nagemen ne pe exister et prendre sens que si les actions sont menées de manière conjointe. Aussi, l in e en ion de l en eignan p ciali p end o jo app i le besoins et difficultés q e manife e l l e malen endan , e galemen le p og amme colai e abli pa l en eignan g lie de m me q e e modali de fonc ionnemen . La conce a ion en e les professionnels paraît donc représenter un élément primordial et indispensable.

En o e, no en e ien no lai en pen e q e le di po i if d in e en ion de l en eignan spécialisé SPES occupe également une place importante. Effectivement, chacune des trois enseignantes spécialisées nous a fait part du bénéfice immense que représente le travail en indi id el o en pe i g o pe en deho de la cla e po l l e d ficien a di if. Il représente un moment particulier permettant à l'enfant de recevoir un soutien ciblé, des exercices de renforcement mais également des ressources pour apprendre au même niveau que les autres dans le groupe-cla e. Ce di po i if de o ien n e po ible q e g ce l implica ion de l en eignan g lie e on ac ion p cifiq e. En effe , le p oje de cola i a ion n e pleinement réalisable sans une articulation réciproque des pratiques p ofe ionnelle , q i a e indi pen able.

Enfin, il no appa a q e l ac ion de l en eignan p ciali ien en o ien non e lemen l l e, mai galemen l en eignan g lie dans le sens où il apporte avec l i o n en emble de p a iq e , d l men d info ma ion e de con eil q i e en e

s'ancrent de manière globale dans la classe régulière. Dans ce sens, son intervention se pe c e di ec emen ce q e l en eignan itulaire va mettre en place en parallèle mais galemen le be oin q e l enfan manife e a en i e en cla e e pa con q en le diffic l q il encon e a dan le i a ion d app en i age p opo e .

4.4 Synthèse

Ainsi, en reprenant les oi en e q e on l'o gani a ion, le le e l imb ica ion de pratiques, nous allons à présent apporter des éléments de réponses synthétisés à la question ayant guidé notre réflexion tout au long de ce point 4 :

Comment s articulent les pratiques des enseignants réguliers et spécialisés au quotidien pour scolariser l él ve malentendant en classe ordinaire ?

To d abo d, le p oje d in g a ion a o de q el le en eignan e e cen conjoin emen e len e memen a iable en fonc ion d un ensemble de facteurs en lien a ec l l e l i-même, mais aussi les enseignants qui les accompagnent de même que le contexte scolaire dont il est question. Malgré une organisation reposant de manière p pond an e de change info mel , l impo ance de la communication est à mettre en a an . En effe , il e p imo dial de p end e l a e en con id a ion e de pa age le m me objec if d app en i age po l l e in g ; ceci ne pe e fai e q e i de emp d change, a i co oien-ils, on p i pa le p ofe ionnel . Il emble m me q ne comm nica ion efficace e p enan app i de ba e d en eignemen comm ne ffi e à assurer ensuite une intervention satisfaisante et de qualité. En somme, de longs discours ne sont pas nécessaire , le pa age e l change d info ma ion cibl e ffi en la mi e en place du projet et à sa potentielle réussite.

Aussi, le soin à apporter à la définition des rôles et des compétences de chacun apparaît comme essentiel pour la mise en place de pratiques conjointes. En en assurant une comp hen ion ain i q ne econnai ance m elle, la con c ion d ne in e en ion conjointe efficace et riche de sens est rendue possible. « Je pense que y a besoin de beaucoup de communication au début pour euh / pour éclaircir vraiment qu est-ce que je peux faire, qu est-ce que je ne peux pas faire » (Spé.3, annexe 4.d, p.144-145). L e pace intermétiers créé par la rencontre entre ces deux domaines pourtant proches que sont l en eignemen g lie e l en eignement spécialisé amène toutefois à la création de zones d omb e conce nan le champ d ac ion de p ofe ionnel conce n . P end e le emp de les discuter et de les définir est en ce sens indispensable aux praticiens afin de clarifier le domaine d in e en ion de chac n e ain i op imi e l a ic la ion de le p a iq e . Une clarification des rôles de chacun des acteurs est donc primordiale pour garantir une articulation fonctionnelle des pratiques enseignantes : « je pense que quand on répartit les rôles correctement et qu on comprend les r les correctement, on agit correctement et on met plus de sens dans les demandes et les attentes » (Spé.1, annexe 4.b, p.88). Ce n e q en a an n il clai ce q e chaq e p ofe ionnel pe p end e en cha ge que les actions seront coordonnées. Dans ce sens, contrairement à ce qui a été suggéré p c demmen conce nan la an fo ma ion e le an fe d e pe i e, le donn e i e

de nos entretiens font émerger un maintien des professionnels dans un rôle q il considèrent comme propre à chacun. Bien que les enseignants réguliers reconnaissent développer de nouvelles connaissances et de nouvelles pratiques au travers du contact q il en e iennen a ec l l e o d e l en eignan p ciali SPES, ce de nier demeure le e l e pe po o le a pec ela if ce enfan in g . Effec i emen , a c n an fe o an fo ma ion d e pe i e ne no on appo , il emble q e chac n maintient une spécificité et une expertise qui lui est propre : l en eignan g lie di e garant du programme, des progrès et de la réussite de tous les élèves tandis que l en eignan p ciali e d fini comme n an me e d info ma ion e de con eil , n fo ni e d o il p dagogiq e e didac iq e , n identificateur des besoins manifestés en con e e colai e g lie ain i q n coo dina e en e o le in e enan p enan pa a p oje d in g a ion de l l e. Il no appa a n anmoin q e le p a iq e ne on pa he m iq e mai q n gli emen de a oi op e dan ne fo me d infl ence cip oq e. Dan ce e cole endan l incl ion de o le enfan , l en eignan spécialisé occupe encore un rôle primordial que les enseignants réguliers plébiscitent véritablement. La controverse rencon e a e no age en app i l in g a ion elon laq elle le m ie d'en eignan p ciali e o di pa a e a p ofi d en eignan g lie pl nomb e e pl p ciali emble ici o e pe de pe inence e de correspondance. Tout en complémentarité, il leur revient donc de créer conjointement une

Dans le document Articulation des pratiques professionnelles autodéclarées entre enseignants réguliers et enseignants spécialisés SPES pour soutenir conjointement les apprentissages d’élèves déficients auditifs appareillés en contexte de classe ordinaire (Page 89-97)