Conceptions des rôles respectifs

Binôme 1 et binôme 2

Dans sa première année en tant que titulaire de classe, Rég.1 nous confie envisager son le a p de l l e malen endan e in g e dan on g o pe comme cel i de p o ec e , en quelque sorte. Elle se voit effectivement jouer un rôle rassurant pour cette élève afin q elle e en e bien e en c i a ein de la cla e. Dan a conception, le programme scolaire se fait essentiellement avec elle, en classe, et l'enseignante spécialisée amène quant à elle plutôt des activités de renforcement. Dans ce sens, selon elle, il ne revient pas

l en eignan e SPES d appo e de no elle notions.

Cependan , elle me en a an le fai q e Sp .1 jo e o a an n le q elle, pa ic li emen d fai q elle b n ficie de momen en indi id el a ec l l e con ai emen elle. Elle a ain i con cience q n o a e lien le ni , mai ne nous d c i pa ellemen le le q elle e ep en e o a ib e l en eignan e SPES e e e très vague.

Po fini , elle e con id e ellemen comme la pe onne fo ni an l l e n accompagnement global dans son ressenti et dans ses relations, notamment. Elle s'approprie volontiers le terme de garante pour définir sa place.

En an q en eignan e o dinai e, R g.2 e ime q elle e p io i ai emen e pon able de l l e malen endan e e q e l en eignan e p ciali e q i in e ien dan a classe apporte un soutien de type externe à celle-ci. Au début, elle pensait devoir jouer le même rôle que l en eignan e cha g e d app i mai elle a ali en i e q elle po ai ep end e le pratiques pédagogiques proposées par la SPES de façon moins élaborée pour accompagner l l e o de.

Selon Sp .1, la e pon abili de R g.2 ide dan la i e de l l e malen endan e.

Po ce fai e, elle e doi de e pec e e d appliq e le am nagemen q i l i on bénéfiques en classe ainsi que de permet e l in e en ion de l en eignan e SPES.

En omme, l en eignan e i lai e e ga an e d p oje de l l e malen endan e ca elle est inscrite en rang 1 dans le milieu régulier.

Selon l en eignan e i lai e che laq elle elle in e ien , Sp .1 a bo e un rôle totalement différent dans son approche et à travers ses pratiques pédagogiques.

Ain i, po R g.2, Sp .1 con i e a p incipale o ce d info ma ion p opo de be oin de l l e malen endan e. Dan ce en , elon l en eignan e g li e, on ôle con i e la con eille po accompagne l l e o de e l i an me e de a ce po facili e e app en i age en cla e. Dan ce p oje d in g a ion, elle b n ficie d m me statut que la titulaire de classe auprès des autres élèves mais reste tout de même p incipalemen l in e enan e po l l e o de. Selon R g.2, elle e ai donc « une deuxième maîtresse dans la classe spécialement pour E. » (Rég.2, annexe 4.f, p.209). De

on c , l en eignan e p ciali e ai q elle doi e p en e po aide l l e en cla e mais sans prendre la place de la titulaire.

Parallèlement, dans le cadre du projet de scolarisation partagé avec Rég.1, cette en eignan e p ciali e a l imp e ion de de oi con in ellemen e gli e dan la pea de celle q i a e, elle e p ime ain i : au final, j avais l impression d tre une formatrice

» (Spé.1, annexe 4.b, p.49). Elle relate la mécompréhension des rôles et du mandat e pec if pa l en eignan e g li e en q e ion : « elle comprenait pas, elle savait pas à quoi je servais [...] » (Spé.1, annexe 4.b, p.52). Dans sa fonction quotidienne, elle ressent donc la n ce i gen e d clai ci le le a ec a coll g e mai malhe e emen le emp n e pa o . A a e l en e ien, elle e p ime être partagée entre un rôle de i lai e e de o ien. Po egagne pleinemen on le d en eignan e d app i, elle d cide donc de sortir systématiquement de la classe car même le reste des élèves commence à c oi e q il a de en eignan e .

De manière plus générale, cette enseignante spécialisée SPES estime que son rôle de o ien i in an e fo ge en in e ac ion a ec le en eignan g lie q elle c oie : « mon r le finalement je l ai construit avec les titulaires (Spé.1, annexe 4.a, p.21). Il change elon l app oche de la di q e le en eignan g lie donnen oi . Pl p ci men , l en eignan e cha g e de o ien a la e pon abili de fai e a eind e le objec if de la cla e l l e o d, de l aide i e le hme pour viser son intégration. Le principe de base c est que je vais prendre les objectifs des titulaires et mon but c est que l él ve atteigne les objectifs du titulaire (Spé.1, annexe 4.a, p.38 Pour ce faire, elle dit avoir comme tâche de proposer aux titulaires des aménagements pédagogiques et didactiques qui fonctionnent, même en son absence.

Binôme 3

Dan ce e d ade, R g.3 comp end on le comme n al a e de la i a ion de l l e pa ce q en an q e i lai e, il le oi o le jo , c e donc l i q e e iennen les décisions à propos du projet de scolarisation. Dans ce sens, il pointe spontanément les diffic l de l l e, le limi e de on in g a ion e le an me e p ie hiérarchiques pour que la situation évolue dans le bon sens : j ai dit là il y a un probl me, [...] là il y a le feu [...] là il y a un danger pour lui » (Rég.3, annexe 4.g, p.224). Bien q il dise a oi n ega d l gi ime la cola i de l l e o d, il fai olon ie appel a p ciali e q and il e ime q e la i a ion d pa e e comp ence . De pl , l en eignan régulier affirme ajuster son rôle et sa posture professionnelle selon les attentes de l en eignan e p ciali e q i in e ien dan a cla e.

Selon ce en eignan i lai e, le le de Sp .2 en an q en eignan e SPES e de l info me de enje colai e de la di e de alide le p a iq e p dagogiq e e didactiques instaurées en classe. Elle est véritablement pour lui le pilier du projet de cola i a ion de l l e o d : le plus important c était le regard de Spé.2 [...] c est la balise pour moi [...] si elle valide la chose c est que c est bon (Rég.3, annexe 4.g, p.221).

Selon l i, aide l l e malen endan e ppl e e be oin e e ne e pe i e e enan directement au spécialiste.

Po Sp .2, on le ne con i e en ien a oi le comp ence d en eigne o e le matières dans lesquelles son élève serait en difficulté, mais plutôt de mettre en place et de main eni le lien en e ce de nie e a di d n c , e l en eignan i lai e a ec le con e e g lie de l a e o en iden ifian le diffic l encon e n momen donné, dans une i a ion p ci e. Ain i, elle con id e q e c e en q elq e o e pl l e pe i e de la di q i l i e demand e. Elle en pa le d aille de la fa on i an e :

alors ce r le on me l avait clairement présenté comme justement d tre capable de faire le lien, de rendre attentifs les enseignants aux difficultés des élèves sourds, et puis de soutenir les élèves dans leurs apprentissages » (Spé.2, annexe 4.c, p.98).

A i, elon ce e en eignan e p ciali e, le le incomban l en eignan g lier est i ablemen cel i d e le ga an de la cla e dan on en ie : c est l enseignant régulier qui a sa classe et puis on vient en plus, on vient en appui, on vient en soutien » (Spé.2, annexe 4.c, p.118). Ces propos reflètent également de manière évidente la façon don elle en i age on in e en ion e on ac ion a ega d de celle q elle a ib e R g.3.

Binôme 4

Comme no l e pliq e R g.4, Sp .3 a e p e men p i le emp lo de le p emi e encon e d e po e clai emen le cad e de on intervention : « très bienveillant mais aussi tr s clair, donc on voyait bien o chacune allait se situer. Et je pense que ça c est aussi le secret d une réussite, c est de savoir qui peut faire quoi et qu on ne s empi te pas l une sur l autre ou qu on regarde pas ce que fait l autre d une façon critique, ou tu vois de pas mélanger les rôles quoi » (Rég.4, annexe 4.h, p.254). Dans ce même but, ces deux en eignan e on galemen appo ce cla ifica ion l en emble de l e de la cla e.

Ainsi, Rég.4 so ligne la diff ence en e le le q e chac ne d en e elle occ pe, en appuyant sur le fait que le sien est celui de titulaire de classe, responsable de tous les élèves de façon égale. Il lui revient donc la charge de mettre en place des aménagements indi id ali po le l e be oin pa ic lie q elle acc eille o comme c e le ca po l enfan malen endan galemen . Elle in i e, on le con i e e p en e po la cla e en i e, pa niq emen po l enfan o d, e c e p incipalement en ce poin q elle diff encie on le de cel i de la SPES : j ai accueilli un groupe et au sein de ce groupe il y avait cet enfant qui venait d tre identifié comme avec une surdité. [...]

J avais bien conscience que mon r le c était le r le de l enseignante ordinaire de la classe » (Rég.4, annexe 4.h, p.244).

De pl , dan on le de i lai e de cla e elle e igilan e ce q e l en eignan e cha g e de soutien reste dans le cadre des objectifs attendus en contexte régulier. Son regard externe b n ficie l en eignan e SPES e l i pe me de o jo e acco d e ce q i e préconisé en école ordinaire.

Enfin, po R g.4, l en eignan e SPES jo e galemen n le c cial d in e face en e le diff en ac e p en dan le ea de l enfant.

Dan on le d en eignan e cha g e de o ien, Sp .3 di a oi d e mine le be oin de l enfan o d en cla e g li e po po oi a eind e le objec if eq i : c est moi qui vais devoir juger en fait de quoi il a besoin pour atteindre l objectif (Spé.3, annexe 4.d, p.124). Son manda con i e donc elon elle, o eni l l e dan e

apprentissages à plusieurs niveaux - scolaire et contextuel - grâce à des mesures variées et adap e . Elle e doi galemen de c e n lien a ec l en eignan o dinai e, oi e de le fo me en l i donnan de o il po con in e agi lo q elle n e plus présente en cla e. Selon ce e en eignan e SPES, il agi ai donc de « lui montrer comment nous on fonctionne euh en tant qu enseignant spé pour que lui, il puisse le faire dans la mesure du possible quand on n est pas là (Spé.3, annexe 4.d, p.127). Dans une visée inclusive, la fonc ion de o ien e donc do ble elon ce e en eignan e p ciali e : o eni l l e d ficien a di if de m me q e on en eignan . Dan ce en , elle e doi d am nage le condi ion d app en i age po q e l l e malentendant intégré en contexte ordinaire atteigne les objectifs de son degré, principalement par les moyens officiels. De plus, il agi galemen de d cha ge la i lai e de ca d l e con id comme comple e en les prenant à part en petit groupe de travail.

Afin de clore cette partie, il est intéressant dans un premier temps de faire le point sur ce q i e o che le bin me conce nan l a pec de la ep en a ion de le e pec if de chacun des professionnels les constituant. Effectivement, la plupart des enseignants in e og e on e p im non e lemen la concep ion q il on de le p op e le dan le p oje de cola i a ion de l l e malen endan en milie g lie , mai galemen de celui du titulaire ou du SPES avec lequel ils collaborent. Il est donc pertinent ici de se penche la co e pondance o non de ce ep en a ion e d en i e le en eignemen en conséquence nous aidant à comprendre comment cet aspect participe également par la

i e l a ic la ion de leurs pratiques.

Ainsi, deux binômes sur quatre, le n°2 et le n°3, nous apparaissent particulièrement en pha e. Dan chac ne de ce pai e , le en eignan alignen e e ejoignen dan le représentations mutuelles. Les deux praticiennes du binôme 4 ne relatent quant à elles pas

o fai le m me a pec , mai le ep en a ion p ofonde d elle -mêmes ainsi q e l ne de l a e en en en co e pondance e lai en en e oi finalemen ne compréhension partagée de leur rôle respectif. Ces différents éléments font écho à ceux précédemment relevés soulignant combien ces trois binômes semblent trouver un fonctionnement satisfaisant dans leur collaboration. En effet, il est important de mettre ce fait en évidence car selon nous, de possibles rela ion d infl ence e i en .

Le en eignan e d bin me 1 q an elle , ne mon an pa d ad q a ion dan le manière de collaborer, prouvent ici aussi un certain décalage dans leurs conceptions.

Effectivement, elles semblent toutes deux entièrement au fait du rôle qui leur revient, mais c e lo q il agi de la ep en a ion de cel i de l a e q e le n d e fo men . R g.1 ne e p ime q e ag emen q an a le q elle a ib e Sp .1, e ce malg les relances que nous avons pu lui adre e d an no e en e ien. C e en ali da an age a a e de p opo de ce e de ni e q e no comp enon la p ence d ne po ible m comp hen ion e de la n ce i d ne di c ion i an cla ifie le ba e , car oui, la définition et la clarification des rôles constituent bel et bien un fondement à la collaboration.

Dans un second temps, étudions à présent nos données en croisant les conceptions des praticiens de même fonction. Ainsi, à travers les propos recueillis, nous remarquons que

dans la perception du mandat que chaque professionnel remplit au sein du projet d'in g a ion de l l e d ficien a di if, ce ain l men e ejoignen alo q e d a e sont spécifiques aux personnalités propres de chaque praticien.

Dans ce sens, la totalité des quatre enseignants réguliers estiment être garants du p og amme colai e po l en emble de la cla e comp i d p oje d in g a ion de l l e malen endan . Il e imen donc q e, bien q e l l e o d p en e n handicap qui nécessite certains aménagements, il fait partie intégrante des élèves à leur charge. La moi i de i lai e encon o l e galemen le e pon abili li e l al a ion de p og e la i e de l l e malen endan , ce q i a di ec emen ai a cahie des charges en vigueur dans le contexte régulier.

De le c , le en eignan p ciali SPES, a ib en n le ela i emen emblable d n p ofe ionnel l a e. En effe , ne imili de che le oi en eignan e interrogées, réside dans la fonc ion de an me e d info ma ion e de conseillère envers l en eignan g lie q elle c oien . Sp .3 ili e m me le e me de e pon abili de fo ma ion a p d i lai e, ce q i p o e q e le o ien l l e malen endan pa e d abo d pa cel i de on en eignan . Dan le m me o d e d id e , l'en emble de praticiennes relatent leur devoir de proposer des aménagements aux titulaires, de leur fo ni de o il , oi e de alide le p a iq e , in c i an ain i dan ne elle expertise de la surdité et de ses enjeux en milieu scolaire. De plus, les enseignantes p ciali e de o ien o l en o e oi le e pon abili d iden ifica ion de be oin li la di po pe me e l l e d a eind e le objec if d app en i age requis. Elles semblent donc représenter une béquille visant à compenser les difficultés encon e pa l l e o d po le me e ni ea q i alen de a e . Finalemen , le deux tiers des enseignantes SPES signifient promouvoir un lien constant ent e l l e, on handicap, le milieu régulier et les différents professionnels gravitant autour du projet colai e. Ce a pec a e e emen d ne n ce i d i e le mo cellemen de l l e po e d ne diff ence mai incl dan n fonc ionnemen ordinaire. En définitive, leur fonc ion de o ien e iple : a p de l l e, en e l en eignan i lai e e de mani e pl la ge en e le con e e de l en eignemen g lie e p ciali .