Chapitre 3. Rôle de l’autodétermination lors de l’entrée à l’université
3.3. Motivation et besoins psychologiques de base
L’entrée à l’université représente un contexte spécifique de développement pour l’individu. Dans ce contexte, la relation entretenue entre motivation et satisfaction/frustration
des besoins psychologiques de base va participer au développement positif de l’individu et à son adaptation. Cette relation va varier en fonction de l’environnement dans lequel elle prend
place (Deci & Ryan, 2008a) et sera différente selon le type de motivation et de besoin concernés (Martinent, Guillet-Descas, & Moiret, 2015).
Peu de travaux traitent de l’influence de la motivation sur les besoins, les besoins étant souvent pensés comme antérieurs à celle-ci. Pourtant, Martinent et al. (2015) mettent en évidence chez des athlètes adolescents que différentes formes de motivation (i.e., régulation externe et amotivée) prédisent la satisfaction des besoins d’affiliation et de compétence au
cours du temps. Par ailleurs, pour les adultes en émergence partis étudier à l’étranger, la motivation autonome influence leur acculturation en les aidant à satisfaire leurs besoins (Yang, Zhang, & Sheldon, 2018). Aussi, dans le contexte académique, la littérature montre que les individus présentant le niveau le plus élevé de motivation intrinsèque à l’accomplissement rapportent davantage de bénéfices de la satisfaction du besoin de
Rôle de l’autodétermination
compétence. La satisfaction des besoins serait donc modérée par la motivation de l’individu vis-à-vis de ce besoin (e.g., Schüler et al., 2016). En conséquence, la motivation par ses différentes formes joue un rôle sur la satisfaction des besoins. Nous pouvons formuler l’hypothèse qu’il en sera de même pour la frustration.
La nature de la motivation influence donc le ressenti des besoins. Pour autant, cette relation semble être réciproque. En effet, le degré de satisfaction et de frustration des besoins influence la nature et l’intensité de la motivation (Deci & Ryan, 2008b). Lorsque les trois
besoins sont satisfaits, on observe une autonomisation de la motivation (Bidee et al., 2016). Dans un contexte de travail, lorsque les besoins d’autonomie et de compétence sont satisfaits, la motivation intrinsèque (i.e., autonome) est maintenue à son plus haut niveau (Gagné & Deci, 2005). Plus précisément, la satisfaction du besoin de compétence est liée à la motivation intrinsèque (i.e., autonome) seulement si la satisfaction du besoin d’autonomie est élevée. Dans ce contexte précis, il n’y a pas de lien entre besoin d’affiliation et motivation intrinsèque
(Dysvik, Kuvaas, & Gagné, 2013). Pour autant, si la satisfaction du besoin de compétence est principalement induite par une comparaison sociale ou de performance, le niveau de motivation et de bien-être va être amené à diminuer (Ryan & La Guardia, 2000). Chez les athlètes adolescents, la satisfaction du besoin de compétence prédit la régulation identifiée, c’est-à-dire une forme de motivation autonome (Martinent et al., 2015). En effet, au cours de l’adolescence, on constate un déclin de la motivation intrinsèque (i.e., autonome), ce déclin s’avère être modéré par la satisfaction des besoins (Gnambs & Hanfstingl, 2016). De manière
plus générale, la satisfaction des besoins est un prérequis au développement et au maintien d’une motivation autonome (e.g., Müller & Louw, 2004).
Rôle de l’autodétermination
Motivation et besoins sont donc étroitement liés. Partant de ce postulat, dans le contexte universitaire, la motivation intrinsèque et les formes les plus déterminées de motivation extrinsèque (i.e., motivation autonome) sont associées au soutien perçu des besoins d’autonomie et de compétence (Müller & Louw, 2004), autrement dit à un
environnement favorisant la satisfaction de ces besoins. En effet, Faye et Sharpe (2008) mettent en avant qu’un environnement académique favorisant la satisfaction des trois besoins amène des comportements autodéterminés, c’est-à-dire à une motivation autonome, alors qu’un environnement conduisant à la frustration des trois besoins entraîne des comportements
non-autodéterminés, c’est-à-dire à une motivation contrôlée. Pour autant, chaque besoin ne semble pas avoir la même influence sur le développement de l’individu dans ce contexte particulier. De fait, Faye et Sharpe (2008) n’observent pas de lien direct entre le besoin d’autonomie et la motivation académique chez les adultes en émergence en première année
universitaire alors que ce lien existe chez les adolescents-lycéens (Raiziene, Gabrialaviciute, Garckija, & Silinskas, 2018). L’étude de Faye et Sharpe (2008) a été menée au Canada où la première année universitaire est caractérisée par une multitude de choix possibles sans réel retour sur les choix pris. Cette absence de retour viendrait, selon ces auteurs, expliquer l’importance moindre du besoin d’autonomie dans le contexte universitaire.
La motivation et les besoins psychologiques de base entretiennent une relation réciproque s’inscrivant dans le temps ; la motivation autonome étant associée à la satisfaction des besoins et la motivation contrôlée à la non-satisfaction ou frustration des besoins. Cette relation reste toutefois dépendante du contexte dans lequel elle prend place. Dans le contexte universitaire, les trois besoins (i.e., autonomie, affiliation et compétence) ne semblent pas avoir la même incidence sur le développement de l’individu.
Rôle de l’autodétermination
Synthèse
– En somme, l’autodétermination participe au développement positif del’individu durant des événements de vie majeurs comme l’entrée à l’université. La motivation
et les besoins psychologiques de base (i.e., autonomie, affiliation et compétence), composants de l’autodétermination, sont particulièrement pertinents dans le cadre de cette étude. En effet, ils permettent d’aborder la notion d’autonomie, thématique au cœur de la question du devenir
adulte des individus. La motivation peut être abordée en considérant le continuum proposé par la TAD, c’est-à-dire en distinguant une motivation autonome/autodéterminée d’une motivation contrôlée/non-autodéterminée (i.e., trois formes de motivation : autonome, contrôlée et amotivée). Une motivation autonome/autodéterminée est associée à une meilleure adaptation des individus. Concernant les besoins psychologiques de base, ils peuvent être satisfaits ou frustrés indépendamment les uns des autres. La non-satisfaction d’un besoin n’induit pas sa frustration alors que sa frustration induit sa non-satisfaction. Motivation et
besoins psychologiques de base sont étroitement liés. La satisfaction des besoins est associée à une autonomisation de la motivation (i.e., autodétermination) alors qu’à l’inverse la frustration est associée à une externalisation de la motivation (i.e., non-autodétermination).
L’ajustement psychosocial