Outre l’évaluatrice A qui a mentionné qu’une telle section n’est pas quelque chose qui lui importe beaucoup lorsqu’elle lit un programme de ce type, toutes les autres évaluatrices ont soulevé la pertinence d’une section dont l’objectif est de faire ressortir les liens qui existent avec le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001).
Selon l’évaluatrice B, d’une part, cette section permet d’asseoir le programme et de faire la démonstration que les gens ne perdront pas leur temps à le faire. Exposer les liens avec les apprentissages et le contenu que le ministère préconise permet de répondre à la question « Pourquoi devrait-on faire ça?» D’autre part, cette évaluatrice considère qu’il est important que cette section soit bien campée dès le début puisqu’elle donne une crédibilité et un sens au programme. Les commentaires de l’évaluatrice C allait dans le même sens. En outre, celle-ci a ajouté que la présence d’une telle section l’avait réconfortée avant qu’elle se lance dans l’aventure.
Quant à elle, l’évaluatrice D a mentionné que les liens étaient très pertinents pour le préscolaire et que cela permettait de faire une belle transition vers la première année. Nonobstant, elle a suggéré de définir le « contexte d’attachement » dont il est
question à la page 12 de la version initiale du programme ainsi que le concept d’autonomie. À cet effet, elle a proposé que nous nous inspirions des écrits de Neufeld (2008a, 2008b).
D’après l’évaluatrice E, cette section est tout à fait pertinente. Pour illustrer son point de vue, celle-ci a fait référence à son expérience professionnelle. Pour avoir souvent offert des formations sur l’intelligence émotionnelle entre autres, elle s’est souvent fait demander quels étaient les liens avec le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001). D’après elle, cela augmente clairement les chances de rejoindre les enseignants qui n’auraient pas accrochés si nous n’avions pas explicitement montré les liens avec le programme qu’ils ont à transmettre. Toutefois, convaincue de la pertinence d’une telle section, l’évaluatrice E a tout de même formulé plusieurs commentaires sur le contenu de cette section.
Tout d’abord, elle a remarqué que, dans la version initiale du programme, ce qui est placé sous chaque compétence dans le tableau pourrait laisser croire que c’est la définition alors qu’en fait, ce n’est qu’un extrait tiré du PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001) qui n’est pas représentatif de la définition complète. Elle a donc suggéré d’ajouter celle-ci ou de mentionner que ce qui est présent ne constitue qu’un extrait. De plus, l’évaluatrice E apporterait quelques précisions afin de permettre aux lecteurs de bien faire la distinction entre les critères d’évaluation, les composantes et les axes de développement de chaque compétence.
Puis, au regard du domaine général de formation (DGF) santé et bien-être contenu dans le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001), elle a proposé d’ajouter le deuxième axe qui s’énonce comme suit : conscience des conséquences sur sa santé et
son bien-être de ses choix personnels. Selon elle, l’activité Ma valise qui consiste à
choisir des éléments qui sauront réconforter l’élève lorsqu’il ne se sentira pas bien touche cet axe puisque cette valise deviendra un moyen de favoriser son bien-être en faisant le choix d’y avoir recours au besoin.
Ensuite, cette même évaluatrice a apporté une précision concernant les compétences dites transversales. En fait, dans le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001), elles apparaissent sous le nom de compétences transversales, mais, depuis l’arrivée des bulletins standardisés au Québec en 2011, elles apparaissent sous le libellé autres compétences (Gouvernement du Québec, 2011). Les enseignants ne sont plus tenus de les évaluer, mais doivent continuer de favoriser leur développement chez leurs élèves. Elle a donc proposé soit d’enlever les critères d’évaluation de la compétence Structurer son identité, soit de préciser que ce ne sont que des pistes d’observation. À ce propos, cette évaluatrice a suggéré d’ajouter les deux composantes suivantes : s’ouvrir aux stimulations environnantes et prendre
conscience de sa place parmi les autres. Puisqu’il est un peu décevant de constater
que toutes les composantes de cette compétence sont développées dans le programme, mais que celle-ci n’est plus évaluée dans le bulletin, elle est convaincue qu’il faut mentionner l’importance de continuer à la travailler. En effet, dans le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001), il est mentionné de façon explicite qu’elle est étroitement liée à la compétence Affirmer sa personnalité du programme d’éducation préscolaire (Gouvernement du Québec, 2001). À cet égard, l’évaluatrice E a été surprise de ne pas retrouver tous les critères d’évaluation de cette compétence. Selon elle, ils sont tous travaillés par différentes activités du programme.
Afin de faire ressortir davantage de liens entre le programme Voyage au pays
de l’attachement et le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001) et puisqu’il serait faux
d’affirmer que ce sont les compétences dans leur entièreté qui sont touchées, cette évaluatrice nous a suggéré de reprendre le contenu du PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001) qui concerne les compétences visées et de l’intégrer au programme en surlignant les passages où les liens sont pertinents. À son avis, il serait aussi intéressant de montrer de façon concrète où se retrouvent ces liens dans le programme en donnant des exemples d’activités où les compétences sont développées.
En terminant, l’évaluatrice F, n’étant pas très familière avec le programme du primaire, a porté son attention sur celui du préscolaire. À cet égard, elle a mentionné la possibilité d’ajouter la compétence 3 Interagir de façon harmonieuse avec les
autres. Elle a expliqué que, selon elle, c’est la relation d’attachement qui nous fait
entrer en relation et c’est aussi elle qui détermine comment on le fait. Elle a poursuivi en faisant un parallèle entre le rôle de la mère et celui de l’enseignant. En effet, la manière dont l’enseignant agit va influencer la manière dont les élèves interagissent en classe. Elle croit donc que cette compétence trouverait sa place dans le programme.
Bref, il ressort donc que cette section est pertinente, mais que son contenu gagnerait à être bonifié. Les modifications apportées à la section qui traite des liens avec le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001) sont exposées dans les lignes suivantes.
2.1 Les modifications apportées à la section qui traite des liens avec le PFÉQ
Suite aux commentaires émis par les évaluatrices, des modifications ont été apportées à la section qui traite des liens entre le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001) et le programme que nous avons conçu. Comme le montre la figure 10 (p. 115), nous avons choisi de sélectionner des extraits du PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001) relatifs à chacun des éléments du contenu de notre programme et d’y surligner directement ce qui, à notre sens, constituait des liens.
De plus, les modifications suivantes ont été faites :
Ajouter le 2e axe de développement (conscience des conséquences sur sa
santé et son bien-être de ses choix personnels) du domaine général de
Figure 10 – Les liens avec la compétence Affirmer sa personnalité
Ajouter une note de bas de page apportant une précision quant au changement d’appellation des compétences transversales;
Comme elle n’est plus évaluée, retirer les critères d’évaluation de la compétence transversale Structurer son identité;
Ajouter les deux composantes suivantes : s’ouvrir aux stimulations
environnantes et prendre conscience de sa place parmi les autres à la
compétence transversale Structurer son identité;
Faire mention du lien étroit entre la compétence transversale Structurer son
identité et la compétence du programme d’éducation préscolaire Affirmer sa personnalité;
Mentionner quelques activités qui développent le contenu présenté;
Ajouter la compétence 3 du programme d’éducation préscolaire Interagir de
façon harmonieuse avec les autres.
Vraisemblablement, grâce aux commentaires des évaluatrices, la section qui traite des liens entre le PFÉQ (Gouvernement du Québec, 2001) et le programme
Voyage au pays de l’attachement présente dans la version finale de ce dernier se veut
beaucoup plus complète et claire.
3. LES COMMENTAIRES CONCERNANT LA STRUCTURE DU PROGRAMME