Le figure 9 présente les grandes lignes du cadre méthodologique de cette recherche et a pour objectif de faciliter la compréhension de l’orientation que nous avons donnée à cette recherche.
Figure 9- Les choix méthodologiques de la recherche
Approche qualitative Recherche appliquée Conception d'un programme Enjeu pragmatique Recherche de développement d'objet
1.1 L’approche qualitative
Selon Angers (2000), le choix de l’approche qui convient le mieux à une recherche est orienté par les objectifs poursuivis et les matériaux disponibles. L’objectif de la présente recherche est de concevoir un programme favorisant le développement de la relation d’attachement entre les enseignants du préscolaire et du 1er cycle du primaire et leurs élèves. De fait, l’approche qualitative semble plus
appropriée puisqu’elle vise à qualifier les phénomènes plutôt qu’à les mesurer comme l’approche quantitative s’emploie à le faire (Angers, 2000). L’approche qualitative fournit donc un cadre qui favorise l’accès à une compréhension puisqu’elle « produit et analyse des données descriptives, telles que les paroles écrites ou dites, et le comportement observable des personnes » (Taylor et Bogdan, 1984, dans Deslauriers, 1991, p. 6). En ce qui nous concerne, l’évaluation qualitative du programme par des enseignants et des personnes ressources fera office de point de départ à l’analyse et permettra de vérifier sa validité, sa faisabilité et sa pertinence. C’est ainsi qu’au terme de la recherche, nous répondrons à la question spécifique de recherche qui vise à découvrir les composantes du programme à concevoir.
1.2 La recherche appliquée
En sciences humaines, les recherches poursuivent soit une intention fondamentale, soit une intention appliquée. La recherche fondamentale porte sur des théories ou des principes de base et vise à augmenter les connaissances dans un domaine donné et ce, sans se préoccuper des implications sur le plan de la pratique. Quant à elle, la recherche appliquée vise à apporter des éclaircissements sur un problème par le biais d’applications pratiques (Angers, 2000). Étant donné l’objectif poursuivi par cette recherche, l’intention est de nature appliquée.
Pour sa part, Legendre (2005) mentionne que la recherche appliquée est une recherche qui s’appuie sur des théories, des principes ou des connaissances et qui vise à solutionner des problèmes d’ordre pratique. À cet effet, notre recherche s’appuie
sur les théories de l’attachement telle qu’explicitée au deuxième chapitre et sur les implications de la relation d’attachement dans l’éducation et l’apprentissage tout en poursuivant le but d’outiller les enseignants qui désirent favoriser le développement de la relation d’attachement dans leur classe.
1.3 L’enjeu pragmatique et la recherche de développement d’objet
Van der Maren (1999) note que les pratiques de la recherche sont susceptibles de reposer sur quatre types d’enjeux. Il note la présence des enjeux nomothétiques, pragmatiques, politiques et ontogéniques. La présente recherche est orientée par un enjeu pragmatique puisqu’elle vise la résolution de problèmes de fonctionnement provenant de la pratique par la recherche de solutions qui y sont ancrées (Van der Maren, 1999). En effet, cette recherche vise à outiller les enseignants du préscolaire et du 1er cycle du primaire et ce, par le biais d’un programme qui met l’accent sur le
développement de la relation d’attachement avec leurs élèves.
Il existe trois genres de recherche comportant des enjeux pragmatiques tel que le révèle Van der Maren (1999): la recherche évaluative pour fin d’amélioration ou d’adaptation, la recherche-action fonctionnaliste ou recherche intervention et la recherche de développement d’objet. Dans le présent cas, c’est la recherche de développement d’objet qui semble appropriée. Cet auteur soutient que la recherche axée sur le développement d’objet « consiste, après une analyse de besoin, à concevoir, à produire un outil, un objet matériel (programme, manuel, outil d’enseignement ou de réadaptation, etc.), puis à le tester avant de l’utiliser de manière régulière » (p. 26). Dans le cas présent, le programme à concevoir constitue cet objet.
Comme en témoigne Loiselle (2001), le désir de développer du matériel pédagogique, des méthodes ou des stratégies pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage est fréquemment présent chez les différents intervenants du milieu de l’éducation. Toutefois, ce type de développement ne s’appuie généralement pas sur
les apports des sciences tel que le mentionne Alberttini (1988, dans Loiselle, 2001). À cet effet, Loiselle (2001) définit la recherche développement comme étant une de celles qui favorisent une plus grande intégration de la recherche en éducation et de la pratique éducative puisqu’elle vise la résolution de problèmes pratiques et se répercute sur la pratique pédagogique.
Ce même auteur propose des caractéristiques qui permettent de distinguer une démarche de développement (Loiselle, 2001). La première caractéristique est le caractère novateur du produit. Devant la rareté des ressources traitant de l’attachement destinées aux intervenants du milieu scolaire, l’objectif de la présente recherche est de concevoir un programme favorisant le développement de la relation d’attachement entre les enseignants du préscolaire et du 1er cycle du primaire et leurs
élèves. La deuxième caractéristique soulève la nécessité de présenter des descriptions détaillées du contexte et du déroulement de l’expérience, ce que le présent chapitre s’emploie pertinemment à faire. La caractéristique suivante est la collecte de données détaillées sur le processus de développement et l’analyse rigoureuse de ces données. Le quatrième chapitre sert donc à analyser les commentaires recueillis dans le cadre des entretiens de recherche et à présenter les modifications apportées au programme. Le quatrième critère est l’établissement de liens entre l’expérience de développement réalisée et un corpus de connaissances scientifiques. Dans le cinquième chapitre, après avoir présenté le programme et ses différentes composantes, nous y analysons les décisions prises lors du processus de développement de manière à faire émerger les liens entre le programme et les connaissances théoriques et pratiques qui existent sur le sujet et qui ont d’ailleurs été présentées dans le cadre théorique du deuxième chapitre. La cinquième caractéristique est la mise à jour des caractéristiques essentielles du produit qui consiste à mettre « en évidence les propriétés fondamentales de celui-ci et les principes fondamentaux sur lesquels s’appuient les choix du concepteur » (Van der Maren, 1999, p. 91). Dans le cadre de cette recherche, c’est à l’intérieur du cinquième chapitre que nous justifions, entre autres, le choix des différentes composantes du programme et ainsi répondons à la question
spécifique de recherche. Enfin, une ouverture vers des pistes de recherche dépassant le cas particulier de l’expérience de réalisation du produit doit être présente en conclusion de la recherche de développement. En effet, le chercheur formule des constats, des hypothèses ou des pistes de recherches applicables lors de recherches ultérieures. Ce que nous nous appliquons à faire par le biais de la conclusion.
Conséquemment, compte tenu des liens exposés entre la recherche de développement d’objet et le présent projet de recherche, nous croyons que le choix de ce type de recherche semble pertinent.
1.4 La conception d’un programme
Le programme constitue l’objet développé par le biais de cette recherche, c’est-à-dire un « ensemble structuré d’un système de valeurs, d’objectifs, de dispositifs qui vise le développement de la personne » (p. 502) tel que le définit Legendre (2005). Ainsi, afin de guider le développement d’un objet, en l’occurrence la conception d’un programme, il convient de suivre une démarche rigoureuse. Nombre d’auteurs en ont fait leur objet d’étude et ont élaboré leur propre modèle méthodologique. Afin de bien visualiser leurs différentes composantes, le tableau 7 (p. 98) expose les cadres créés par trois auteurs soit Van der Maren (1999), Harvey et Loiselle (2009) de même que Paillé (2007). De l’étude de ces trois cadres méthodologiques découle celui qui est adapté à cet essai. En effet, en sélectionnant et en fusionnant certaines étapes, nous en sommes venus à faire des choix pour définir la marche à suivre adéquate pour réaliser la présente recherche. Celle-ci est exposée dans la colonne de droite du tableau 7 présenté à la page suivante.