L’appréciation des activités et des outils proposés

Toutes les évaluatrices ont indiqué qu’elles appréciaient les activités et les outils proposés pour développer la relation d’attachement. L’évaluatrice E croit qu’il soit assez facile de trouver des informations théoriques sur la relation d’attachement, mais que ce soit une nouveauté de pouvoir avoir accès à des activités qui sont reliées aux concepts relatifs à cette théorie. À cet effet, les évaluatrices B et F ont remarqué la belle progression dans la séquence d’activités. En effet, s’appuyant entre autres sur les modes d’attachement de Neufeld (2008a), celle-ci est bien pensée afin de permettre à la relation d’attachement de se développer progressivement et aux enfants de s’accrocher à leur enseignant peu à peu. Voyant le développement de la relation d’attachement comme un continuum, il était clair pour l’évaluatrice B que, grâce aux activités et aux outils proposés, le lien peut se développer et grandir.

L’évaluatrice A a apprécié retrouver une certaine variété dans la banque d’activités proposées tout en y retrouvant une continuité. L’évaluatrice F a, elle aussi, fait remarquer l’importance de faire des rappels afin que les élèves puissent bien ancrer ce qu’ils viennent d’apprendre. L’activité du sac à dos a donc été appréciée par ces deux évaluatrices. Le fait de coller une image dans son sac à la fin de chaque activité permet aux élèves de constater, qu’au fil des mois, ils ont un bagage de plus en plus grand. Aussi, à la fin de l’année, le contenu du sac à dos permet d’imager ce qui a été fait pendant l’année. Pour sa part, l’évaluatrice B a apprécié l’uniformité du

programme puisque nous avons réussi à intégrer le thème du voyage tout au long des activités.

De plus, les évaluatrices ont, de façon générale, noté la clarté avec laquelle les activités sont présentées. Les évaluatrices A et B ont aussi mentionné qu’elles avaient apprécié le fait que tout le matériel nécessaire à la réalisation des activités soit inclus dans le programme à la suite des activités ou en annexe. En outre, l’évaluatrice C a souligné l’aspect imagé et attrayant des activités. Elle croit également que certains éléments pourraient être ajoutés au portfolio17_{. Cette évaluatrice a également}

souligné la pertinence des activités choisies considérant le fait qu’elles permettent aux élèves d’être disponibles aux apprentissages par la suite. En effet, selon elle, « un petit cœur brisé doit être réparé avant d’apprendre ». Elle a senti que le programme portait une attention particulière à cet aspect en lui donnant les moyens de réparer ces petits cœurs ou du moins de leur faire attention.

En terminant, travaillant principalement en milieu défavorisé, l’évaluatrice E a fait remarquer qu’il serait pertinent que les enseignants portent une attention particulière à l’activation des connaissances. Par exemple, comme certains élèves n’ont jamais voyagé ou encore vu un GPS, il serait intéressant de s’assurer, par différents moyens, qu’ils comprennent bien les concepts dont il est question. Leur présenter concrètement des objets ou des images de même qu’utiliser la littérature jeunesse, comme nous l’a recommandé l’évaluatrice D, constituent des moyens potentiels.

Suite à l’analyse des commentaires des évaluatrices énoncés à la section 1.2 du présent chapitre, il semble pertinent de modifier certaines activités. À cet effet, les modifications apportées sont présentées dans les lignes qui suivent.

17 Dans le milieu scolaire, le portfolio prend généralement la forme d’un cartable dans lequel on insère des documents (travaux, projets, photos, évaluations, bulletins, etc.) qui rendent compte du cheminement de l’élève.

5.2.1 Les modifications apportées aux activités

Dans le but d’adapter certaines activités à la clientèle visée, de leur permettre de faire davantage de sens ou d’être plus complètes, les activités 3, 6, 10 et 11 ont été modifiées. Les détails relatifs à ces modifications sont exposés ici-bas.

5.2.1.1 L’activité 3 : Mon GPS

Le GPS ne faisant pas nécessairement partie des objets du quotidien de tous les élèves notamment des tout-petits, quelques évaluatrices (A, D et F) nous ont proposé d’en présenter un vrai aux élèves. Cette suggestion a donc été ajoutée sur la fiche descriptive de cette activité. De plus, comme variante à cette activité, nous avons proposé aux enseignants de mettre leur photo au centre de l’image du GPS comme nous l’avait proposé l’évaluatrice F et ce, afin que cette image fasse plus de sens pour les élèves.

5.2.1.2 L’activité 6 : Toi et moi, on se ressemble

Dans cette activité, les élèves sont invités à répondre à des questions telles que : Qui aime faire des randonnées en forêt? Regarder des livres? Quelle image est

la plus populaire? La moins populaire? Combien de personnes aiment manger des framboises? Aiment les singes? L’évaluatrice D a donc proposé de faire un lien avec

la discipline des mathématiques en complétant un diagramme à bandes à l’aide des données recueillies par le biais de cette activité. Cette suggestion a été ajoutée dans la section variante de la fiche de l’activité 6. Toutefois, puisque le diagramme de chaque groupe comportera des catégories différentes selon les goûts et intérêts de l’enseignant, il nous est impossible d’inclure au programme un modèle de diagramme unique. Nous proposons donc aux enseignants de réaliser le diagramme au tableau ou sur une grande feuille à l’aide de tout le groupe. De plus, comme cette activité comportent plusieurs étapes, l’évaluatrice F a suggéré des spécifier que l’activité s’échelonne sur quelques journées voire quelques semaines. En effet, nous en avons

fait mention dans la version finale du programme étant convaincus que cela permettra aux élèves de mieux intégrer chaque segment de l’activité.

5.2.1.3 L’activité 10 : La fleur de l’affection

Bien que seulement une évaluatrice, en l’occurrence l’évaluatrice D, ait mentionné que l’activité 10 pouvait présenter un niveau de difficulté trop grand pour les élèves du préscolaire et de la première année, après réflexion, nous avons décidé d’y apporter quelques modifications. La principale modification est que la confection du pétale se fera à la maison avec la collaboration des parents. Cela rejoint donc un commentaire émis par l’évaluatrice C à l’effet que certaines activités pourraient être réalisées à la maison pour diminuer le temps accordé à ce programme en classe. Nous sommes d’avis que l’aide des parents sera précieuse en plus de les rendre complice de l’affection que leur enfant a pour son enseignant. Ensuite, sur le pétale, nous avons ajouté la phrase « J’aime… » que l’élève doit compléter. Comme dans la version initiale de l’activité, l’élève doit ensuite illustrer sa phrase, décorer son pétale et le découper. Une feuille explicative à l’attention des parents a été conçue afin de faciliter le travail des enseignants.

5.2.1.4 L’activité 11 : À qui puis-je dire « je t’aime »?

Puisque les évaluatrices D et F ont cru bon de rapporter, qu’à leur sens, l’activité 11 était trop difficile pour la clientèle d’élèves visée par ce programme, nous avons jugé pertinent de la modifier. Se basant sur ses expériences, l’évaluatrice F doute que les élèves soient capables de faire la différence entre les différents cercles d’attachements présents dans le diagramme (superproches, proches, connaissances ou copains et autres) Pourtant, cela constitue l’objectif de cette activité. Les modifications que nous avons apportées visent donc à aider les élèves à mieux percevoir cette différence. Tout d’abord, nous avons ajouté des cœurs dans le diagramme afin que les élèves, même ceux qui ne savent pas lire, voient la différence entre le cercle du milieu et les autres. Ensuite, nous avons fourni une banque d’images que les élèves auront à coller dans les cercles plutôt que d’écrire des noms

comme cela était prévu dans la version initiale du programme. La discussion s’amorcera plus facilement à partir de ces images. Quelques pistes de réflexions ont aussi été modifiées afin qu’elles restent pertinentes face à la nouvelle version de l’activité. Enfin, nous avons ajouté une variante à l’activité soit de présenter différents types de cordes (petites, grosses, solides, fragiles, longues, courtes…) aux élèves et de leur demander de choisir celle qui les unit à différentes personnes. Suite à cette activité, nous croyons que les élèves seront davantage en mesure de distinguer la force des différentes relations qui les unit aux personnes qui les entourent.

En plus de fournir des activités, l’itinéraire de voyage fournit aussi des outils qui sont regroupés dans les sections boussole qui suivent presque chacune des activités. Les commentaires recueillis à leur effet sont exposés dans la section suivante.

5.2.2 L’ajout de pistes d’exploitation de la littérature jeunesse

Suite aux commentaires des évaluatrices, nous avons cru qu’il était approprié d’ajouter un tableau dans les annexes du programme contenant des titres de livres à exploiter avec les élèves tout au long de l’année. Le tableau contient la référence complète ainsi que la mention du sujet traité. Ces titres ont été sélectionnés et classés selon leur pertinence par rapport aux différents concepts relatifs aux théories de l’attachement. Considérant l’ampleur que représente la tâche de concevoir des activités en lien avec chacun de ces livres, dans le cadre de cet essai, nous avons plutôt fait le choix de simplement proposer une banque d’ouvrage tout en laissant aux enseignants le loisir de les exploiter à leur guise.