Le français oral au primaire :

En revanche, si toutes ces tâches paraissent faciles elles sont en réalité très difficiles pour maintes raisons. Un élève censé être capable de produire un énoncé (oral qu’il soit ou écrit) doit avant tout maîtriser cette langue surtout au niveau de sa prononciation, ce qui n’est pas le cas de la majorité. La prononciation s’enseigne en se basant sur l’écoute comme cela a été précédemment annoncé dans le programme. L’enseignant, étant le premier responsable, doit d’abord être capable d’articuler correctement les phones de cette langue ou d’une manière acceptable, « passe-partout » au cas échéant. Ensuite, l’écoute constitue la base de l’acquisition de la prononciation qui doit se faire en écoutant les natifs. Alors que la plupart d’établissements, chez nous, ne disposent pas de moyens indispensables pour ce faire. De même que le volume horaire, surtout celui de la troisième année¹⁸¹, ne le permette pas¹⁸².

2.3.1.1.2. Le français oral au primaire :

En troisième année, l’élève dispose d’un manuel scolaire et l’enseignant suit un livret ou le guide de l’enseignant dans lequel on présente le manuel avec son contenu. Ce guide contient également des tableaux sur lesquels sont placés les objectifs et les compétences visées selon les projets et les séquences correspondantes en plus des suggestions et des recommandations.

Pour travailler l’oral, on propose trois activités : j’écoute et je dialogue, je répète et je m’exerce. L’enseignant essayera, durant toute l’année, d’initier les élèves progressivement aux différents phonèmes du français afin de les sensibiliser aux différences existantes. Il est souhaitable de commencer par ceux qui existent déjà dans leur langue maternelle (phonétique/phonologie comparative et contrastive). Puis, le reste sera introduit au fur et à mesure que cette nouvelle langue soit installée. On demande à l’enseignant, à ce niveau, de

180 Guides pédagogiques des manuels de Français. (2012). Alger : ONPS. p. 68

181 Il semble que cette première année d’apprentissage est la plus importante pour l’acquisition de la matière phonique de la langue, car l’apprenant va construire une image sonore concernant toutes les lettres de la langue ; c’est pourquoi, il est nécessaire que cela soit fait dans de bonnes conditions.

182 Le volume horaire de 3ème année étant de 3 heures hebdomadaires, 5 heures et 15 minutes en 4ème et en 5ème

92

travailler par paires minimales tout en essayant de réduire l’écart des erreurs qui existe au début de tout apprentissage, ce qui est naturel.

La première rubrique du manuel : j’écoute et je dialogue, est purement orale. Selon cette activité, l’enseignant se met à prononcer les sons et les apprenants l’écoutent puis l’imitent (réception/production). Il peut faire appel à des supports variés (bandes dessinées, planche, vignettes, comptines, etc.). Ces deux activités sont pratiquées simultanément.

Par ailleurs, il est préférable que l’on mette l’apprenant dans des situations authentiques, ce qui paraît plus bénéfique par rapport aux situations imaginaires (non réelles). En plus, le son doit être prononcé en contexte (pas uniquement isolément) et dans toutes les positions possibles afin que sa prononciation ne soit pas déviée. Cependant, la question qui se pose et qui semble être principale : est-il possible d’écouter et de faire parler toute la classe ? Surtout avec un grand nombre d’élèves et un volume horaire aussi maigre ? Si la réponse est confirmative, on peut garantir que la majorité d’élèves, si ce n’est pas la totalité, prononcera correctement les phones français à condition qu’ils soient correctement prononcés par l’enseignant. Sinon, le contraire, hélas, est juste !

Précisons que faire parler les élèves ne veut pas dire donner la parole à chacun d’eux en répétant la même phrase, mais cela consiste à les faire participer dans les différentes activités d’identification, de mémorisation, de discrimination, de réemploi, etc. qui visent, toutes, l’apprentissage et la correction des sons.

L’activité suivante : je répète, vient pour consolider ce qui a été acquis dans la première activité afin que l’élève puisse s’approprier les sons autant que les monèmes de la langue pour s’investir ou les investir, justement, dans l’activité suivante intitulée : je m’exerce. Cette dernière va montrer à l’enseignant si l’objectif (ou les objectifs) est (sont) atteint(s) ou non. Les exercices de discrimination auditive sont recommandés lors de cette activité. N’oublions pas que même les activités concernant la lecture et l’écrit sont importantes du fait qu’elles aident l’apprenant en matière de prononciation en le poussant à prononcer les sons (pour la lecture) et à les (ré)utiliser, par la suite, à bon escient dans les différentes situations de production.

93

Parmi les recommandations pédagogiques à l’oral, on cite celles qui nous paraissent importantes pour la compréhension et l’expression orales183 :

- S’exprimer clairement, à voix haute et intelligible pour être entendu de toute la classe ; - Faire réaliser des exercices de phonétique articulatoire pour une bonne compréhension¹⁸⁴ ;

- Prendre appui sur les comptines phonétiques pour faire maîtriser les phonèmes de la langue ;

- S’appuyer sur les histoires écoutées pour faire raconter à l’oral.

Le contenu étant, certainement, riche, nous semble-t-il. Cependant, il est tout autre que la réalité vécue. Ce contenu dépasse les capacités des élèves dont la majorité n’a fait la connaissance de cette langue qu’en classe !

En 4^ème et 5^ème année, l’apprentissage du français suit le même cheminement et les mêmes étapes avec une progression cohérente dans un cadre plus large. Intéressons-nous à l’enseignement implicite de la phonétique qui se base sur la perception auditive en utilisant des paires minimales. Cela se fait durant la 4^ème année pour renforcer ce qui a été précédemment acquis, d’une part, mais aussi pour l’apprentissage de l’écrit car l’apprenant est invité à reconnaître les différents graphèmes représentant les sons qu’il a l’habitude de prononcer185. C’est une manière d’initier l’apprenant au code écrit par le biais de l’oral, ce qui l’aidera à apprendre ces deux composantes de la langue en même temps.

Durant la 5ème année, l’oral semble être le centre d’intérêt du fait que le but de l’enseignement de la matière de français étant le renforcement de l’apprentissage des sons et le perfectionnement de leur prononciation. En outre, le déchiffrage des lettres par la lecture est, lui aussi, au service de l’apprentissage de la prononciation. Ainsi que le repérage des unités phonétiques à travers les mots se trouve dans un texte donné. La dictée, de sa part, sert à faire apprendre l’articulation aux apprenants en se basant sur l’écoute et sur l’écrit par la suite.

183 Guides pédagogiques des manuels de Français. op.cit. p. 26.

184 Mais aussi pour maîtriser la matière phonique de la langue.

185 Il s’agit d’exercices portant sur la transcription des phonèmes en graphèmes (les variantes graphématiques : ss/c/t/ç/s du phonème /s/ par exemple, et é/er/et/ei/ du phonème /e/).

94

Le programme de 5ème s’inscrit, lui aussi, dans la continuité. L’élève, considéré comme un sujet parlant, est appelé à réaliser des activités se basant, à chaque fois, sur un texte écouté et un autre lu.

Ce qui caractérise particulièrement cette troisième année d’apprentissage du FLE est l’intérêt porté à l’égard de l’écrit186 : l’écrit aura une place primordiale par rapport aux deux années précédentes car c’est une année charnière, parce qu’elle constitue la fin du cycle primaire et l’année préparatoire au collège. L’objectif est qu’: « au terme de la 5ème année primaire, l’élève sera capable de produire, à partir d’un support oral ou visuel (texte, image), un énoncé oral ou écrit mettant en œuvre les actes de parole exigés par la situation de communication »¹⁸⁷.

Sachant que l’évaluation se fait à l’écrit, ce qui fait par conséquence que l’écrit soit plus valorisé. Donc, au terme de cette dernière année primaire, l’élève est censé être capable de prendre la parole dans n’importe quel type de situation oralement ou via l’écrit. L’essentiel est qu’il soit doté d’un savoir-faire mais aussi d’un savoir être et surtout d’un savoir devenir !

En guise de conclusion, nous estimons que le contenu est riche d’une manière générale. Il prend en considération tous les domaines de la langue équitablement. Cependant, ce que nous reprochons à ce contenu est le fait qu’il ne s’adapte pas avec la psychologie cognitive de l’apprenant ou les capacités de ce dernier en un seul terme. Le problème étant qu’à chaque fois qu’il s’agisse de la réforme, on suit des méthodes qui ont été testées ailleurs avec un autre échantillon et dans un autre contexte sociolinguistique sans même qu’elles soient réussies forcément !

Néanmoins, on n’a jamais pensé à une méthode spéciale à nous puisque notre contexte est spécifique car les enseignants comme les inspecteurs ne sont pas suffisamment formés. Cette « imitation pédagogique »¹⁸⁸, résultat de « l’absence préjudiciable de la recherche et de l’innovation pédagogiques »189 ne nous conviendra pas. Pourquoi reste-on dans le stade de l’imitation alors ?

186 Guides pédagogiques des manuels de Français. op.cit., p. 67.

187 Ibid. p. 68.

188 Oufella I. op.cit., p. 02.

95

Pourtant, les spécialistes : inspecteurs, chercheurs, méthodologues, linguistes, instituteurs, professeurs, didacticiens, etc. sont disponibles et sont prêts pour donner un coup de main !