La participation aux tâches scolaires en classe

Les participants tiennent compte de trois composantes pour décrire la participation aux tâches scolaires en classe : la participation aux discussions en classe, la réalisation des exercices demandés et le comportement pendant qu’un enseignant donne une explication.

4.1.1.2.1.1 La participation aux discussions de la classe.

Plus du trois quarts des adolescents considèrent qu’ils participent aux discussions de la classe en donnant leur opinion sur le sujet discuté en classe, en posant des questions ou en répondant à celles de l’enseignant. Trois adolescents en témoignent :

A7 : Oui. Je participe, mais ça dépend si ça m’intéresse, si j’ai le gout de partager mon opinion. Ça dépend du sujet !

A11: Ouais, quand on parle [d’un sujet en classe], [l’enseignante] pose des questions et moi, j’aime ça répondre.

A10: Quand je ne sais pas la réponse, je ne lève pas ma main; mais quand je la sais, je la lève.

À ces citations s’ajoute celle de l’adolescent A3 qui brosse le tableau suivant pour expliquer comment il en est arrivé à participer aux discussions de la classe alors qu’il était en 6e _{année primaire :}

A3 : J’étais gêné comme tout en 6e _{année. Ouais, je ne parlais presque pas.} C’était rare que je levais la main pour une question. Mais à la fin de l’année, j’ai dit dans ma tête : « Il faut que je me donne un défi. Il faut que je pose des questions à chaque fois que la prof le dit. »

Ensuite, plus du trois quarts des parents perçoivent que leur adolescent participe probablement aux discussions de la classe. Certains appuient leur perception sur l’attitude de leur adolescent lors des discussions familiales, et la déclaration suivante le démontre bien :

P8 : Oui [mon fils doit participer aux discussions de la classe]. Ce qui m’y fait penser, c’est qu’on a toujours parlé ici quand on mange ensemble autour de la table. Ç’a toujours été quelque chose d’important qu’on soit capables de discuter, de dialoguer. Donc, je suis pas mal certain qu’à l’école, il va faire la même chose.

D’autres émettent toutefois plusieurs réserves quant à l’intensité de cette participation en mettant de l’avant la timidité de leur adolescent ou l’intérêt qu’il peut ressentir pour certaines disciplines scolaires. À ce propos, voici les citations de deux parents :

P5 : [Participe-t-elle aux discussions de la classe ?] Hum... Oui… Si quelqu’un lui pose des questions, elle va surement répondre. Pas fort, mais elle va le faire. Participer d’elle-même ? Lever sa main et tout ça ? Hum… Je ne suis pas certaine qu’elle le fait encore. Non. Je pense qu’elle va être plus observatrice qu’autre chose.

P7 : Je pense que, quand ça l’intéresse, oui. Des fois, elle me parle de l’histoire, comment c’était intéressant ! De français ! Ça, j’imagine qu’elle lève sa main ! Sinon, je ne suis pas sure qu’elle est le genre à prendre les devants.

À l’opposé de ce qui précède, trois adolescents et deux parents parlent plutôt de non- participation aux discussions évoquant le fait que l’adolescent est trop timide pour répondre. Les adolescents mettent également en avant le fait de ne pas connaitre la réponse attendue. Les témoignages qui suivent en font foi :

A5 : Non [je ne participe pas aux discussions] parce que je suis gênée un peu. P9 : Pas beaucoup ! Non, non, elle ne lèvera pas nécessairement la main pour répondre. Non, elle est plus réservée et elle n’osera pas nécessairement donner son opinion. Ouais, c’est l’impression que j’ai.

A6: Je ne suis pas bon. Donc, je ne réponds pas parce que je ne sais pas si j’ai la bonne réponse.

4.1.1.2.1.2 La réalisation des exercices demandés.

Tous les adolescents et plus du trois quarts des parents sont d’avis que les adolescents réalisent les exercices demandés en classe. Parmi les adolescents, certains affirment faire les exercices avec diligence; d’autres les font pour éviter d’avoir des devoirs. À cet égard, voici les commentaires de deux adolescentes :

A9 : Je le fais. Je commence tout de suite. Je pose des questions rapidement pour ne pas perdre de temps à ne pas savoir.

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Toutefois, l’adolescente A7 nuance son propos en précisant : « En math, quand il nous laisse du temps [pour faire un exercice], je ne le fais pas parce que j’aime mieux le faire à la maison [avec ma mère]. »

Certains parents, pour leur part, croient que leur adolescent réalise les exercices en voulant s’en débarrasser ou qu’il les fait sans demander l’aide dont il a besoin. Les trois témoignages qui suivent présentent ces perceptions :

P6 : Il le fait et il se met tout de suite au travail pour avoir terminé le plus tôt possible. [...] Là, il m’a demandé des coquilles… pour pas entendre les gars niaiser. Donc, il va pouvoir plus s’avancer.

P4 : Moi, je dis qu’elle doit essayer de le faire, mais elle ne doit pas le réussir. Pis, elle ne demande pas d’aide. Elle est très gênée de ça. Elle ne veut pas démontrer qu’elle a de la difficulté avec ça.

P7 : [en 6e _{année primaire comme en 1}re _{secondaire] Ç’a toujours été un petit} peu ça, son problème ! C’est d’aller demander de l’aide. Je pense qu’elle n’en demande pas parce qu’elle est gênée. Je lui ai déjà posé la question : « Ah ! Ben là, je la dérange ! Ben là, elle est tannée de me répondre. »

4.1.1.2.1.3 Le comportement pendant qu’un enseignant donne une explication.

La perception des parents et des adolescents quant au comportement des adolescents pendant qu’un enseignant donne une explication diffère en tous points comme le montre le Tableau V.

Tableau V

Perceptions du comportement des adolescents pendant une explication

Perceptions Nombre de parents Nombre d’adolescents o Écouter l’enseignant

o Ne pas écouter toujours l’enseignant

4 7

7 4

D’une part, les parents qui sont d’avis que leur adolescent écoute en classe se basent sur des observations menées à la maison ou sur des communications qu’ils ont eues avec les enseignants du secondaire. Deux parents en viennent à cette conclusion dans les mots suivants :

P11 : Je pense qu’il écoute vraiment parce que, s’il est capable d’expliquer ses feuilles d’études, c’est toujours ben parce qu’il écoute !

La communication avec les enseignants a aussi permis aux parents de décrire leur perception concernant le fait que leur adolescent n’écoute pas toujours les explications en classe. Ils se sont aussi référés au fait que leur adolescent était distrait ou lunatique. À ce sujet, deux parents évoquent ce qui suit :

P2 : [en riant] De ce que j’ai entendu des professeurs, elle a tendance à jouer avec son efface, son crayon. Elle regarde son étui, elle regarde le plafond… P1 : Ah ! Elle peut vite rêver ! [en riant] Je sais que le prof va pouvoir dire de temps en temps : « Hé ! Reviens sur Terre ! »

D’autre part, les adolescents qui estiment qu’ils écoutent lors d’une explication en classe disent le faire en posant des questions, en prenant des notes ou même lorsqu’ils se heurtent à de l’incompréhension. Leur écoute active est mise en lumière dans les citations suivantes :

A1: Je prends une feuille et je note ce qu’il marque [au tableau]. Des fois, je note rien. J’écoute, j’écoute et je pose des questions.

A11: Souvent, j’essaie de comprendre aussi parce que, des fois, je ne comprends pas. Mais, même si je comprends, j’écoute pareil parce que peut- être que ça va m’aider pareil.

Les adolescents qui avouent ne pas toujours écouter leur enseignant lors d’une explication se justifient en évoquant le fait qu’ils se laissent absorber par leur travail ou qu’ils trouvent ennuyant d’écouter l’enseignant.

A10: Ben, des fois, je ne l’écoute pas. C’est plus fort que moi. Je continue à faire le travail que je fais même si le professeur intervient. Je continue pendant qu’il parle.

A1: Des fois, ça m’arrive de ne pas écouter parce que… Par exemple, si c’est de l’histoire, je m’ennuie complètement. J’ai envie de juste dormir.

Les résultats relatifs à la participation aux tâches scolaires en classe étant présentés, la prochaine division portera sur celle à la maison.