Chapitre 4 : Les interactions
2. De la construction à la place des objets…
4.2. La durée comme indicateur de l’engagement
De la même manière dont nous avons étudié les refus de participation, la durée sera observée sur les temps enfants/parents et les ateliers de lecture partagée.
4.2.1. Durée des temps enfants/parents
Ce qui fait sens dans la variable durée n’est pas tellement les valeurs prises à un temps unique mais plutôt leur évolution. Nous utiliserons uniquement, pour l’extraction de ces résultats, les dyades et/ou triades des 23 enfants ayant participé à l’ensemble des protocoles expérimentaux. La durée globale est très différente en fonction de la nature de l’objet, jeu ou livre. Les séquences de livre imposé sont, de moitié, inférieures en durée aux séquences de jeu. Ceci s’explique en partie par le protocole expérimental qui indiquait cinq minutes comme temps de jeu imposé.
Tableau 28: Durée moyenne en secondes, des séquences selon l'engagement de l'enfant dans les trois temps enfants/parents
Jeu imposé Livre imposé
Tps 1 Tps 2 Tps 3 Tps 1 Tps 2 Tps 3
Global 247,68 241,15 266,84 Global 102,34 122,26 140,24
FH 192,33 199,14 200,25
M 68,25 99,5 80,33
D 184,90 131,80 200,57 D 65,45 66,38 90,17
Cet aspect protocolaire ne suffit pas à expliquer cette différence puisque les enfants sont en capacité de rester engagés plus de 240 secondes dans un jeu imposé.
Pourquoi n’en est-il pas alors de même pour la situation de livre imposé ?
Une des premières explications réside dans le fait que le temps de l’histoire, correspondant à l’ensemble du protocole de livre imposé lors d’une lecture partagée, est de fait inférieur au temps de jeu préétabli. Le temps moyen de la lecture du livre est de 192,33 secondes lors du premier temps et augmente au fil des séances jusqu’à atteindre 200,25 secondes.
Deuxièmement, même lorsque l’enfant est libre d’agir avec l’objet, et non engagé dans une lecture partagée avec son parent, le temps de manipulation est relativement court, bien que montrant une forte augmentation entre le premier et le deuxième temps, passant de 68,25 à 99,5 secondes. Enfin, l’écart de durée s’explique par le désengagement plus rapide de l’enfant pour la situation de livre imposé. En situation jeu, le désengagement intervient relativement tardivement, entre 131, 86 et 200,57 secondes. Avec les livres, le désengagement ne s’opère jamais après la 90,17 secondes. Notons que l’enfant se désengage de plus en plus tardivement au fil des séquences de livre imposé.
Nous avons identifié, au sein de cette partie de résultats, que l’enfant et/ou l’adulte peuvent utiliser les objets différemment, notamment avec le livre qui peut être objet de manipulation solitaire ou au centre d’une relation établie par une lecture partagée. Mais quelle est l’initiative de l’enfant au tout début de l’activité et comment le parent influence-t-il ou non le partage d’activité ?
4.2.2. Durée des ateliers de lecture
4.2.2.1. La durée totale
Figure 24 : Moyenne de durée totale des ateliers de lecture partagée en situation neutre et participative
Mais cela correspond essentiellement aux paroles dites sur le livre par l’adulte et/ou les enfants, avec une moyenne de 45,45 séquences d’interactions par atelier participatif, que ce soit entre enfant/adulte et entre enfants. L’enfant initie 6,08 séquences d’interactions concernant le livre à 94,98%.
Nous observons une grande disparité de durée en fonction du livre, « Bonne chance petit ours » ou « Trotro fait la course ».
4.2.2.2. La durée en fonction du livre
Dans la situation neutre [Figure 25], seules 2 secondes d’écart au maximum peuvent être notées en lecture partagée du livre « bonne chance petit ours » et « Trotro fait la course », excepté pendant le temps 4 de lecture, pour lequel l’écart de durée s’élève à 3,5 secondes.
196,38 185,3 190,59 196,83 316,16 305,04 304,28 320,44 0 50 100 150 200 250 300 350 Tps 1 Tps 2 Tps 3 Tps 4
Durée des ateliers de
lecture
Neutre Participatif
Nous notons une nette différence de durée des séquences en fonction de la situation, neutre ou participative. La durée des ateliers participatifs est au minimum supérieure d’un tiers de temps, en comparaison avec la durée des ateliers neutres, l’écart moyen étant de 119,20 secondes. Cet écart peut être partiellement expliqué par une parole hypothétiquement plus lente adressée au groupe d’enfant, avec davantage de mimiques, de regards….
Figure 25: Moyenne de durée des temps de lecture en fonction du livre
Dans la situation participative, l’écart de durée est davantage marqué. La lecture partagée participative de « Bonne chance petit ours » est toujours plus longue que celle de « Trotro fait la course » pour la même situation. Le livre BCPO63 est davantage propice aux échanges, en moyenne 77,69 secondes sont ajoutées entre la situation neutre et participative, tandis que cet écart n’est que de 41,04 secondes pour TFLC64. Nous faisons l’hypothèse que la construction graphique de cet objet, page de texte d’un côté correspondant à une image sur l’autre page, favorise le repérage de l’image et facilite les démarches de pointage d’image, quel que soit l’initiateur de l’interaction. L’image autonome permet d’amorcer davantage des questions adressées au groupe d’enfants et initiées par le groupe d’enfant tels que (C’est quoi ? Vous le voyez le trèfle ?...). La construction moins différenciée du livre TFLC rend la référence à l’image moins présente puisqu’elle est imbriquée directement dans le texte. Le sens du texte lui-même peut avoir un impact sur les paroles adjointes et les questions adressées.
Il devient pertinent de croiser ces résultats avec l’action sur l’objet, l’attention de l’enfant et la position de lecture du livre dans le protocole expérimental.
63 Le sigle BCPO peut être utilisé pour citer le livre « Bonne chance petit ours »
64 Le sigle TFLC peut être utilisé pour citer le livre « Trotro fait la course »
98,1 93,9 93,12 100,17 184,24 169,24 165,8 176,78 0 50 100 150 200 Tps 1 Tps 2 Tps 3 Tps 4