L’action initiale de l’enfant et du parent

L’activité des interactants a été observée dans les 5 premières secondes des trois temps enfant(s)/parent(s). Cette activité, que nous appellerons action initiale, regroupe la demande d’un premier acteur et la réponse du second.

3.2.1. La demande initiale de partage d’activité

L’enfant peut, au début de l’activité jouer seul, solliciter le parent ou montrer des conduites de refus. Le parent, quant à lui, peut initier lui-même l’activité ou attendre une action de l’enfant.

Lors des premières secondes des temps de jeu imposé [Figure 20], les enfants jouent majoritairement seuls⁵⁵, et de plus en plus au fil de séances. Entre 12,20% et 14,30% (selon les trois temps) des enfants sollicitent le parent afin d’initier un jeu conjoint. L’initiation par le parent est relativement faible et montre une tendance à diminuer entre les trois temps enfant/parent, passant de 14,30% à 4,30%. Ce pourcentage de 4,30% de parent initiateur est contrebalancé, lors du troisième temps par le taux élevé d’enfants initiant un jeu solitaire.

Figure 20: Attitude de l'enfant et du parent au début des activités de jeux et livres imposés

En situation de livre imposé⁵⁶, l’initiation par l’enfant d’une activité solitaire est beaucoup plus faible, bien qu’elle représente tout de même un tiers des enfants lors du premier temps. Une forte baisse intervient lors du deuxième temps, baisse non durable puisque 30,40% des enfants initient une activité solitaire lors du troisième temps. La différence de demande d’activité en fonction de la nature de l’objet apparaît significative par le traitement statistique des données, effectué par le calcul du Khi² de Mc Nemar à échantillons associés (Χ²=10.562, S=.001).

Le parent initie fortement l’activité, mais de moins en moins au fil des séances, représentant 49,20% lors du temps 1, 40,80% lors du temps 2 et seulement 26,1% au temps 3. Moins de parents initient l’activité lors du temps 3 et sur ce même temps, plus de 34% des enfants sollicitent le parent au début de l’activité, alors qu’ils ne représentaient que 11,20% et 12,20% lors des deux premiers temps.

56 L’action initiale des interactants lors des situations de livre imposé est consultable en annexe 31.

66,70% 33,30% 69,40% 18,40% 78,30% 30,40% 14,30% 11,10% 12,20% 12,20% 13% 34,80% 4,80% ^{6,30% 8,20%} 28,60% 8,70% 8,70% 14,30% 49,20% 12,20% 40,80% 4,30% 26,10% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00%

Jeu imposé Livre imposé Jeu imposé Livre imposé Jeu imposé Livre imposé Tps 1 Tps 2 Tps 3

3.2.2. Demande initiale et stade de construction canonique

Lorsque l’enfant manifeste des actions non canoniques ou oscillatoires sur le livre, il est autant en demande de partage d’activité avec l’objet-livre ou l’objet-jeu, et ce dans les situations imposées et libres (Χ²[libre]=2.250, S=.125 ; Χ²[imposée]=3,125, S=.070). Une différence de sollicitation initiale s’installe avec l’avènement de l’usage canonique sur le livre. L’enfant fait alors une réelle différence dans la demande qu’il adresse au parent en fonction de l’objet. Dans la situation imposée, l’enfant montre une tendance à solliciter le parent, tendance physique qui s’exprime par le geste de tendre le livre au parent ou de s’installer sur ses genoux avec l’objet. Avec les « duplos », les enfants paraissent beaucoup plus autonomes dans le jeu et ont moins besoin de jeu conjoint (Χ²=6.125, S=.008). Cette différenciation dans le besoin d’échange adressé au parent se retrouve dans la situation de jeu libre (Χ²=8.100, S=.002).

L’enfant comprend sa relative impuissance d’action canonique face à l’objet et la nécessité du tiers dans la rencontre avec l’objet, compréhension qui s’exprime par la demande de partage d’activité. Inversement, lorsque l’enfant n’a pas encore construit canoniquement l’objet, il ne perçoit pas l’importance de l’expert lecteur pour accéder au sens, la manipulation physique de l’objet lui suffisant pour expérimenter la rencontre avec le livre.

3.2.3. Réponse à la demande initiale

Afin de saisir ce qui se joue dans l’action initiale, l’analyse de la demande ne suffit pas et il est nécessaire d’étudier quelle réponse reçoit l’initiateur de la demande. Trois conditions sont à interroger : la réponse parentale lors d’une demande adressé par l’enfant, la réponse enfantine lors d’une demande adressée par le parent, l’intervention du parent lorsqu’aucune demande n’a été formulée.

3.2.3.1. Réponse à une demande adressée

Lorsque le parent initie une activité conjointe, la nature de l’objet influence le taux de réponse chez l’enfant.

Tableau 21: Taux de réponse de l'enfant à l'initiation de l’activité par le parent

Livre Jeu

oui non oui non

Tps 1 80% 20% 86,00% 14,00%

Tps 2 100% 0% 85% 15%

Tps 3 100% 0% 66,70% 33,30%

Lors du premier temps enfant/parent, l’enfant répond à 86% à l’initiation d’activité de la part du parent, ce pourcentage baisse à 66,70% lors du troisième et dernier temps.

Si l’enfant adresse une demande de partage d’activité, son parent y répond toujours favorablement, que la condition expérimentale porte sur le livre ou les « duplos », sur l’ensemble des séances.

3.2.3.2. Intervention parentale

Sur les 63 enfants de la situation imposée, au temps 1 enfants/parents du protocole, 21 enfants mettent en place une exploration solitaire avec le livre (33,33%) et 42 sur le jeu « duplos » (66.67%). Lorsque l’enfant démarre une action solitaire sur l’objet en situation imposée, le parant intervient autant dans le jeu de l’enfant avec le livre ou les « duplos » (Χ²= 2.392, S=.123). Ils sont 12 à intervenir dans l’activité livre (57,14%) et 20 dans l’activité « duplos » (47,62%).

Le taux de réponses de l’enfant, en situation jeu, augmente entre le premier et le deuxième temps et reste maximal lors du dernier temps, l’enfant répondant toujours à l’initiation d’activité par le parent. Ce taux de réponse est moins important en situation livre et montre également une tendance à diminuer au fil des séances.

Tableau 22: Intervention du parent dans le jeu de l’enfant Si jeu solitaire… Intervention du parent oui non Temps 1 ^{jeu 47,6% 52,4%} livre 57,1% 42,9% Temps 2 ^{jeu 51,5% 48,5%} livre 55,6% 44,4% Temps 3 ^{jeu 44,4% 55,6%} livre 71,4% 28,6%

Si nous avons noté précédemment que l’enfant initie à plus de 34% un jeu solitaire avec le livre lors du temps 3, ils ne sont que 28,6% de parents à laisser les enfants seuls dans la rencontre avec l’objet, soit 17 parents.