LÕApproche par les CapacitŽs

LÕApproche par les CapacitŽs (AC) tient lieu de cadre thŽorique gŽnŽral. Cette approche, issue de lÕŽconomiste Amartya Sen permet de thŽoriser sans les dissocier les ŽlŽments individuels, collectifs et environnementaux, ˆ la base dÕune approche comprŽhensive. Les moyens sollicitŽs pour la mise en Ïuvre de partenariats Žducatifs sont pluridimensionnels. Et

24 lÕApproche par les CapacitŽs de Sen est un cadre thŽorique qui permet de croiser trois dimensions essentielles ˆ la comprŽhension des possibilitŽs de dŽveloppement des partenariats Žducatifs : institutionnelle - organisationnelle Ð biographique.

Cependant, Ç Le sociologue qui souhaite mener une enqu•te sur les capacitŽs est confrontŽ ˆ deux difficultŽs : lÕune dÕordre conceptuel, lÕautre dÕordre mŽthodologique. La premi•re est liŽe ˆ la conceptualisation de la libertŽ, la seconde ˆ sa saisie empirique. È (Zimmermann, 2008, p.125). Le cadre thŽorique refl•te la confrontation ˆ ces deux difficultŽs pour Žlaborer lÕobjet de la recherche poursuivie. Apr•s avoir prŽsentŽ lÕAC dans la perspective de Sen, il sÕagira dÕune part de spŽcifier quelle conception de la libertŽ dŽfinit la possibilitŽ rŽelle de mettre en Ïuvre une rŽforme Žducative en faveur du dŽveloppement de partenariats, dÕun point de vue institutionnel et organisationnel (mŽthodologique). DÕautre part, un lien entre le cadre thŽorique et la mŽthodologie de saisie empirique des donnŽes sera proposŽ.

LÕobjectif de ce cadre thŽorique est de prŽsenter un mod•le dÕanalyse, inscrit dans le prolongement dÕune problŽmatique, et articulant les rep•res et les pistes qui serviront au travail dÕobservation et dÕanalyse.

4.1.1 Origine et paradoxes de lÕApproche par les CapacitŽs

Amartya Sen a dŽveloppŽ sa pensŽe en lien avec des problŽmatiques Žconomiques. Son approche est donc essentiellement quantitative ; cependant, il souligne que cÕest dans le rŽel de la vie des gens quÕune vraie Žvaluation de la situation peut avoir lieu. Ainsi, lÕApproche par les CapacitŽs (AC) est dŽfinie de la mani•re suivante : le concept de capabilitŽ dŽsigne lÕespace de libertŽ rŽelle que les politiques publiques doivent chercher ˆ Žtendre. CÕest aussi la libertŽ rŽelle dÕaccomplir certaines rŽalisations, dÕatteindre certains Žtats, de rŽaliser les fonctionnements constituant le cours de vie auquel le sujet aspire.

The capability of a person reflects the alternative combinations of functionings the person can achieve, and from which he or she can choose one collection. (Sen, 1993)

Dans lÕanalyse de la situation, prŽcise Zimmermann (2008, p.124), on peut articuler les niveaux macro et micro dÕanalyse. Et cette thŽorie se positionne contre la pensŽe positiviste.

La preuve scientifique nÕest pas suffisante et il est nŽcessaire de prendre en compte la complexitŽ liŽe aux individus, aux sociŽtŽs, et aux environnements dans lesquels ils Žvoluent.

Certes, en soulevant avec prŽcision certains ŽlŽments individuels, lÕAC soul•ve des dilemmes.

25 Ç For example, if we do not have the courage to choose to live in a particular way, even though we could live that way if we so chose, can it be said that we do have the freedom to live that way, i.e. the corresponding capability? (Sen, 1993) È. Cependant, et considŽrant ce point de vue de Sen, il est nŽcessaire de faire face aux paradoxes que soul•ve lÕAC, et de les considŽrer vis ˆ vis des objectifs de notre recherche.

4.1.2 PluralitŽ et spŽcification de lÕApproche par les CapacitŽs

Cette pluralitŽ des niveaux rend lÕapproche intŽressante car tout en pouvant •tre adaptŽe ˆ de multiples centres dÕintŽr•t, elle permet de considŽrer une situation dans son ensemble, en quelque sorte du local au global, sans parceller lÕinformation, mais en considŽrant le tout dans lequel une situation prŽcise Žvolue. Le continuum dans lequel sÕinscrit lÕAC impose de prŽciser quelles capacitŽs comptent d•s lors que lÕon se trouve dans une perspective dÕenqu•te et/ou dÕaction publique. Ces deux visŽes rel•vent dÕune forme de justice ; lÕenqu•te cherche ˆ comprendre les lacunes dÕune situation, lÕaction publique tente de les rŽparer. Mais les capacitŽs ˆ prendre en compte ne sont pas les m•mes.

DiffŽrentes contributions dÕauteurs vont critiquer et tenter dÕopŽrationnaliser le cadre thŽorique de Sen, notamment dans les termes temporels et relationnels sous-spŽcifiŽs par Sen qui pourtant aborde le concept de libertŽ suivant une conception processuelle. Le propos revient donc ˆ sÕinscrire dans le dŽveloppement du cadre thŽorique initial de Sen en lÕadaptant, gr‰ce aux apports des diverses critiques des contributeurs au dŽveloppement de lÕAC. Ce cadre thŽorique devrait donc poser les termes de lÕanalyse. DÕune part, dans une perspective dÕenqu•te, une mise en lumi•re des avantages et obstacles ˆ la mise en place de partenariats Žducatifs pourra •tre proposŽe. DÕautre part, dans une perspective dÕaction publique, les ŽlŽments majeurs favorisant le dŽveloppement de la collaboration au sein des partenariats Žducatifs pourront •tre prŽsentŽs.

4.1.3 Synth•se de lÕApproche par les CapacitŽs

La structure de la thŽorie dÕAmartya Sen permet de questionner les Žtats transitionnels qui rendent possible - ou pas - lÕactivation des ressources de dŽpart. En effet, suivant les figures de Fernagu Oudet (ci-dessous), Sen sŽpare 1- les ressources, Žtat de dŽpart identique pour tous (ici le cadre lŽgislatif du dŽveloppement des partenariats), 2- dÕun Žtat transitionnel quÕil nomme les facteurs de conversion (facteurs permettant la mise en application des ressources initiales). Cette transition permet dÕentrer dans 3- lÕŽtat de capabilitŽ (nommŽ aussi sous le

26 terme de capacitŽ actualisŽe) Ð fonctionnement rŽalisable - o• le sujet va pouvoir 4- choisir librement (deuxi•me Žtat transitionnel) 5- dÕactiver les ressources initiales - fonctionnements accomplis. La notion de conversion Ç dŽsigne la possibilitŽ dont chacun dispose de convertir la possession de ressources matŽrielles ou de droits formels en libertŽs rŽelles È (Bonvin, 2005). Cette notion de conversion est cruciale pour lÕŽtude des libertŽs rŽelles de mise en application dÕune rŽforme. La complexitŽ de dŽfinition de la libertŽ en tant que pouvoir dÕagir se situe dans les deux Žtats transitionnels (facteurs de conversion + choix).

Le cadre thŽorique de ce mŽmoire est instruit dans le tableau et le schŽma ci-dessous :

Tableau I : LÕApproche par les CapacitŽs dans le cadre de cette Žtude

RESSOURCES FACTEURS DE CONVERSION NEGATIFS ET POSITIFS CAPACITES LIBERTE DE CHOIX

FONCTION NEMENT

INDIVIDUELS SOCIAUX ENVIRONNEMENTAUX

LÕinjonction lŽgislative au travail en partenariat entre acteurs Žducatifs.

Tous les ŽlŽments qui manquent (facteurs nŽgatifs) ou qui sont prŽsents (facteurs positifs) pour activer la ressource injonctive du travail en partenariat.

Pouvoir travailler en collaboration.

LÕengagement dans le travail collaboratif.

Le travail en collaboration.

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Figure 1 : Illustration du processus de lÕApproche par les CapacitŽs