Grille de synth•se

Comme convenu dans la mŽthode envisagŽe, ˆ lÕaide des indicateurs mentionnŽs ci-dessus, une derni•re grille de synth•se est constituŽe. Les indicateurs favorables au dŽveloppement de partenariats Žducatifs seront les entrŽes de cette grille de synth•se.

Tableau IV : Grille de synth•se

ORGANISATION PILOTAGE EVALUATION

LÕobjectif revient ici ˆ synthŽtiser toutes les grilles interprŽtatives au prisme des trois indicateurs favorables au dŽveloppement de partenariats Žducatifs. En plus dÕaccompagner la validation des hypoth•ses, cet outil devrait donner une base rŽflexive sur laquelle fonder la gestion des partenariats Žducatifs au niveau dÕun territoire.

ORGANISATION PILOTAGE EVALUATION

- Comprendre lÕintŽr•t de la mŽthode.

- CrŽer lÕenvie de participer en soignant sa posture de partenaire et lÕambiance gŽnŽrale de lÕinstitution Žducative.

- Ouvrir lÕŽcole de musique ˆ tous les enfants de lÕŽcole

- Trouver un Žquilibre entre tous les acteurs.

- NŽcessitŽ de crŽer des lieux de rencontre qui questionnent le sens de lÕaction et fŽd•rent au niveau des valeurs.

- Ecouter lÕautre.

- Des habitudes ˆ transformer.

- DŽstabilisation ˆ prendre en

- SÕaccorder sur le sens et les valeurs du projet.

- Mesurer lÕimpact du changement des pratiques sur le public.

- Sentir une reconnaissance extŽrieure, une validation de sa prŽsence quand on entre dans le domaine Žducatif dÕun autre partenaire

82 projets, changer la dŽfinition du mŽtier. ponctuelle de projet. Penser sur du long terme.

compte.

- Organiser les temps collectifs pour traiter des questions essentielles du mŽtier (valeurs + pŽdagogie).

- Temps long ˆ prendre en compte.

- Importance de se conna”tre entre acteurs Žducatifs pour mieux partager les

- Pallier ˆ la superposition des fonctions. scolaire et pŽriscolaire aux yeux de tous.

83 9.2.1 Retour sur la premi•re hypoth•se

* Les professionnels du monde de lÕŽducation ont besoin dÕun cadre mŽthodologique et dÕorganisation du travail commun afin dÕinstituer un fonctionnement de travail partenarial et dÕentrer dans une dŽmarche de collaboration sur le long terme.

La grille de synth•se est fid•le ˆ lÕidŽe de conceptualiser la libertŽ ce qui dans le cas des partenariats Žducatifs revient ˆ dresser la liste des conditions favorables ˆ la rŽalisation dÕun partenariat. Le tableau de synth•se clarifie lÕorientation que pourraient suivre lÕorganisation et lÕŽvaluation de lÕaction dans les partenariats inter et intra institutions Žducatives. Il nous permet dÕaccŽder aux notions de temps long ˆ prendre en compte, de chevauchement des fonctions face auxquelles il faut •tre vigilent, de valorisation de lÕaction collective, dÕinterrogation du sens de lÕaction, dÕŽvolution des pratiques et des postures (É); autant dÕŽlŽments visant la modification des pratiques professionnelles et de lÕorganisation du travail. Un aspect qui revient frŽquemment pour ces questions dÕorganisation et dÕŽvaluation est celui de la crŽation dÕun espace neutre o• les pratiques des diffŽrents professionnels pourraient •tre partagŽes et o• les projets dÕaction pourraient •tre envisagŽs. La crŽation de ce lieu, ŽlŽment essentiel, mŽritera dÕ•tre traitŽe plus prŽcisŽment dans les deux derniers chapitres (discussion et perspectives).

9.2.2 Retour sur la deuxi•me hypoth•se

La question du pilotage des partenariats, spŽcifiŽ en deuxi•me hypoth•se est largement traitŽe elle aussi par les acteurs Žducatifs.

** DŽvelopper les aspects environnementaux (mŽthodologie et organisation) soutenant la mise en place de partenariats demande de questionner plus prŽcisŽment la notion de pilotage. Le manque de rŽfŽrent commun dans lÕacte de mise en partenariat emp•che les professionnels de se rendre acteurs des partenariats et dÕentrer dans une dŽmarche de collaboration sur le long terme.

Des aspects tels, instaurer une relation de confiance, questionner collectivement lÕaction, accompagner la prise de contact entre diffŽrents acteurs, rel•vent des questions de pilotages et co-pilotages et soutiennent lÕengagement des professionnels dans les partenariats.

84 Par ailleurs, la question du temps long ˆ prendre en compte, des dŽstabilisations ˆ considŽrer et des habitudes ˆ modifier sont ˆ la charge dÕun pilotage qui souhaite mettre en place une collaboration sur du long terme.

Ainsi, les arguments apportŽs par tous les acteurs Žducatifs soutiennent lÕidŽe dÕun pilotage de la mise en place de partenariat. La viabilitŽ de lÕorganisation partenariale semble dŽpendre de lÕefficience de ce pilotage.

9.2.3 De lÕusage de la mŽthode

Le fil rouge mŽthodologique correspond ˆ une tentative de dŽfinition du cadre organisationnel nŽcessaire pour donner aux acteurs la libertŽ rŽelle de sÕinscrire dans des partenariats Žducatifs.

A cette Žtape de synth•se, quelle Žvaluation de la mŽthode est-il possible de dŽgager ? La parole de lÕensemble des acteurs donne acc•s aux ŽlŽments essentiels dont il faudrait tenir compte pour rŽaliser dans de bonnes conditions un partenariat Žducatif. La grille descriptive a permis de recenser leurs points de vues. De plus la multirŽfŽrentialitŽ du recueil des donnŽes souligne la complexitŽ que soul•ve chaque institution visitŽe. La grille interprŽtative tente ˆ cette Žtape de recentrer le dŽbat sur les points de recherche essentiels (vers une mŽthodologie dÕorganisation du travail qui soutienne les pratiques collaboratives). Cependant, lÕidentitŽ individuelle des professionnels est bousculŽe dans la dŽmarche dÕinscription dans un fonctionnement de travail collectif. Envisager un partenariat impose parfois une redŽfinition collective du mŽtier jusquÕalors tr•s axŽ sur des pratiques individuelles. Et une tentative de gestion des bouleversements individuels que ces changements induisent apparait dans les crit•res dÕentrŽe de la grille de synth•se (organisation, pilotage et Žvaluation de lÕaction collective). Ainsi, m•me en souhaitant concentrer lÕanalyse sur les aspects environnementaux et techniques, lÕintŽgration des ŽlŽments individuels et sociaux demeure essentielle. Dans les diffŽrentes Žtapes relevŽes ci-dessus, la crŽation des grilles descriptives, interprŽtatives et de synth•se a permis de poursuivre lÕanalyse des donnŽes. Cependant, lÕinterprŽtation et la sŽlection dÕindicateurs de synth•se auraient nŽcessitŽ une validation inter-juge (avec d'autres chercheurs et en associant les interviewŽs) crŽant un temps et un espace de recherche rŽflexif.

Ce bref retour sur la mŽthode valide la nŽcessaire prise en compte de multiples entrŽes de comprŽhension pour dŽfinir un environnement capacitant. Et il semble possible de souligner ˆ ce stade la pertinence de lÕApproche par les CapacitŽs dans une recherche de dŽveloppement

85 des pratiques collectives de travail. Afin de valider la dŽmarche, il serait cependant souhaitable dÕimpliquer les acteurs interviewŽs et des chercheurs dans la dŽmarche interprŽtative et de synth•se des rŽsultats. Ce qui nÕa pas pu •tre mis en Ïuvre pour ce mŽmoire.

10 Discussion

La problŽmatique gŽnŽrale de ce mŽmoire est de dŽfinir ce qui manque aux acteurs du monde de lÕŽducation pour faire Žvoluer leurs pratiques professionnelles dans le sens du dŽveloppement des partenariats Žducatifs.

Rappel du cadre thŽorique de lÕApproche par les CapacitŽs :

Tableau I : LÕApproche par les CapacitŽs dans le cadre de cette Žtude

RESSOURCES FACTEURS DE CONVERSION NEGATIFS ET POSITIFS CAPACITES LIBERTE DE CHOIX

FONCTION NEMENT

INDIVIDUELS SOCIAUX ENVIRONNEMENTAUX

LÕinjonction lŽgislative au travail en partenariat entre acteurs Žducatifs.

Tous les ŽlŽments qui manquent (facteurs nŽgatifs) ou qui sont prŽsents (facteurs positifs) pour activer la ressource injonctive du travail en partenariat.

Pouvoir travailler en collaboration.

LÕengagement dans le travail collaboratif.

Le travail en collaboration.

Roucou (Annexe I) propose de questionner les possibilitŽs des partenariats Žducatifs : Ç En quoi les projets Žducatifs territoriaux peuvent-ils •tre facteurs de rŽussites Žducative et sociale pour tous les acteurs de l'Žducation dans sa globalitŽ (enfants, jeunes, familles, professionnels, associations, institutions publiques, collectivitŽs territoriales) (É) Quels accompagnements et leviers mobiliser dans les diffŽrents lieux ayant vocation et finalitŽs Žducatives : lieux de vie et d'habitat, espaces de loisirs, biblioth•ques, centres de soins..., dans l'Ecole et hors de celle-ci ? È (Roucou, 2014, Annexe I).

Ce questionnement a trouvŽ une forme de rŽponse dans le cas de la grille de synth•se proposŽe. Les leviers ˆ mobiliser, ŽlŽments favorables ˆ lÕŽlaboration dÕenvironnements capacitants, se dŽclinent suivant les trois indicateurs : organisation, pilotage, Žvaluation. Dans ce type dÕenvironnement, lÕacteur dispose dÕun acc•s aux ressources (Sen, 2012) qui lui permet dÕactionner le champ de ses capabilitŽs. Et aux dires des acteurs, cet acc•s aux

86 ressources devrait •tre alimentŽ par les mŽthodes dÕorganisation du travail, les modalitŽs de pilotage, et les formes dÕŽvaluation proposŽes. De plus, assurer lÕacc•s aux ressources serait dÕapr•s Fernagu Oudet (2014) assurŽ par une triple action sur :

¥ lÕorganisation du travail

¥ les dispositifs pŽdagogiques

¥ lÕenvironnement du travail

Suivant les donnŽes de la grille de synth•se, cette triple action peut •tre envisagŽe comme suit.