Grille descriptive experts

Les experts qui dŽcrivent lÕimpact de la mise en collaboration au niveau du territoire sur le fonctionnement effectif des acteurs proposent un regard teintŽ dÕune analyse systŽmique forgŽe sur le long terme.

Ð Annexe I -

ASPECTS

INDIVIDUELS ET

SOCIAUX

ASPECTS ENVIRONNEMENTAUX Ð ORGANISATION Ð METHODOLOGIE

ROUCOU :

p.5. l.67-69. CÕest donc bien des interactions entre les territoires de la demande sociale et des outils ˆ crŽer quÕil convient de rŽflŽchir pour refonder la

ROUCOU :

p.4. l.56-57. cohŽrence Žducative ˆ lÕŽchelle territoriale.

p.4. l.60-61. le format prŽconisŽ par le MEN (Minist•re de lÕEducation) constitue une avancŽe sŽrieuse mais par trop administrŽe

p.5. l.80-81. la juxtaposition dÕinterventions dans le champ Educatif dont scolaire mŽriterait de meilleures coordinations.

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p.5. l.88-90. Quels sont les constituants Žducatifs qui rel•vent des territoires ? Quels sont les recouvrements ? Les diffŽrences ? Les fonctions qui se superposent ? Les logiques engendrŽes par la

p.7 l.153-154. Comme le territoire cÕest lÕavenirÉla bonne unitŽ de pilotage du syst•me cÕest le territoire.

p.7. l.164-165. LÕautre finalitŽ des projets de territoire cÕest de faire rentrer les compŽtences dites non formelles, les compŽtences dites non scolaires, les compŽtences dites informelles

p.8. l. 193. Si vous contr™lez les stratŽgies cela sÕappelle diriger.

p.9. l.227-230. DÕautres syst•mes ont ŽtŽ b‰tis diffŽremment. Ils ont ŽtŽ faits pour accueillir les jeunes, pour que les jeunes puissent devenir des adultes, puissent grandir et du coup ce qui est dŽveloppŽ cÕest la prise de risque. Et cela serait bien que dans les projets Žducatifs de territoires on l‰che le contr™le pour dŽvelopper une Žvaluation intelligenteÉÈ

p.10. l.265-267. Si le prof pouvait discuter avec lÕanimateur de foot pour quÕil explique ˆ lÕŽl•ve que comprendre des consignes de foot et comprendre des consignes de maths cÕest le m•me processus cognitif mais ce nÕest pas la m•me situation.

p.11. l.272-276. En fait et on est dans quelque chose qui est dans

52 cohŽrence et la continuitŽ. Et moi jÕaurai tendance ˆ renverser la question du pilotage ; pour moi il nÕy a quÕun seul pilote dans lÕavion : cÕest lÕenfant. Apr•s il y a dÕautres pilotes autour qui sont payŽs pour lÕaccompagner. Cela repose la question, vous le disiez, des postures et des compŽtences : est-ce que vous •tes sžr quÕils savent le faire ?

p.11. l.283-286. On pilote les apprentissages par les capacitŽs. On construit les apprentissages par des compŽtences. On rentre dans les compŽtences, par des savoirs, des connaissances, des techniques et du sens. Et ensuite on construit des trajectoires. Le vrai enjeu des projets territoriaux cÕest celui lˆ : faire la m•me chose mais faire autrement.

p.11. l.292-299. QuÕest-ce quÕune rŽussite Žducative ? (É):

LÕenfant qui quitte le syst•me doit pouvoir activer 3 outils : 1-Voilˆ ce que je sais faire quand je vous quitte (compŽtences).

2-Voilˆ ce qui structure mes compŽtences (capacitŽs).

3- Voilˆ ce que je pense faire de ce que jÕai appris maintenant diffŽrents acteurs. Est- ce que par exemple, lÕimpŽrieuse nŽcessitŽ de temps pour que les familles, notamment les plus ŽloignŽes de son fonctionnement, puissent sÕapproprier lÕŽcole, a ŽtŽ pris en

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p.13. l.356-361. Valorisation : Il faut Žviter, notamment comme lÕont montrŽ les Žtudes concernant les familles du quart monde, de considŽrer ces activitŽs comme peu importantes. Car, les familles ne prennent souvent au sŽrieux que si cÕest ŽvaluŽ.

Pourquoi ne pas mettre en place un passeport accompagnant les activitŽs pŽriscolaires menŽes durant la scolaritŽ ˆ lÕŽcole ŽlŽmentaire qui serait tamponnŽ lors de la rŽussite de ces activitŽs et pourrait donner lieu ˆ des dipl™mes, certificats remis par la commune.

p.14. l.380- 386. Gouvernance : Le probl•me de la gouvernance de projets cohŽrents impliquant diffŽrents partenaires est une question centrale. Quel Ç chef dÕorchestre È pour mettre en musique des postures professionnelles diverses au service des jeunes ? Pourquoi ne pas rŽflŽchir ˆ un conseil territorial composŽ des diffŽrents partenaires associŽs et Žlisant son prŽsident ? Des communes pratiquent ainsi et par exemple, ont Žlu comme pilote lŽgitimŽ aussi bien par la commune que par les diffŽrents services dŽconcentrŽs de lÕEtat, une personnalitŽ indŽpendante active dans lÕŽducation populaire.

p.14. l.387-393. Evaluation : Tout PEDT doit prŽvoir, d•s sa mise en Ïuvre ses procŽdures dÕŽvaluation ˆ la fois sur le court terme (un an) que sur le moyen terme (plusieurs annŽes). La rŽflexion sur les indicateurs pertinents doit •tre partie prenante de la discussion sur le PEDT. Pensons, par exemple, pour des indicateurs ˆ moyen terme : AbsentŽisme en classe de 6eme et de 5eme, frŽquentation des mŽdiath•ques municipales et des CDI, diminution des Žcarts de rŽsultats scolaires gar•ons-filles dans le domaine de la lecture qui sont parmi les plus ŽlevŽs de lÕOCDE.

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p.14. l.399-403. pour lÕinstant, ce partenariat, la plupart du temps, ne se fait quÕˆ travers des dispositifs, et souvent dans le but de quÕil y a un lieu o• lÕon va discuter entre lÕinspection acadŽmique (É), les directions des coll•ges, les collectivitŽs locales de ces problŽmatiques lˆ ? CÕest-ˆ-dire que, pour lÕinstant, il me semble que cette question lˆ ne peut se travailler quÕˆ la marge et dans des lieux jÕallais dire presque informels.

p.16. l.445-449. Dans ce lieu lˆ, on a commencŽ ˆ Žchanger, ˆ partager, ˆ sÕexpliquer comment fonctionnaient nos diffŽrents dispositifs et puis petit ˆ petit on sÕest mis ˆ essayer de rŽflŽchir ˆ quels endroits il y avait en ƒducation une rupture dÕŽgalitŽ sur crŽdits en fonction de ces besoins et pas uniquement en fonction de la capacitŽ des gens ˆ se mobiliser. Et •a laissera peut- •tre dÕautant plus de temps, dÕŽnergie, aux personnes pour se mobiliser sur le vrai travail de coopŽration qui me semble nŽcessaire.

55 renforcer leur pouvoir

dÕagir et leur capacitŽ ˆ

•tre entendus. BERTHET

p.18. l.509-512. Le co- pilotage est- il possible dans nos affaires ? Comment co- piloter avec lÕEducation nationale ? Y est- elle pr•te ? La question du chef dÕorchestre reste enti•re : elle renvoie ˆ la capacitŽ de reconstituer des ingŽnieries locales qui puissent

•tre co-mandatŽes, et co- financŽes pour •tre mieux lŽgitimŽes.

p.18. l.527-531. De nombreuses questions de mŽthode se posent : les projets sont des mani•res de se projeter en avant sans savoir o• lÕon va, sinon, ce ne sont que des programmes. Mais est-on bien pr•ts professionnellement ˆ lÕaccepter ? Les enseignants sont- ils dÕailleurs formŽs ˆ la mŽthodologie de projet ? Cela implique un Žnorme effort de formation, tant initiale pour lÕensemble des acteurs concernŽs que de co- formation pour fortifier les dŽmarches locales.