Importance de la motivation dans le développement professionnel

Dans cette section, nous présentons d’abord l’importance de la motivation dans le développement professionnel. Ensuite, nous faisons le point sur les effets des activités de formation sur la motivation dans le contexte du développement professionnel.

1.2.1 Rôle de la motivation dans le développement professionnel

Le ministère affirme « que le renouveau pédagogique repose en bonne partie sur la participation et la collaboration du personnel scolaire et en particulier, sur l’engagement des enseignantes et des enseignants » (MELS, 2008, p. 2). À ce propos, le MEQ (2001), considère qu’un enseignant vraiment « compétent » ou « professionnel » doit s’engager dans des démarches de formation professionnelle continue. Pour Day & Gu (2007), la motivation des enseignants à s’engager dans leur apprentissage professionnel est essentielle quant à l’efficacité des dispositifs de développement professionnel. D’ailleurs, du point de vue de la recherche, les réformes

curriculaires échouent souvent dans leurs efforts de modification des pratiques des enseignants parce que la motivation et l’engagement sont occultés (Fullan, 2011).

En effet, selon plusieurs chercheurs (Charlier, 1998; Fullan, 2011; Savoie-Zajc & Dionne, 2001; Shulman & Shulman, 2004), c’est à la base des facteurs motivationnels personnels et contextuels que ces enseignants trouvent les ressources nécessaires pour déclencher ce processus d’appropriation de nouvelles connaissances et ainsi s’engager continuellement dans leur développement professionnel. Dans cette perspective, Le Boterf (2001) précise qu’on ne peut professionnaliser les individus s’ils ne disposent pas d’un environnement professionnel qui favorise leur motivation. Pour Rosenholtz (1991), l’absence de conditions de formation favorisant le développement d’une forte motivation interne (agir en accord avec ses intérêts et préférences) influence négativement l’engagement des enseignants dans leur développement professionnel et, par voie de conséquence, l’engagement dans leur travail.

La dimension de la motivation devient encore plus cruciale dans une nouvelle conception du développement professionnel qui privilégie des démarches qui s’étalent sur une longue période (une durée allant de quelques mois à environ une année) (MELS, 2008). En effet, plusieurs auteurs (Bissonnette & Richard 2010; Darling- Hammond, Wei, Andree, Richardson & Orphanos, 2009) affirment que ce sont les formations continues relativement longues qui sont les plus pertinentes, car elles influent davantage sur le changement de pratiques. Pour Cave & Mulloy (2010) « professional development should take place over an extended period of time, model

effective pedagogy, focus on communities of practice instead of individual teachers, and provide follow-up support in terms of modeling and coaching (p. 3). Ainsi, seule

une forte motivation dans le développement professionnel qui s’échelonne sur une période assez longue peut contribuer à maintenir et à soutenir l’implication des enseignants dans les activités d’apprentissage.

Les résultats de la recherche d’Assor, Kaplan, Feinberg, & Tal (2009) montrent que la persistance et l’engagement dans le développement professionnel des enseignants sont reliés à la qualité du programme de formation. Ces auteurs insistent notamment sur l’accomplissement et la reconnaissance des compétences des participants, sur l’utilité des contenus de formation (acquisition des connaissances et des compétences nouvelles) et sur le sentiment d’appartenance associé au désir d’être connecté socialement avec les personnes de leur milieu. En ce sens, l’étude de cas rapportée par (2009) conclut que la motivation dans le développement professionnel résulte du sentiment d’autonomie qui renvoie au désir d’être à l’origine de son propre comportement; du sentiment de compétence qui se rapporte au désir d’être efficace avec l’environnement et du sentiment d’appartenance sociale. En ce qui concerne particulièrement le développement professionnel relatif à l’intégration des TIC, les résultats de recherche de plusieurs auteurs (Deaudelin, Dussault & Brodeur, 2002; Coulibaly, 2009; Ross, Johnson & Ertmer, 2002) font ressortir que l’augmentation des croyances d’efficacité à l’égard de l’utilisation des TIC favorise l’engagement dans le développement des compétences professionnelles.

Selon Grove (2009), la possibilité du participant de choisir les activités de formation et à la façon dont il contrôle et dirige son propre apprentissage pourront susciter sa motivation à s’engager dans les activités de formation. Ainsi, le participant pourrait sentir qu’il est un acteur actif dans le processus de développement de ses propres compétences professionnelles plutôt qu’un récepteur passif de connaissances. Dans ce cas, il pourrait développer un sentiment de grande liberté, vivre une moins grande pression et percevoir qu’il a le choix de s’engager ou non dans les activités d’apprentissage (Deci & Ryan, 2000). Il sera surtout capable de donner une signification et un sens à son apprentissage professionnel.

En somme, la recension des écrits suggère qu’il est important de travailler en priorité sur les aspects susceptibles de favoriser la motivation des enseignants à s’engager dans leur développement professionnel. La motivation est considérée comme un élément important dans l’appropriation de nouvelles pratiques

d’enseignement et d’apprentissage comme l’intégration des TIC (Assor, Kaplan, Feinberg, & Tal, 2009; Cave & Mulloy, 2010; Grove, 2009). Il est donc intéressant de s’arrêter sur l’impact des activités de formation sur la motivation de s’engager dans le développement professionnel. Dans la section qui suit, nous présentons l’effet des activités pédagogiques sur la motivation en contexte de développement professionnel.

1.2.2 Effet du contexte de formation sur la motivation

Dans cette partie, nous exposons l’effet que pourraient entraîner les conditions de formation sur la motivation des enseignants à s’engager dans leur développement professionnel. Ainsi, la reconnaissance d'une telle interrelation démontrera la pertinence de faire porter la présente recherche sur la motivation des enseignants dans la formation continue.

La nature de la formation et la forme qu’elle prend ont un rôle à jouer sur la motivation des enseignants à développer leurs compétences professionnelles (Charlier, 1998; Day & Gu, 2007). Dans ce sens, Karsenti Brodeur, Deaudelin, Larose & Tardif (2002) soutiennent que les difficultés rencontrées dans la formation des enseignants sur le plan de l’intégration des TIC pourraient être soutenues par une motivation accrue des enseignants et des futurs enseignants à intégrer ces technologies dans leur pratique pédagogique.

En effet, la motivation des enseignants à s’engager dans leur développement professionnel est un processus personnel, dépendant des caractéristiques de l’individu, de son rapport au savoir, de ses connaissances et savoir-faire, de son image de soi, de son histoire personnelle et de sa capacité à s’adapter aux changements. Par ailleurs, plusieurs chercheurs établissent un lien direct entre les propriétés de la formation et l’engagement professionnel : l’approche pédagogique, le contenu, les relations formateurs-formés sont autant d’éléments qui peuvent favoriser une dynamique

Une étude doctorale effectuée aux États-Unis par Grove (2009) a évalué l’incidence d’un dispositif de développement professionnel sur la motivation à s’engager dans les activités de formation. Les résultats de cette étude indiquent que les activités de formation doivent offrir aux participants les possibilités de contrôler leurs apprentissages, de choisir les tâches qui répondent à leurs besoins de formation, d’entretenir un climat propice aux échanges et à la collaboration. Pour leur part, Ross, Johnson et Ertmer (2002) ont effectué une étude qui portait sur l’incidence d’un dispositif de développement professionnel sur le sentiment d’efficacité personnelle. Les résultats de cette étude montraient que les activités de formation ont influencé positivement le sentiment d'efficacité personnelle des enseignants. En Angleterre, Day (1999) a mené une étude de cas intéressante dont l’objectif principal était de déterminer l’incidence d’un dispositif de formation sur l’engagement professionnel des enseignants du primaire. Les résultats de cette recherche indiquaient que plusieurs éléments intervenaient dans l’implication des enseignants dans la formation professionnelle : le climat et les contraintes contextuelles, le contrôle qui se traduisait par un sentiment de dépendance chez les participants, la réflexion sur soi et la collaboration, le leadership des administrateurs, l’animation et la diffusion. Au Québec, Karsenti, Savoie & Larose (2001) ont étudié le lien entre la motivation et le développement professionnel concernant à l’intégration des TIC chez les nouveaux enseignants. Les résultats indiquent que les activités de formation qui suscitent la motivation chez les enseignants favorisent le développement de leurs compétences professionnelles et l’utilisation TIC.

De façon générale, il ressort de cette recension des écrits que les facteurs qui influencent le développement professionnel correspondent à la nature des activités de formation, aux caractéristiques individuelles (les profils psychologique et sociologique de la personne, son âge, son sexe, etc.), à l’engagement dans la formation ainsi qu’aux perceptions de l’enseignant à propos des TIC (Desbiens, Cardin & Martin, 2004; Karsenti, Savoie-Zacj & Larose, 2001). Des variables telles que l'organisation des activités d’apprentissage, les ressources mises à la disposition des participants, la gestion du temps alloué aux activités d'apprentissage, la nature des relations entre

apprenant-apprenant et formateur-apprenant, le climat dans lequel s’effectue l’apprentissage influencent la dynamique motivationnelle des participants.

Synthèse de la section

Au chapitre des facteurs qui influencent le développement professionnel des enseignants, la motivation se retrouve en tête de file. En effet, de nombreuses recherches révèlent que les activités de formation influencent le niveau de motivation des apprenants à s’engager dans le développement professionnel (Charlier, 1998; Sarrazin & Trouilloud, 2006; Vallerand, 1997). Pour susciter l’intérêt et pour amener les enseignants à s’engager dans le développement professionnel continu, il semble indispensable de mettre en place les conditions permettant de favoriser leur motivation en formation. La section suivante met en évidence le problème du développement professionnel concernant l’intégration des TIC, pour ensuite exposer une recension d’écrits au sujet du problème de la motivation en contexte de développement professionnel en général et sur l’intégration des TIC en particulier.

1.3 Problème sur le plan de la motivation dans l’intégration pédagogique des TIC