Dimension d’ordre organisationnel

Enfin, l’analyse du discours des participants a fait ressortir des éléments d’ordre organisationnel (figure 17), soit les facteurs liés à la gestion administrative, au formateur, aux choix des participants (selon leur niveau de compétence), à la disponibilité des ressources technologiques aux types de formation et sa durée.

FIGURE 17 : FRÉQUENCE DES CODES CONCERNANT LES ÉLÉMENTS D’ORDRE ORGANISATIONNEL

Facteurs liés à l’administration scolaire

Il ressort de l’analyse des entrevues que les pratiques de la direction de l’établissement scolaire influencent le développement professionnel (9 commentaires). Par exemple, un participant a témoigné : le soutien et l’appui de la direction de l’école

avaient été une grande source de motivation pour moi. Une autre participante rapporte

aussi : j'ai eu des directions extraordinaires qui répondaient à mes questions et qui

encourageaient mes initiatives ». Une autre participante explique : C’est sûr que la direction d’école est ouverte à la formation continue. Là tu peux t’inscrire à une formation, je ne me sais pas leur limite, tolérance par rapport à si je m’inscris à dix

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Formation sous forme d'atelier Facteur relatifs à la disponibilité des

ressources

Durée de formation longue Facteurs associés au formateur Facteurs liés à l'administration scolaire Correspondance entre le niveau des participants et les objectifs de formation

Moi, je pense que la direction nous soutient pour participer à la formation, elle encourage les personnes à se perfectionner. Selon les commentaires d’un participant,

le manque de temps de la direction d’école est un obstacle pour soutenir les enseignants dans leur développement professionnel : je crois que la direction est

souvent de bonne foi et consciente que notre profession est exigeante et qu’il est toujours nécessaire de se perfectionner […] elle est toujours attentive à nos besoins; le problème, c'est qu’elle est débordée par des tâches de gestion.

Une participante s’explique : moi, j’aimerais que ma direction m’appuie dans les différents projets que j’aime faire, qu’elle facilite mon développement professionnel. Selon cette participante, il y a une grande résistance dans l’intégration des TIC de la part des enseignants. L’idéal, ça serait par exemple que les élèves, lors des examens, pourraient utiliser le dictionnaire en ligne. Moi, je dirais aux élèves qu’ici c’est l’âge de la pierre, la préhistoire. C’est dommage! Ce n’est pas seulement les enseignants, c’est aussi le règlement, la direction.

Facteurs associés au formateur

Les répondants ont aussi évoqué des facteurs relatifs au formateur (8 commentaires). Les enseignants interrogés ont exprimé des avis partagés sur les compétences des formateurs. Par exemple, un participant affirme : au niveau du

déroulement ça dépend; c’est vrai qu’il y a plusieurs facteurs, il y a la dynamique du groupe, il y a l’expérience du formateur, il y a aussi sa compétence. Comme je l’ai dit, les activités qui sont proposées pour justement étoffer la journée, certainement les activités. On a vraiment l’impression qu’on perd son temps, tellement à la limite. C’est plus ça qui dérange, c’est vraiment ça que moi ça me dérange au niveau du déroulement.

Un autre participant précise son point de vue. Ce qu’il manque vraiment pour

la formatrice, c’est d’avoir ciblé les besoins et les attentes. Ce qu’on aurait pu faire, je me dis en tant que formateur, qu’il aurait dû être intéressant de cibler les besoins

d’abord des enseignants, je ne sais pas, ça pourrait être de préparer, de présenter aux participants un questionnaire qu’on envoie aux participants; telle ou telle chose ça vous intéresse, puis on fait la planification, on évalue; qu’on conçoive la formation en fonction de ça, de telle sorte que la formation va être très ciblée. Tel enseignant a besoin de telle chose, admettons par exemple le TBI ou autre chose, et ça va être vraiment ciblée, tu as une idée claire de ce qui pourrait être des attentes.

Former des groupes de formation selon les qualifications préalables des participants Le problème de la correspondance entre les objectifs de formation et le niveau de compétence des participants (9 commentaires) ressort aussi des propos des personnes interrogées. Par exemple, un participant rapporte : ce qui rend parfois

difficile ce genre de formation, est que les enseignants ne sont pas tous aussi à l'aise avec les technologies, ce qui crée des fossés importants qui peuvent ralentir tout le groupe. Ci-dessous, des extraits des personnes interrogées à ce sujet :

J’ai participé à une formation sur la création du site Web et mettre un cours sur le Web. J’avais l’impression que c’est très condensé, c’était vraiment très condensé pour une formation pareille. Il y avait certains qui s’en sortaient bien, parce que ce sont des gens qui avaient déjà des facilités de création des sites. C’est là que j’ai il faut chercher les feedback des gens qui participent à une formation. Je trouve ça vraiment, vraiment très condensé; c’est sûr que ça m’a donné une petite base, j’ai dû retourner chez moi, faire des recherches, réappliquer. J’avais la chance d’avoir de l’aide à la maison, comment je fais, j’ai réappliqué parce que j’avais vraiment un intérêt, je voulais savoir comment le faire; peut-être ça va m’être utile, peut-être, là moi je le maîtrise parce que j’ai continué à la maison, mais aussi parce qu’il y a eu une formation.

perdu. Quand j’ai commencé, il y avait des gens qui étaient rendus au niveau 3 ou 4, puis il y en a d’autres qui ont traîné. Moi je faisais partie de ceux qui étaient au début. Il y avait d’autres qui n’étaient plus capables de continuer.

La formation était très condensée, même pour les intermédiaires, parce que moi je faisais partie des intermédiaires et j’ai été plus ou moins à l’aise; d’autres très avancés. Et d’autres qui ne peuvent pas suivre, on avait pitié…Oh mon Dieu! Il faut vraiment cibler les formations.

Moi, je pense que ceux qui étaient vraiment débutants ont lâché. J’avoue que c’est difficile, je ne le sais pas, mais je pense qu’ils n’ont pas trouvé l’utilité de la chose, parce que l’utilité, c’était d’aller à la fin, et d’aller, c’est bien pratique d’avoir un site où mettre des contenus, de toute façon, on n’a pas maîtrisé la chose.

Disponibilité des ressources technologiques

Les enseignants soulèvent aussi le manque de ressource technologique disponible dans leur milieu scolaire (6 commentaires). Par exemple, un participant explique : Nous avons accès à des formations, mais nous n'avons pas accès à des

outils afin de mettre en pratique ce que nous apprenons, ce qui enlève la motivation à participer à des formations. Dans le même sens, un participant précise : la planification n'est pas toujours adéquate. Par exemple pour le TBI, j'ai suivi la formation il y a deux ans, mais je n'ai reçu le TBI qu'en octobre dernier. J'avais déjà tout oublié, car je ne m'en suis pas servi tout de suite.

Une autre participante ajoute : après la formation, on retourne à la classe et

puis on n’a pas la technique. C’est difficile de pratiquer, de s’améliorer. Les classes qu’on me donne n’ont pas de TBI […]. Ici les professeurs qui ont le TBI, je sais qu’ils l’utilisent régulièrement et ça plaît à tout le monde. Alors si j’ai la chance d’en avoir un, je l’utiliserais moi aussi.

Facteurs associés à la durée et au lieu de la formation

Les personnes questionnées ont également émis des avis sur la durée allouée à de la formation continue (6 commentaires). Les répondants suggèrent que la formation continue soit plus longue et étalée dans le temps. Par exemple, un répondant s’explique : Beh, j’ai aimé c’est certain, je ne sais pas si c’était une journée ou une

demi-journée. J’aurais aimé que ça soit plus, parce que ce n’est pas assez long malheureusement. Dans la même perspective, une répondante affirme : juste des ateliers de demi-journée, d’une journée, juste des mises à jour de telle connaissance, telle approche. Il n’y a pas d’échange au niveau pédagogique; on n’a pas le temps. Une journée, des gens assis côte à côte qui ne se connaissent pas, ne prennent pas de temps pour discuter au-delà du comment fonctionne l’appareil.

Selon un répondant, certains thèmes de la formation continue nécessitent plus de temps : là tout dépend de la thématique. Il y a des formations où je n’ai pas besoin

de beaucoup de temps. Si c’est une thématique qui a plusieurs volets, oui, étalée pour consolider les connaissances, évidemment, oui, oui. Malheureusement, j’ai l’impression qu’on n’a pas autant que ça dans la formation continue, des formations à plusieurs volets qui consolident des connaissances. Une journée, demi-journée, on n’approfondit pas forcement, mais c’est sûr, ça va nous donner des outils pratico- pratique là, mais il n’y a pas d’approfondissement.

Les répondants affirment que la majorité des formations continues se font à l’extérieur de l’école : généralement, les formations continues, c’est vraiment en

dehors de l’école; c’est dans des endroits pour ce que c’est programmé; en tout cas, quand j’ai une formation continue, c’est hors de l’école, c’est la commission scolaire.

Par contre, la majorité des participants mentionne préférer participer à des formations continues en petit groupe et dans leur école : C’est sûr, le choix est clair, je préfère à