Détermination du contenu à la destination des étudiants

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avec nos enseignants référents faire en sorte que l’équipe d’enseignants basée à l’université puisse adopter et continuer ce type d’expérience sur le terrain. Par conséquent, il est extrêmement important de proposer un dispositif avec le moins de complications possibles.

Pour concevoir cet environnement en ligne, nous avons profité du bagage de compétences acquises lors des années de nos participations aux formations à la conception multimédia. Or, nous nous sentions plus à l’aise dans la conception d’un site internet que d’une plateforme de type LMS – Learning Management System, notamment Moodle. Nous avons procédé à une autoformation en nous inscrivant à des formations destinées aux personnes souhaitant prendre en main la conception d’un environnement en ligne. Concrètement, nous avons regardé des vidéos de différentes chaines sur Youtube, nous avons lu des articles de blogs et surtout la documentation sur le site officiel de Moodle. Toutes ces ressources ont été d’une aide précieuse lors de la mise en place de l’environnement en ligne.

Les formations préalables ont servi à affirmer nos compétences dans la matière. Par la suite, nous avons poursuivi la détermination du contenu de la formation à proposer par le biais de Moodle. Le module que les participants ont suivi est inscrit dans le cadre du projet de formation intitulé « Trainingwithkatmos¹¹⁴ ». Désormais, nous aborderons en détail les procédures liées à la détermination du contenu du module.

4.3.4.2 Détermination du contenu à la destination des étudiants

Dans le domaine de la didactique des langues, il est utile de clarifier qu’il ne suffit pas de croire que le fait de concevoir un environnement en ligne résout la problématique annoncée de notre projet de thèse. L’environnement ne représente, dans le cas actuel, qu’un endroit dont il y a diverses possibilités d’exploitations, et ce en permettant à plusieurs acteurs de réagir. Avant de détailler le contenu du module ‘La compréhension avancée de l’oral et de l’écrit du français115’, nous tenons à noter que le présent projet a démarré en décalage avec le début de l’année universitaire. Précisément, l’année académique démarre en général en septembre ou octobre, alors

114 Le lien vers le site du projet http://trainingwithkatmos.com/ consulté le 09/06/2019

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que le lancement de notre expérience a eu lieu en janvier. Il a fallu réagir très rapidement afin de pouvoir présenter l’environnement aux étudiants.

Pour donner suite à notre enquête auprès des enseignants en charge de la matière ‘La compréhension avancée de l’oral et de l’écrit du français’, afin de pouvoir commencer l’aspect pédagogique du projet, ils nous ont fourni une liste de 27 actes de parole à couvrir dans le module. Voici ci-dessous la liste des actes de parole tels que nous les avons reçus.

Actes de parole fournie par l’enseignant en charge du cours ‘La compréhension de l’oral et de l’écrit du français, niveau avancé’

1. Saluer

2. Prendre congé 3. Se présenter

4. Présenter quelqu’un

5. Identifier quelque chose /quelqu’un

6. Décrire quelque chose, quelqu’un, une situation 7. Demander à qui appartient un objet

8. Exprimer ses goût / ses préférences 9. Parler de ses loisirs

10. Présenter sa famille 11. Dire l’heure

12. Demander quelque chose à quelqu’un 13. Parler du temps

14. Raconter un événement passé 15. Faire des courses / marchander 16. Proposer / accepter / refuser 17. Se renseigner

18. Demander son chemin 19. Accueillir

20. Ordonner 21. Interdire

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22. Raconter dans le passé

23. Exprimer des projets, parler de l’avenir 24. Exprimer un souhait, une volonté 25. Conseiller, obliger

26. Donner son avis, exprimer un jugement 27. Parler de son état de santé

28. Présenter et expliquer quelque chose (le menu) 29. Raconter dans le futur

30. Raconter un récit au passé

La liste présentée ci-dessus était le seul support à notre disposition. Elle compte une trentaine d’éléments – actes de paroles. Il nous revenait de la transformer en contenu numériquement exploitable dans un environnement en ligne. Nous avons commencé par l’analyse de la liste, et nous avons remarqué que quelques modifications pouvaient y être apportées. Après quelques modifications et réorganisations du contenu de liste, nous avons fait une proposition à notre correspondant, c’est-à-dire le professeur chargé du cours. Ce dernier était favorable à notre proposition de modification.

En effet, la liste a d’abord fait l’objet de changement dans l’ordre de la présentation des actes de parole. Ensuite, il a été question de procéder à une proposition d’entrée en activité plutôt par des situations et thèmes. La suite va présenter le résultat des modifications apportées au document initial. Dans un premier temps, le document commence par la définition de l’organisation séquentielle des activités. Pour chaque séquence, nous proposons de présenter les situations ou thèmes principaux, les objectifs pédagogiques, les différentes activités ainsi que les compétences langagières visées et d’éventuels commentaires.

185 N° Situations et thèmes principaux Objectifs pédagogiques (Culturels, grammaticaux, lexicaux, interactionnels) Type d’activité, de compétences visées, de ressources Commentaires (rôle du professeur, de l’administrateur, du chercheur, de l’étudiant et type de suivi)

Ensuite, nous avons procédé au regroupement des actes de parole à aborder par thèmes. L’idée était de proposer une situation / un thème aux étudiants, puis de les faire travailler sur des compétences par le biais des activités. Les étudiants avaient le choix de se connecter et réaliser les tâches quand cela leur convenait. Le tableau ci-dessous présentera les cinq séquences proposées pour le module en ligne. Les premières lignes du tableau présentent les séquences que les étudiants ont pu réaliser. Ensuite, les lignes du tableau qui sont en surbrillance gris clair sont les séquences qui étaient prévues mais que les étudiants n’ont pas eu le temps d’effectuer à cause de leurs examens du premier semestre. Enfin, les lignes en gris foncé correspondent aux séquences qui étaient prises en compte dans la réorganisation mais que nous n’avons pas prévu de leur proposer, également par manque de temps.

N° Situations et thèmes principaux Objectifs pédagogiques (Culturels, grammaticaux, lexicaux, interactionnels) Type d’activité, de compétences visées, de ressources Commentaires (rôle du professeur, de l’administrateur, du chercheur, de l’étudiant et type de suivi)

186 1 Faire connaissance/trouver un correspondant français Saluer Prendre congé Se présenter Compréhension de texte, texte à trous, QCM : lettres

manquantes Production : envoyer un courrier à son correspondant

français en se présentant (nom, prénom, date de naissance, pays, plat préféré, loisirs, intérêt pour la France

ou le français)

Proposer plusieurs textes de différents profils et demander

aux étudiants d'en choisir un pour devenir son correspondant

« virtuel » en France ● Compréhension globale ● Choix d'un profil ● QCM

● Texte à trous ● production écrite

187 2 Se familiariser (membres de la famille, pièces de la maison, chiffres) Présenter quelqu’un Identifier quelque chose / quelqu’un

Présenter et expliquer quelque chose (le menu)

Décrire quelque chose, quelqu’un, une situation

Compréhension orale, Production orale : vidéo à poster sur la plateforme ou

envoyer au professeur présenter sa famille

Texte sur la famille ● Compréhension globale ● Compréhension du

lexique

Vidéo de la présentation d'une maison et les pièces

● Compréhension globale ● QCM

● texte à trous

3 Maison de rêve Demander à qui appartient un

objet - poser une question ? ● Préposition de lieu ● Couleur

● adjectifs qualificatifs

Définition à partir d'un dessin production : décrire/dessiner

sa maison de rêve

À partir d'un dessin, faire analyser un logement ● Questions/réponses :

faire deviner comment poser des questions « mots interrogatifs » ● texte à trous :

prépositions de lieu, adjectifs, couleurs

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4 Gastronomie française Exprimer ses gouts / ses préférences

Parler de ses loisirs

Fruits et légumes production : expliquer comment préparer son plat

préféré

Visionnement d'une vidéo sur un repas typiquement français

● Donner des mots de « vocabulaire lié à la gastronomie française » de la vidéo et demander aux étudiants de les mettre dans l'ordre ● Questions/réponses sur le

contenu de la vidéo ● QCM : image/nom Ajouter une activité autour des préférences/gout

5 Premier jour à l'école Dire l’heure

Demander quelque chose à quelqu’un

Mots d'interrogation: rédiger un dialogue imaginaire «son premier jour

à l'école »

Texte: raconter le déroulement d'une journée type

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6 Se faire des amis Parler du temps

Raconter un événement passé Raconter dans le passé Raconter un récit au passé

7 Marché de Noël Faire des courses /

marchander

Exprimer un souhait, une volonté

Conseiller, obliger

Proposer / accepter / refuser

8 Découvrir Paris Se renseigner

Demander son chemin

Donner son avis, exprimer un jugement

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9 Trouver un emploi Accueillir

Ordonner Interdire

10 Entretien d'embauche Exprimer des projets, parler de l’avenir

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A la suite de la validation de la nouvelle organisation séquentielle, après quelques restructurations de la version initiale, nous avions donc pu procéder à la réflexion, à la recherche et à la conception d’activités pour exploiter chaque séquence pédagogique.