Le but de cette recherche était d'explorer diérentes variables qui pourraient avoir une inuence sur le repérage des situations de harcèlement et sur la manière d'y répondre le cas échéant dans le but de proposer des pistes de prévention. En eet, l'eet délétère du harcèlement entre élèves est clairement établi par la recherche. Il a de nombreuses conséquences, à court et à long terme, tant pour les victimes que pour les auteurs et les témoins (Lucia, 2011 ; Piguet & Moody, 2013 ; Rigby, 2003 ; Stassen Berger, 2007). Une partie de ses conséquences est liée à la scolarité des élèves. Des recherches ont mis en évidence que le harcèlement est en lien avec le climat scolaire et la réussite académique (Bradshaw & Waasdorp, 2009 ; Poulin et al., 2015). Cette étude conrme le lien entre la fréquence de victimation des élèves et le climat scolaire. Cependant, elle met égale-ment en évidence que les cas de harcèleégale-ment entre élèves sont rareégale-ment découverts par les enseignants eux-mêmes, ce qui est soutenu par d'autres auteurs (Mishna et al., 2011 ; Smith, 2014). Une raison à cela est que le harcèlement est souvent exercé hors de la vue des adultes (Alsaker, 2015) et que les élèves ont tendance à ne pas en parler (Gros, 2013 ; Lucia, 2011). De plus, une fois que les situations de harcèlement sont prises en charge, il y a une réduction du harcèlement dans 34% à 56% des cas d'après les rapports d'élèves, davantage selon les enseignants (Rigby, 2014). Les résultats de cette recherche vont dans le même sens : 62.5% des enseignants notent, au moins, une amélioration partielle après l'intervention mise en place. Par conséquent, il y a encore beaucoup de travail à faire en termes de prévention, de repérage et d'intervention en cas de harcèlement scolaire. D'une part, les résultats de cette étude mettent en évidence la nécessité de former les ensei-gnants à reconnaitre les signes du harcèlement entre élèves. D'autre part, ils mettent en exergue que l'amélioration du climat scolaire pourrait être une piste de prévention
inté-ressante. Des études plus approfondies sur ces deux points la reconnaissance des signes de harcèlement et les éléments qui favorisent un bon climat scolaire sont nécessaires.
La recherche a mis en évidence plusieurs facteurs qui sont associés à la perception et à la réponse des enseignants en cas de harcèlement entre élèves, dont leurs croyances et leurs représentations (Kochenderfer-Ladd & Pelletier, 2008 ; Mishna et al., 2006). Par exemple, Kochenderfer-Ladd et Pelletier (2008) montrent que les enseignants qui considèrent que le harcèlement joue un rôle dans l'apprentissage des normes sociales sont susceptibles de ne pas réagir en cas d'agression entre élèves. L'importance des représentations dans le repérage et la réaction aux actes agressifs entre élèves n'apparait pas de manière claire dans cette étude. Il y a certaines exceptions, notamment la manière d'évaluer la gravité de la violence. En revanche, le fait d'attribuer un rôle développemental et de sociali-sation à la violence n'est associé ni à la perception ni à la manière de répondre aux agressions entre élèves. Il conviendrait d'approfondir l'étude du lien entre les représenta-tions des enseignants et la perception et l'intervention en cas de harcèlement. En eet, les divergences dans les résultats obtenus peuvent être liées aux limites de l'étude évo-quées précédemment. Mais, il est également possible que le rôle des représentations par exemple le côté "normatif" (Kochenderfer-Ladd & Pelletier, 2008) de l'agression soit limité par la formation des enseignants, leurs habitudes (Wessler & De Andrade, 2006) ou encore qu'elles entrent en conit avec d'autres normes ou représentations (Vallerand, 2006). Dès lors, d'un point de vue pratique, il est possible que les représentations des enseignants ne soient pas nécessairement l'axe d'approche le plus pertinent pour élaborer des pistes de prévention du harcèlement entre élèves. D'ailleurs, Wessler et De Andrade (2006) proposent des interventions qui visent la modication des comportements, plutôt que le changement des valeurs qui pourraient les sous-tendre. Cela semble d'autant plus adéquat qu'il a été démontré que l'engagement dans une pratique donnée est susceptible de modier les représentations (Tafani & Souchet, 2001). De même, Flament (2012) af-rme que les pratiques sociales jouent un "rôle prépondérant [...] dans le déclenchement de transformations profondes des représentations" (p.231). Les résultats de cette étude concordent avec l'idée qu'il pourrait être plus judicieux de faire un travail sur les pra-tiques des enseignants que sur leurs représentations. Dès lors, il est nécessaire d'étudier, de manière plus approfondie, quelles sont les pratiques les plus adéquates pour répondre au harcèlement.
Cette étude, tout comme d'autres (Catheline, 2009 ; Lucia, 2011), a mis en évidence que la victimation des élèves est plus fréquente dans certains lieux. C'est la cour de récréation, les couloirs et les vestiaires qui sont principalement ressortis de cette recherche, même si la salle de classe n'en est de loin pas exempte. Connaitre les lieux où les élèves sont le plus fréquemment la cible de harcèlement est essentiel pour faire de la prévention. Dans une revue de littérature qui évalue l'ecacité des programmes anti-harcèlement, un des résultats qui ressort est que la surveillance du préau est un des éléments les plus associés
à la diminution de la victimation des élèves (Tto, Farrington & Baldry, 2008). De même, il semble y avoir davantage de victimation dans les écoles en REP. Par conséquent, cette étude souligne l'importance de prêter une attention particulière à certains lieux de l'école comme à certaines écoles. Dans cette perspective, se baser uniquement sur les réponses des participants à cette recherche (des enseignants et des étudiants) n'est pas susant. Il est nécessaire de croiser cette information avec d'autres, notamment celle des élèves eux-mêmes. La nécessité de multiplier les sources dans le cadre du harcèlement entre élèves est mise en évidence par plusieurs auteurs (Saarento et al., 2013 ; Smith, 2014).
Parmi les personnes qui ont participé à cette étude, il y a, au maximum, environ la moitié des enseignants qui ont suivi des formations ou reçu de l'information sur la violence scolaire ou le harcèlement entre élèves. Quasiment aucun étudiant n'en a eu. Ce résultat suggère qu'il faudrait mettre en place davantage de formations sur ces thématiques pour les enseignants et, plus encore, pour les étudiants déjà au niveau du cursus universitaire.
Finalement, un dernier point de cette recherche mérite une attention particulière et devrait être étudié de manière plus approfondie. En eet, elle a mis en évidence que le dispositif de prévention et d'intervention existant dans les écoles genevoises, en cas de violence scolaire et de harcèlement entre élèves, devrait être renforcé et qu'il faudrait réévaluer son ecacité avec des études longitudinales.
D'autres recherches sont encore nécessaires pour développer certains des éléments mis en évidence et pallier à certaines limites.
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