Comparaison entre les représentations de début de et de fin de formation

Chapitre 9 Dispositions des apprenants

Début de formation Fin de formation

D'accord ^Pas

d'accord ^D'accord

Pas d'accord 1. Le français est utile.

Si vous êtes d’accord, justifiez en cochant ou en complétant les réponses ci-dessous :

(déb.) (fin)

 Langue de travail 30 / 27

 Langue de culture 24 / 29

 Langue internationale 29 / 29

52 98% 1 2% 53 100% 0 0%

2. Le français est difficile.

Si vous êtes d’accord, justifiez en cochant ou en complétant les cases ci-dessous :

(déb.) (fin)  Grammaire 30 / 31  Prononciation 31 / 28  Orthographe 20 / 26  Vocabulaire 15 / 13 48 91% 4 8% 50 94% 2 4%

Tableau 20 : Répartition de l’échantillon selon l’accord ou le désaccord exprimé sur le premier groupe d’items de représentations

Début de formation Fin de formation

D'accord ^Pas

d'accord ^D'accord

Pas d'accord 3. Certaines personnes sont plus douées pour les

langues que d’autres. ^{50 94%} ³ ^6% ⁴⁷ ^89% ⁵ ^9%

4. Plus on est jeune et plus il est facile

d’apprendre une langue. ^{42 79% 11 21%} ⁴¹ ^{77% 12} ^23%

5. Plus on a fait d’études et plus il est facile

d’apprendre une langue. ^{45 85%} ⁸ ^15% ⁴¹ ^{77% 11} ^21%

6. Plus on connaît de langues et plus il est facile

d’apprendre une nouvelle langue. ^{46 87%} ⁷ ^13% ⁴⁴ ^83% ⁹ ^17% 7. Il existe différentes façons d’apprendre une

langue. ^{52 98%} ¹ ^2% ⁵⁰ ^94% ³ ^6%

Tableau 21 : Répartition de l’échantillon selon l’accord ou le désaccord exprimé sur le second groupe d’items de représentations

Début de formation Fin de formation

D'accord ^Pas

d'accord ^D'accord

Pas d'accord 8. On apprend le français pour comprendre et

s’exprimer comme un Français. 37 70% 15 28% 33 62% 20 38% 9. Le français écrit est exactement le même que

le français oral. ⁴ ^8% ^{49 92%} ⁵ ^9% ^{48 91%}

10. Quand on apprend le français, il faut

apprendre le plus de mots possibles. ^{45 85%} ⁷ ^13% ^{41 77% 12 23%} 11. Pour bien connaître le français, il faut

connaître toutes les règles de grammaire. ^{32 60% 20 38%} ^{26 49% 26 49%} 12. Pour bien connaître la langue française, j’ai

besoin de connaître la culture française. ^{38 72% 14 26%} ^{39 74% 14 26%} 13. Pour comprendre et s’exprimer en français, il

14. Apprendre une langue, c’est apprendre par

cœur. 35 66% 17 32% 32 60% 18 34%

15. Pour bien apprendre, il ne faut pas faire

d’erreur. 12 23% 41 77% 5 9% 47 89%

Tableau 22 : Répartition de l’échantillon selon l’accord ou le désaccord exprimé sur le troisième groupe d’items

Début de formation Fin de formation

D'accord ^Pas

d'accord ^D'accord

Pas d'accord 16. Pour bien apprendre, j’ai besoin d’un manuel. 31 58% 19 36% 28 53% 24 45% 17. Pour apprendre le français, il faut suivre des

cours. ^{43 81%} ⁹ ^17% ^{42 79% 10 19%}

18. Pour apprendre le français, les cours sont

suffisants. ^{14 26% 39 74%} ^{6 11% 47 89%}

19. Pour apprendre le français, j’ai besoin d’un

professeur pour me diriger. ^{42 79% 10 19%} ^{42 79% 10 19%} 20. Pour apprendre le français, je suis les

objectifs fixés par le professeur. ^{22 42% 28 53%} ^{24 45% 27 51%} 21. A l’extérieur de la salle de classe, je suis mes

propres objectifs. ^{42 79%} ⁹ ^17% ^{43 81%} ⁸ ^15%

22. A l’extérieur de la salle de classe, j’utilise le matériel et les documents choisis par le professeur.

41 77% 8 15% 33 62% 17 32% 23. A l’extérieur de la salle de classe, j’utilise le

matériel et les documents que j’ai choisis. ^{43 81%} ⁶ ^11% ^{47 89%} ³ ^6% 24. Seul le professeur peut évaluer ce que j’ai

appris. ^{12 23% 40 75%} ^{9 17% 42 79%}

25. Je peux moi-même évaluer ce que j’ai appris. _{37 70% 16 30%} _{35 66% 17 32%}

Tableau 23 : Répartition de l’échantillon selon l’accord ou le désaccord exprimé sur le quatrième groupe d’items

Comparaison entre les représentations de début de et de fin de formation

Chapitre 9 Dispositions des apprenants

9.2. Représentations

9.2.1. Comparaison entre les représentations de début de et de fin de formation

fin de formation

Le tableau ci-dessous montre une répartition de notre échantillon selon l'accord

ou le désaccord exprimé sur le premier groupe d’items (items 1 et 2) en début et en fin

de formation. Il permet de mettre en évidence les représentations que projettent les

apprenants sur la langue française.

ITEMS

Au vu des premiers chiffres, ils approuvent massivement (98%) le fait que le

français est une langue utile (item 1), que ce soit dans le domaine du travail, de la

culture ou à l’international. En comparant ces données à celles collectées en fin de

formation, nous notons une légère augmentation du nombre de représentations positives

et relatives à l’utilité de la langue, qui culminent à 100%. Si ce premier item bénéficie

d’une représentation favorable, il n’en est pas de même pour le second. Ils sont en effet

91% à estimer que le français est une langue difficile à apprendre (item 2) en début de

formation, principalement en raison de la prononciation, de la grammaire et dans une

moindre mesure de l’orthographe et du vocabulaire. Cette représentation se renforce en

fin de formation puisque 94% des apprenants de notre échantillon estiment en fin de

formation que le français est difficile. Nous postulons qu’une telle représentation peut

avoir un impact négatif sur la persévérance de l’apprenant et créer un sentiment de

découragement qui freine son apprentissage.

Le second groupe d’items (items 3 à 7) relève de l’image de soi et du rapport des

apprenants sondés à l’apprentissage des langues en général.

ITEMS

Parmi ces items, deux font l’objet d’un positionnement défavorable à

l’apprentissage. 94% des sondés considèrent en effet que « certaines personnes sont plus

douées pour les langues que d’autres » (item 3). En d’autres termes, l’habileté que

montreraient certaines personnes dans l’apprentissage des langues aurait un caractère

inné. Par ailleurs, 74% s’accordent également sur le fait que « plus on est jeune et plus il

est facile d’apprendre une langue » (item 4). Autrement dit, la jeunesse serait à leurs

yeux un atout majeur dans l’apprentissage des langues. De telles croyances, basées sur

capacités pouvant nuire à leur formation. Elles peuvent être source d’inhibition et placer

les apprenants en situation d’inégalité face à la réussite de leur apprentissage. En fin de

formation, nous remarquons un léger recul de 2% et 5% pour ces deux représentations

considérées comme préjudiciables à l’image de soi en situation d’apprentissage.

Le positionnement des apprenants sur les trois items suivants reste conforme aux

attentes en début de formation. Un niveau d’études important (item 5) ainsi que la

connaissance de plusieurs autres langues (item 6) facilitent l’apprentissage d’une

nouvelle langue selon respectivement 85% et 87% des apprenants interrogés. L’idée que

des compétences d’apprentissage développées antérieurement soient transposables dans

l’apprentissage d’une nouvelle langue semble aisément admise par une très grande

majorité d’apprenants. Il en est de même pour l’item 7 : 98 % se placent en faveur de

l’existence de différentes façon d’apprendre une langue. Cette idée, fondée sur la

centration sur l’apprenant, revient à considérer que chaque apprenant est différent et

doit par conséquent identifier la façon d’apprendre qui sera la plus appropriée ou la plus

efficace selon son profil, ses envies, ses projets, ses besoins et ses objectifs. A l'issue de

la formation, nous enregistrons une diminution sensible de 4% à 8% sur ces items. Cela

constitue une régression car les items 5, 6 et 7 sont envisagés comme des

représentations plutôt favorables à l’apprentissage.

Le troisième groupe d’items (items 8 à 15) vise des représentations relatives à

des savoirs et des savoir-faire méthodologiques.

ITEMS

Sur les huit items concernés, une première constatation s’impose en début de

formation : quatre suscitent des réactions favorables pouvant entrer en jeu dans la

réussite d’un apprentissage. A titre d’exemple, 92% de l’échantillon réfute l’idée selon

laquelle il n’y aurait aucune distinction entre le français oral et le français écrit (item 9).

Pour 72% des apprenants sondés, le savoir linguistique est également indissociable du

savoir culturel (item 12). De plus, 77% contestent la pertinence d’une traduction mot à

mot en situation de compréhension et d’expression (item 13). 77% sont également

opposés à l’affirmation selon laquelle il faudrait éviter de faire des erreurs (item 15).

Aussi considèrent-ils par ce biais que l’erreur est un passage obligé dans tout

apprentissage ; plus qu’une fatalité, elle représente l’occasion de rebondir et d’y

remédier. L’adhésion des apprenants à ce type de représentations est importante dans la

mesure où elle détermine la mise en œuvre de stratégies d’apprentissage appropriées. A

contrario, si les représentations des apprenants s’inscrivent dans une conception faussée

de l’apprentissage des langues, elles génèrent des stratégies inadéquates et constituent

potentiellement un obstacle à la progression des apprenants, comme l’illustre le

positionnement de notre échantillon sur les items suivants : 70% des apprenants de notre

échantillon apprennent le français pour comprendre et s’exprimer comme un

Français (item 8) ; 85% jugent bon d’apprendre le plus de mots possibles (item 10) ; 60%

approuvent la nécessité de connaître toutes les règles grammaticales pour bien

apprendre le français (item 11) et 66% estiment qu’ « apprendre une langue, c’est

apprendre par cœur » (item 14).

Ce groupe d’items est celui qui montre le plus d’amélioration dans les

représentations des apprenants de notre échantillon. Nous avons d’une part les

représentations favorables constatées en début de formation qui se renforcent en fin de

formation. A titre d’exemple, nous citerons les items 12, 13 et 15 qui connaissent une

augmentation respective de 2%, 8% et 12%. Nous avons d’autre part les représentations