Chapitre 2 - Etat de l’art sur les facteurs qui influencent les trajectoires de l’intention
4.3 Les caractéristiques des trajectoires : projection professionnelle, attitude, capacités et
Dans cette section, nous allons d’abord identifier les variables qui permettent de distinguer les trajectoires par le choix professionnel des élèves (4.3.1). Les variables qui permettent de les distinguer par leurs attitudes, capacités et comportements spécifiés sont ensuite extraites (4.3.2).
4.3.1 L’identification des variables des projections professionnelles
Afin d’utiliser le maximum d’informations provenant des questionnaires collectés, nous utiliserons toutes les questions qui présentent un lien significatif avec la trajectoire de l’intention (« v_groupe »). Ceci comprend des questions Likert mais aussi celles de Biodata, qui n’ont pas été validées dans les échelles et qui seront utilisées pour la modélisation. Compte tenu des données collectées, nous avons choisi d’utiliser l’analyse des correspondances8. Les liens entre les choix des questions et les types de trajectoires sont ainsi clarifiés. Les questions qui ont passé le test de lien (test khi²) et qui permettent de distinguer différentes trajectoires sont ensuite regroupées sous différentes catégories par leur sens.
Tout d’abord, nous nous intéressons aux questions relatives aux données biographiques et projections professionnelles des élèves ingénieurs. Ce dernier concerne les modes de carrières, les rôles professionnels, les secteurs professionnels envisagés et les projections spécifiquement entrepreneuriales. Les résultats de l’analyse des correspondances sont présentés dans l’Annexe 5a ; les questions utilisables sont listées dans le Tableau 17.
8 La technique de l'AFC est essentiellement utilisée pour de grands tableaux de données toutes comparables entre elles. Cette technique peut en particulier permettre d'étudier des tableaux de contingence et travailler directement sur les mesures récoltées pour chaque individu. Elle sert à déterminer et à hiérarchiser toutes les dépendances entre les lignes et les colonnes du tableau.
Tableau 17 Catégories des variables relatives aux projections professionnelles des trajectoires
Catégorie Thème Année de
la mesure
Milieu familial
Quand j'avais entre 10 et 18 ans, ma mère (ou la personne que je considérais comme ma mère) avait comme activité :
Cadre salariée d'une entreprise privée ; Salariée d'une entreprise privée non cadre ; Cadre salariée du secteur public ou parapublic ; Salariée du secteur public ou parapublic non cadre ; Activité libérale (Médecin, Avocate...) ; Dirigeante ou gérante d'entreprise ; Sans activité salariée ; Retraitée ; Autre ;
G1
Pour financer mes études :
j'ai fait un emprunt étudiant et je gagne de l'argent en faisant des petits boulots ; mes parents (ou une bourse) me donnent un budget qui couvre une partie des frais mais je complète en gagnant de l'argent moi-même ; mes parents (ou une bourse) couvrent la totalité des frais ;
G2
Identité professionnelle
je me sens "entrepreneur" :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G2/3
Je suis favorable à la création d'entreprises nouvelles :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G3
Le terme d'ingénieur évoque pour moi l'expertise et la maîtrise d'une technique :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ; G3 Attitudes vis-à-vis de la sensibilisation à la création d’entreprise
Concernant la filière entrepreneuriat proposée en G3 :
j'envisage de la suivre ; je suis indécis(e) ; je ne suivrai jamais cette
filière ; G1
Pour moi, l'intervention de créateurs ou de dirigeants d'entreprise au cours de conférences ou tables rondes est :
une bonne manière de me stimuler pour créer une entreprise ; une initiative intéressante ; une initiative qui n'a aucun effet sur moi ;
G3
Projections professionnelles
Par rapport aux autres G1 de ma promo, ma vie professionnelle sera vraiment originale :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G1/3
J'ai l'intention de créer ma propre entreprise :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G2/3
Si quelqu'un en qui j'ai confiance me propose de lancer une entreprise avec lui, je suis partant :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G2/3
Au bout de quelques années dans mon premier poste :
j'envisage de poursuivre ma carrière dans la même entreprise ; je pense rebondir sur un autre poste dans une autre entreprise ou organisation ; je songe à créer mon entreprise ; Je verrai bien le moment venu ;
G1/2/3
Dans mon parcours professionnel futur, mon type de mobilité préféré serait :
évoluer en restant au sein d'une même structure (publique ou privée) ;
changer régulièrement d'employeur ; "fabriquer" ma propre évolution (en exerçant une activité libérale ou créant mon entreprise) ;
Je suis en recherche d'emploi mais je n'en trouve pas dans le domaine et au niveau de compétence que je vise. Et cela fait déjà 6 mois que je cherche :
Je continue à chercher sur les mêmes types d'emplois ; Je réfléchis à créer mon activité en me mettant à mon compte ; Pour trouver un emploi, je suis prêt à travailler en dessous de mon niveau de compétences quitte à être moins bien payé ;
G2/3
Parmi ces trois activités, je préfère :
diriger une équipe ; prendre en charge des projets ; être expert(e) dans un domaine ;
G1
Une fois mon diplôme d'ingénieur en poche, je deviendrai probablement :
cadre dans la Recherche et le Développement ; cadre dans une filière technique ; cadre dans une filière de gestion/finance ; cadre commercial ou marketing ; créateur ou dirigeant d'entreprise ; étudiant(e) dans une autre école / 3ème cycle ; je n'ai aucune idée ;
G2
Il est intéressant de noter que dans la catégorie « milieu familial », c’est l’activité professionnelle de la mère, et non celle du père qui fait la différence entre les élèves correspondant aux différentes trajectoires. Ils sont aussi distingués par leur identité professionnelle, attitude vis-à-vis de la sensibilisation à la création d’entreprise et projection professionnelle notamment entrepreneuriale. Nous préciserons ces caractéristiques dans la synthèse de la section 4.4
Nous allons maintenant identifier les variables qui permettent de distinguer différentes attitudes, capacités et comportements de chaque trajectoire.
4.3.2 L’identification des variables des attitudes, capacités et
comportements
Nous avons suivi la même démarche d’analyse des correspondances que dans la section précédente. Les résultats sont présentés dans l’Annexe 5b ; les questions utilisables sont listées dans le Tableau 18.
Tableau 18 Catégories des variables relatives aux capacités et comportements des trajectoires
Catégorie Thème Année de
la mesure
Comportements et attitudes en
projet
L'idée de travailler seul(e) sur un projet me rend anxieux :
Pas d'accord du tout ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G3
Dans un travail en équipe, je me sens capable d'organiser le travail de l'équipe :
Pas d'accord du tout ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G2
Ce soir, j'ai une soirée avec des amis prévue de longue date, mais j'ai une tâche urgente à finir pour mon projet :
Je vais à la soirée, pas question de la sacrifier ; Je vais essayer de ménager les deux contraintes, par exemple former un autre membre de l'équipe, quitte à arriver en retard à la soirée ; Tant pis pour la soirée : priorité au travail, j'aurais toujours le temps pour le plaisir une autre fois ;
G2
Comportements dans le travail
scolaire
La dernière fois que l'on m'a donné un travail à faire alors que je n'étais pas spécialiste, j'ai :
relevé le challenge et travaillé intensément ; essayé de faire au mieux ; trouvé des personnes plus compétentes que moi pour le réaliser ;
G2
Grâce à mes efforts, j'arrive la plupart du temps à atteindre mes objectifs :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G2
Comportements de prise d’initiative
La dernière fois qu'un professeur est arrivé en retard dans un de mes cours... Au bout de 15 minutes :
j'avais contacté une personne de l'administration pour essayer de faire quelque chose ; j'avais discuté avec mes camarades pour voir que faire ; j'avais patienté ou j'étais parti(e) ;
G3
Dans les deux derniers mois écoulés, il m'est arrivé de ne pas prendre de ticket (en métro, bus etc.) malgré le risque d'être contrôlé(e) :
une ou deux fois voire plus ; au moins une fois ; jamais ;
G2
Si un responsable d'entreprise intervient en cours, j'ai du mal à aller le voir pour discuter avec lui de mon idée de stage ou de projet :
Pas du tout d'accord ; Plutôt pas d'accord ; Plutôt d'accord ; Tout à fait d'accord ;
G2
Les élèves de différentes trajectoires peuvent donc être distingués par leurs comportements, ou réflexions, face à une situation spécifiée dans chaque question. Leurs attitudes et capacités peuvent être extraites des réflexions sur ces situations. Les élèves de différentes trajectoires sont ainsi distingués, par exemple, par leur sentiment de compétence, la prise d’initiatives et le sentiment de contrôle.
Ces deux groupes de variables, qui permettent de distinguer les trajectoires, étant identifiés, nous pouvons maintenant caractériser chaque trajectoire par ces variables.