Analyse de la deuxième partie « classification » (voir Annexe 14)

La deuxième séance de questions joue aussi un rôle d’introduction et d’observation

continue. Afin de mieux analyser les questions dans l’ordre, nous avons indiqué ici un numéro

devant chaque question.

Parmi ces onze questions, six sont des questions fermées, trois sont des questions à trous et deux sont mixtes. Les quatre premières questions sont posées pour avoir une connaissance sur l’évaluation des cours de français durant la période mars – juillet 2015.

La question 1, “Après ce semestre d’études, est-ce que vous aimez le français ? ”, est un point de départ. Nous devons non seulement connaître les réponses de ces étudiants, mais aussi comparer les changements de leurs points de vue sur la langue française après une comparaison entre leurs réponses actuelles et celles obtenues de leur ancienne participation. Les trois réponses à choisir “A. J’aime B. Je n’aime pas C. difficile à dire” ne donnent pas beaucoup de liberté de réflexion aux étudiants et les poussent à donner leur impression directement en suivant les propositions orientées.

La question 2, “est-ce que vous aimez la méthode d’enseignement utilisée pour le cours de

français? A. J’aime B. Je n’aime pas C. difficile à dire” est destinée à voir l’appréciation des étudiants des cours de Français et leur point de vue sur leurs professeurs.

Cette question a pour but de donner des précisions sur le rapport entre la motivation des étudiants et la méthode pédagogique utilisée par l’enseignant chargé du cours. Si la première réponse est positive, nous envisageons que ce choix l’est aussi, parce que les cours sont le moyen majeur d’apprendre le français pour les étudiants. L’étudiant, après la classe, abandonne souvent la langue jusqu’au moment de faire ses devoirs de maison. Ensuite, il abandonne de nouveau la langue pour ne la retrouver qu’en classe. L’étudiant se forge donc une image de langue « universitaire » qui ne vit que dans la salle d’étude. Cela voudrait donner plus d’importance au rôle de l’enseignant dans l’apprentissage de la langue par les étudiants.

La question 3 « le cours que tu aimes le plus : _________» et la question 4 « le cours

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que les questions précédentes. Les étudiants doivent chercher le nom du cours parmi ceux qu’ils ont suivis. En général, les réponses individuelles ne sont pas prises en compte, mais seulement les choix communs. Les cours de français sont certainement la cible de la question 3, cependant, les réponses viennent des étudiants : les autres cours sont aussi possibles comme réponses. Si leur premier choix n’est pas le français, ceci pourrait être une sorte de renseignement sur leur motivation vis-à-vis de ce cours. Sur la quatrième question, on n’envisage pas de réponse orientée, c’est une sorte de question subsidiaire.

Les questions 5, 6 et 7 renseignent sur une autre dimension de la motivation et se concentrent sur des interactions sociales qui pourraient exister entre les apprenants de la même classe, par exemple dans la question 5, « si vos amis ou camarades de classe vont en France,

est-ce que cela vous donne l’envie d’y aller? A. oui, B. Non», en général, les étudiants qui ont

décidé d’aller en France ou qui veulent y aller peuvent accélérer leur projet, autrement dit, choisissent A. Ce qu’on veut savoir par cette question c’est si les étudiants qui ne voulaient pas aller en France au début peuvent être influencés par leur environnement. Le choix du refus d’aller en France est peut-être lié à une situation sociale plus personnelle ou familiale, mais beaucoup plus profond que la réponse A ou B. Pour approfondir la recherche de la vraie raison, nous avons créé les deux questions suivantes.

La question 6, “si vous voulez aller en France, est-ce que vos parents vous soutiendront ?A.

Oui, B. non”, possède un sens complexe. Le sens littéral de cette question est de connaître la

position des parents. Mais le sens implicite est d’éviter de dévoiler trop directement les vraies raisons de refus des parents des étudiants telles que le manque d’argent. Aux yeux des étudiants, la confirmation de certains problèmes de leurs familles serait une sorte d’immixtion dans l’enquête. Nous ne voulons pas les mettre en difficulté, ni avoir de réponses fictives.

La question 7, « si vous ne voulez pas aller en France, quelle est la raison? A. familiale,

B. langagière, C. affective, D. projet de coopération. E. autres:______ », est une question QCM

qui veut aider les étudiants. Les choix A, C et D dépendent des facteurs externes, mais les choix B et E relèvent d’un facteur interne.

La question 8, « est-ce que le TFS (détail de TFS) 4 peut influencer votre motivation ? A.

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je ne m’intéresse pas au TFS 4.», est une question complexe qui donne quatre choix aux

étudiants, mais la réponse n’est pas difficile à donner. La réponse la plus négative est le choix D qui est presque le synonyme de la démotivation des étudiants, car le TFS 4 est le concours national le plus important au cours de leurs quatre ans d’études universitaires, autrement dit le permis d’entrée sur le marché de l’emploi comme bon locuteurs de français. Il existe plusieurs possibilités de choix des réponses A, B et C. Le choix A signifie que la motivation instrumentale de cet étudiant est forte, cependant, après le TFS 4 (à la fin de la deuxième année), il peut perdre sa motivation. L’enseignant doit l’aider et l’orienter à en retrouver une nouvelle. Le choix B signifie que le TFS 4 est important pour lui, mais il est motivé par d’autres facteurs. Le choix C est quasiment négatif, sauf qu’il travaille avec sa motivation interne. Autrement dit, il fait ses études pour son propre plaisir.

La question 9, « travaillez-vous régulièrement? A. Oui, B. Non » est une question sur la régularité du travail des étudiants : pour voir si l’élève s’engage rapidement ou lentement. Le choix A signifie que sa motivation interne est assez forte pour soutenir son travail. Le choix B signifie que ses études sont influencées facilement par des facteurs externes. L’autre explication est peut-être différente : cet étudiant n’a pas le désir de travailler. Bien que beaucoup d’étudiants choisissent la bonne réponse dans la majorité des cas, nous devons vérifier leurs notes pour avoir plus de détails ou de preuves de leur engagement.

La question 10, “maintenant, qu’est-ce qui influence le plus vos études___________(par

exemple : l’encouragement de l’enseignant ; trop d’activités qui n’ont aucun rapport avec le français)” est une question vraiment ouverte qui n’oriente pas les réponses de la part de

l’étudiant et qui donne aux étudiants un large espace de réflexion avant d’entrer dans l’enquête de la partie « AMTB». Leurs réponses peuvent aller dans deux sens contraires. Pour éviter des réponses absolument positives ou négatives, les deux propositions de réponses permettent d’équilibrer les réponses.

La question 11, “est-ce que vous êtes directeur de classe ?A. Oui, B. Non. Si oui, lequel…” est spécifique au système chinois. Dans chaque classe, on choisit certains étudiants pour jouer le rôle de directeurs: chef de classe, responsable des études dans cette classe, chargé des affaires de la Ligue de la jeunesse communiste de la classe, etc. Aux occupants de ces postes sont

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enseignants. Les étudiants choisis pour ces postes ont souvent plus de sentiment de l’honneur devant les autres, cependant, ils doivent consacrer plus de temps au travail de la classe. Cet équilibre est difficile à trouver. Nous pensons que notre étude doit couvrir cette particularité chinoise et trouver quelques pistes pour analyser la fonction de leader de classe dans la motivation des autres étudiants.