ARTheque - STEF - ENS Cachan | Rôle de la communication orale et écrite des élèves dans les activités d'éveil scientifiques à l'école élémentaire

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ROLE DE LA COMMUNICATION ORALE ET ECRITE DES ELEVES DANS LES ACTIVITES D'EVEIL SCIENTIFIQUES A L'ECOLE ELEMENTAIRE

Gilbert DUCANCEL

Responsable du Groupe de Recherche "Français-Eveil" (Unité Français

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DanA le oadre de la recherche interdisciplinaire "Activitéo

d'éveil scientifiquee-Modes de cormnunication et de représentation",le Groupe

Fançaia-Eveil de l'I.N.R.P.(Unité Français 1er degré) s' est efforcé

d'analy-ser le rôle de la communication orale et écrite des élèves dans les activi-tés scientifiques.

LI analyse a été conduite à partir de transcriptions de séquences

réalisées dans les classes expérimentales I.N.R.P. et enregiBtrées au

magné-tophone eu au magnétoscope.

I.I.Rele de la communication orale et écrite des élèves dahs les activités fonctionnelles.

Les activités fonotionnelles sont des aotivités répondant aux besoins et aux inté~ts_{des enfants,et auxquelles ils se livrent pour} elleB-m~mes.Ces_{activités et,par exemple,les activités de réBolution de} prnblèmes ne sont pas des temps séparés,mais sont,au contraire,étroité-IDt.,t imbriquées quand le ma!tre permet aux élèves de suivre une démarche adaDtée à _{leur mode d'approche du réel.}

A _{partir des documents dont nous disposions,il nous a semblé que} l' on pouvait souligner les reles suivants:

--Expeession et communication de ses impressions,de ses besoins.de

ses sentiments, •••

C'est ici la fonction expressive du _{langage(cf.JAKOBSON) qui}

domi-ne.Souvent liée à _{la fonction oonative(action sur autrui),elle joue un}

raIe fondamental dans le processus de personnalisation/socialisation (cf .WALLON)

--Régulation de l'action

Il s'agit d'un des rel es fondamentaux du la~e selon les

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est le plus souvent intériorisé.Il est verbalisé quand,oomme c'est souvent le C9.S en éveil,l9. tlche est difficile.

--Organisation, développement, prolOngement de l'activité.

A un niveau plus rénéchi et plus collectif, le langage sert à organiser l'activité,à lui permettre de se développer, à la prolonger,eto •••Ces temps sont fonotionnels dans la mesure

o~ll~tu;~R~ts

fassent le pOint,s'infonnent sur ce qui a éU fait, dit,où il faut que telle remarque, telle question, telle proposition individuelles deviennent l'affaire de taus.

I.2.Rele de la oommunication or.ale et écrite des élèves dans les activités de résolution de problèmes. scientifiques.

Les activités fonctionnelles,non seulement ne sont p9.S sana poser aux enfants des problèmes,mais sont le lieu de foisonnement de problèmes de toute nature dont la résolution est de la plus haute importance pour les élèves.Ce sont elles qui ancrent et qui donnent sens à l 'activi té de résolution de problèmes scientifiques.Celle-oi se dessine quand apparais-sent à la fois désir et obstacle à la construction d'invariants.Cela lm-plique que cette oonstruotion soit visée au moins implioitement.On constate

souvent que la formtlation du problème oomme un problème scientifique co!ncide aveo sa résolution.

Les doouments dont nous disposions nous ont pennis de relever les rôles suivants,

--Formulation et éohange d'opiniollS,de suppositions,de questions, ••• Souvent,les enfants expriment leurs observations,leurs avis sur le mode de l'évidenoe.Mais l'évidenoe n'est pas la m~me paur taus.Le ma1tre peut alors profiter de oes divergences pour oonduire à la confrontation des opinions,au retour à oe qu'on a vu,à l'appel à ce qu'on sait,pour r~oyerau groupe les fonnulations individuelles,eto•••

--Stocy~ge,rappel,échanged'informations,d'expérlences.

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commun des exp6riences ~ et des informations passées et individuel-les,créant ainsi un ensemble de références disponibleB.Cela d6termine l 'int6~tplus ou moins vif que les enfants prendront au problème,dans la

mesurg~'étrangeté

du phénomène,par exemple,en est réduite et où cette mise en canmun fournit les premières directions d'irrvestigation (so'n~mt déclenche deB raisonnements analoglqueB,dont on va découvrir l'apport et les limiteB).

- -Expll!ession et confrontation deB obstacles à l'émergence du problème scientifiquel

+les représentations et les attitudes"pré-sc1entifiques". La communication entre enfants est un des moyens pour que s'

f!l[-priment et s'opposent les représentations et les attitudes "pré-scienti-fiques" des enfants.D'autres,dans ce Séminaire et dans celui de l'an dernier,en ont dit l'importance.Nous n'y revenons pas.

+le donné des sens,l'évidence,le sens et le langage communs. La communication fait appara!tre plus préoiBément,dans certains documents,les obstaoles qui viennent du donné des sens,du sens o~ou

du langage oommun-,et d~ l'évidence qui marque,pour les enfants,oes in-formations.lci aussi,la confrontation penmet aux enfatB de mettre en dou-te et de proposer l'épreuve de leurs oroyances.Sauvent,il ne s'agit,pour eux,que d'une alternativella démarche Bcientifique est une autre voie qui ne fait pas disparaHre les autres approches,mah qui s'en tifférencie et les spécifie.

-La fomulation du problème soientifique

+avec des représentations qui ne le sont pas.

Souvent,les premières fonmulations utilisent lee représentR4 tions.Mais les controverses,les rénexions conduisent les enfantsà isoler ainsi les causes hypothétiques des phénomènes et leurs intérac-tions.C·eat-à-dire que les oonditions sont oréee pour que oee fonmulations elles-m@mes soient révisées,et lee représentations qu'elles expriment.

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+de la formulation initiale à la foImUlation des hypothèses. Ge serait une simplification que de penset que la formulation du problème ne natt que de!! ~changeB,de!l questions.des contn>Yersea.En fait ,ces éohanges velCt:'6tlX lntér-agissent de manière ccmplexe 1<v.,o 128

(lhB~Nati.one,l@t1l1 r'\5.!upul;._-ci.c'nB~ les 1Itr-!.e~~(>: 6crlteat(~tc,. ;rC€'~ d5Jff~re!-;~· t.~s activités e~ gt1xci"t~rJ.t f't Be aouti(9mÎ~r;t mut-uellen'è'lrt,~Cr'L~1-G'.Lnè 1;{-1tl-,,<l',rll!! autre et .. n fait 1\fiî.trB Ul,e autre qtLl l!laI'l{Il\" un progl~:oIveTl" 1", InnrrulRtion 'i~1l hypothèW('M.lnClisLons sur le

rel ..

des "diaput6s" <{<li mettent en cau!!e lee formulatior~aotuellee,obligent à d'autres obser-vaUons,à d'autre. lllBl'lip'ùations,ft ,ies refo:rnnùe.tiorul, et l5UI celui de ... différentes "traces" dont 1& réalisation,en ell&-m~e,oondttitli ur. effort ~luoidation.d'crga.nisation.dontla comparaison,la mise en commun petmet des réponse!!, rela.nce la recherche, favori!!!e ",lIe aussi les reformalations •••

-La résolution du ErobHme scientifiques

+propo!'litiolli! Il'expérlmentatlol'l. ou d~observatiolll

Le langage organise l'action et la pensée. Il manifeste

et

t'rar8met l'effort d,e eéparation des variables qui ]J~rm"t de pa8".or ete l'émission d!'!B hypùth;f,seB k l'exc1"érimentaUcn ,c,u à l'ob,]e','Cition,(le

ple) et de le" cOJTliltunicl"",r aux sutres ~"",,,,-,,tend \",:tivité d~ b'\"t 0" b01lt.Il impose le choix entre les différentes représentations possibles, et la mise "'n fonne de celle qu'on choisH-en particulier,un important tr-avail de mise en fonne linguistique.Le" t'C)lnmunication des représenta-tions permet la résolution du problème sCLentlfique par chque groupe et par la classe entière,l'édlction d'une relation entre variables et la construction d'un élément du concept en

jev.

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-progrès par la commlmication.

La communication des représentations des résultats des obser-vations,des expérlm'"l1tatjons faH: ressortir les manques,les insuffisan-ces,l'1Jnpliclte.et(),,1?·~q;>ObUgê les groupes

n

remanier leurs représen-t:atl(;Tm et/ou Ci repnnà.re,préd 3er,app:'{,for:-<:lir leurs observations ou leur" 'lxpérimentatiollS

+.::'.~-l€'c]:·;sol·~:t ~ r!l~ .i!ll...2~:2..bl-~~?!!é '-'.!...Y!.~ son_.i~~~

8)lJ0'!!rt.:.

Tnllt '~8C' '1boutit à la. résolution ct.) problème :oü5é,qc:i Be

ré-~(1Ut ~n une fonrrn1a.tionfRll~fmiHf.<njeu (Péchang~9 ~.'eTba1U: ~ntre tona le3

enfa..,.~·rt.8oP.Lamise au point etc< cet énoncé,]~'!co!,,-fJnd aveo la (\~Boluti.ond.u

rn~Db])~m~eJsl1e suscite d(~ nouv1d.Ie-s quest:ton~~,denCr'ù.veanx besoina~Eale

ouvre Bur de nouvelles activités,dont l''1boutissement,h eon tour.appro-fondira et élargira la compréhension ch phénanène da.ns AA é;0mplxité.

I.3.~onclusionJ_

Les

documents de classes expérj~entale8

I.N.B.P.

que noue avons étudiés montrent que,tout au long de l'activité scientifique,et dane lee

diffé-r~nts aspecte de celle-01,la communication orale et écrite répond à dee besoins d'expression, de oOlllinU1Ùr-..ation, de réguJation. d' organisation.

Plue spécifiquement,elle est indispensable au progTèe de la pensée scientifique et se sonfond. souvent aveo lui,en particulier pa.r les éohanges,lee oonfontations.les "disputes" qu'elle pennet,et par les fOUlmlatione !!uccessive~

aveo ':'101 se c-onfondent les étapes de l' act1 vi té de résolutIon de problème.

Cette ree-heroh .. ee poursuit dane deux diTectlonsl"tude du rt;l",

parti-C1Üi",r et/ou cornpHmentaire de l'oral et de l'écrit,étude du rele des inter"",ntion.. vèrba.lel! du maître,Il appan!t d'ores et déji't que la seconde direction impUqn.. qUê

l'on pos~ le probl~me de~ pédagogies pratiquées en Sciences, et des modèles qui les

saus-tend ... nt.Le lecteur Jlourm avoir acoès alU premiers ré""ütata cl .. cet ensemble de recherches,ainsi qu'alU documents utilisés,dans un ouvrage Il para!tre sur le

thè-me "Eveil scientifique et mode!! de communlcl\tion et de représentation" et dans le numéro 59 ne la revue Repères (LN.R.P.-Unité Fronçais 1er dpgré) ~ parartre en ootabre