LES SCIENCES NATURELLES : LEUR PLACE DANS
LA CULTURE SCIENTIFIQUE AU COLLEGE
Joël MIACHON
Collège Les Epontots, Montcenis Brigitte FOURIOT
Lycée Jean Jaurès, Le Creusot
SUMMARY : The teaching of Natural Sciences: reflexions and practical studies concerning scientific and technical culture. Uses of continuous learning and subjects of reflexion, and self questioning. Have invention and fiction their placeinthis teaching to day ?
1. INTRODUCTION
Cette expérience de fonnation autogérée par un groupe d'enseignants est née d'une demande de réflexion sur le contenu des programmes suscitée par l'Inspection générale des sciences naturelles, fin 1984. Elle regroupe environ 15 participants pendant 4 jours par an depuis 1985.LaMAFPEN de Dijon apporte sa caution et son aide matérielleà la réalisation des stages.
2. PROBLEMATIQUE
TI semble utile de mener une réflexion collective dans un contexte marqué:
- par l'importance croissante des savoirs scientifiques utilisés pour comprendre le monde, - par la nécessité de la maîtrise des technologies nouvelles déferlant dans la vie courante, dans les processus d'apprentissage et de production.
Comment l'enseignement des Sciences biologique et géologique peut-il s'adapterà cette situation? La réflexion sur la pratique scientifique qui construit les savoirs, sur ses résultats, sur les
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quelques chercheurs qui sortent de leurs laboratoires et aussi une demande plus ou moins fonnulée du grand public. Beaucoup plus récemment, cette réflexion devient une interpellation du public par les scientifiques posant ainsi une exigence de démocratie. Dans ces conditions, il est important de mesurer l'impact sur le public, dont nos élèves font partie, de l'émergence médiatisée des grandes questions scientifiques. Ce qui revient à se poser de façon pennanente et renouvelée la question des représentations initiales sur lesquelles se greffent les savoirs scientifiques transmis par le système éducatif! ... Etàposer les problèmes: de l'intégration des nouveaux résultats scientifiques maîtrisé -ou seulement médiatisés- aux contenus d'enseignement; des clés conceptuelles nécessaires pour y voir clair face à l'accumulation des savoirs et des informations scientifiques; de la mise à jour des liens avec les autres disciplines enseignées ; des critères à utiliser pour définir les contenus d'enseignement scientifique: critères liés aux modalités d'apprentissage, critères liésàl'usage sociale des connaissances, critères liés au développement des connaissances; des pratiques qui peuvent être mises en oeuvre pour l'enseignement scientifique dans les conditions concrètes de la la charge des classes, de la disparition des dédoublements, de la théorisation excessive de certains programmes renvoyant toute approche du réel au document audiovisuel.
La problématique des stages visera donc trois questions:
- Comment positionner l'enseignement de la biologie et de la géologie dans un champ culturel qui dépasse largement le système éducatif, celui de la culture scientifique et technique?
- Quelles sont les relations réelles entre la science qui se fait et celle qu'on enseigne? - Comment les enfants et les adolescents s'approprient-ils le savoir scientifiqueàl'école et hors de l'école?
3. LES ACTIONS DE FORMATION
3.1. Pratique et méthode de travail
Choix et définition d'un sujet de réflexion par le collectif, approfondissement du sujet avec l'aide d'un formateur spécialisé. rédaction - production d'un document de synthèse.
Les méthodes de travail utilisées : expérimentation d'exercices et séquences de classe enregistrées entre les deux parties du stage (octobre-mars). Ces travaux sont utilisés par le groupe et le formateur. avec les documents de toute nature pendant les cours théoriques et ateliers de la deuxième partie du stage.
3.2. Les contenus des stages
1985 - Les sciences naturelles, leur place dans la culture scientifique au collège: découverte des problèmes. Détennination des sujets de réflexion, et du mode de fonctionnement
1986 - Le bocage du sud du Morvan et la connaissance de lieux de diffusion de la culture scientifique et technique (l'écomusée du Creusot et le musée d'Histoire naturelle d'Autun).Letravail sur le bocage conduit par un chercheur de l'écomusée a été une approche de la transdisciplinarité. Son
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exploitation pédagogique s'est avérée difficile: les stagiaires le citent comme peu utilisé.
1987 - Comment nos élèves apprennent-ils? Sous la conduite de G. De Vecchi, enseignant-chercheuràl'I.N.R.P. et Paris 7. A partir d'exemples tirés du cours de 6ème sur la respiration, le problème posé est celui de l'évolution des modes de représentation dans l'apprentissage. La question du rapport entre les exigences des programmes et la validité des démarches pédagogiques a surgi des débats! Ce stage a donné lieu, semble-t-il,àune importante exploitation dans la pratique en classe.
1988 - L'Histoire des sciences, une approche à partir des parasitismes. Démarche de découverte, conduite par D. Raichvarg, qui met en relief les objectifs et les pratiques de l'Histoire des sciences. Est-elle utile et/ou accessible dans une formation scientifique au collège?Sous quelle forme? 1989 - Démarche scientifique et démarche expérimentale. Sous la conduite de MMe Dupont (Université Paris 7). Les grandes catégories de raisonnement, théorisation de la démarche expérimentale, et de la démarche scientifique, réflexion sur la notion de modèle... et remise en cause des habituelles exploitations pédagogiques de la démarche expérimentale! Une nouvelle conception de l'hypothèse, de l'explication... de l'expérience scientifique. Idées déstabilisantes et, pour l'instant difficiles à mettre en place dans une pratique pédagogique. Illustrations pertinentes des problèmes de relations entre science en acte et science enseignée! La formation initiale des enseignants n'est-elle pas en cause ?
1990 - L'analyse de l'image et son utilisation comme suppon didactique: il nous renvoie au point de départ de nos interrogations sur les différentes formes de médiations scientifiques, et leur rôle dans la formation des représentations.
4. DES CONSEQUENCES ET DES INTERROGATIONS
Le maintien d'un groupe régulier et une rapide évaluation montrent que les objectifs de réflexions de culture scientifique et de réponses à des problèmes de pratique pédagogique sont atteints. Les modifications de pratiques de classe sont souvent ponctuelles mais alimentées par les stages. Elles se heunent souvent à un questionnement sur les programmes. Quels choix possibles entre les impératifs du raisonnement et des manipulations, les contraintes d'une nouvelle connaissance des modalités d'apprentissage et les exigences de programmes officiels ?,.. et nos horaires réduits de la sixième à la seconde!! La remise en question d'une conception idéalisée de la construction du savoir scientifique, voire de conceptions scientistes encore prégnantes, est un des résultats de ces stages. Pour terminer, une inquiétude : au milieu de ces questionnements, de ces réflexions, apparaît çà et là la préoccupation de la démarche d'invention dans l'éducation scientifique : de la reconstruction d'une représentation à la démonstration que l'hypothèse ou le modèle peuvent être des moments d'invention, la question de l'imagination est posée. Mais dans le jeu des contraintes exposées précédemment peut-on dire qu'il y a vraiment une place pour la démarche d'invention, pour la valorisation de l'imaginaire et de la fiction dans l'enseignement des sciences... et dans la formation des enseignants scientifiques? Penser que la démarche scientifique est essentiellement une démarche inventive est une révolution qui reste à faire.
