N o t r e T â c h e
I. INFORMATIONS GÉNÉRALES
L ' E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e se trouve placé, p a r les c i r c o n s t a n c e s historiques, devant une t â c h e im-mense. Ou plutôt, p o u r être juste, il f a u d r a i t d i r e non p a s une, mais trois tâche s au moins.
La p r e m i è r e est de p o u r v o i r à la f o r m a t i o n de la g r a n d e m a j o r i t é de la jeunesse. C'est un fait, en effet, que la g r a n d e masse des jeunes gens sont des-tinés d a n s la vie à des activités p r a t i q u e s et pro-fessionnelles. Le c h e m i n vers la culture passe p o u r r eux p a r le métier ou p a r la p r o f e s s i o n ; car il est bien vra i qu'il n'y a tic culture et plus simplemen t de vie h u m a i n e que lorsque c o n c o r d e n t les intérêts vitaux de l ' i n d i v i d u et ses activités pratiques, sco-laires d ' a b o r d , puis professionnelles,)Le c h e m i n qui m è n e à l ' é p a n o u i s s e m e n t h u m a i n passe t o u j o u r s p a r le travail auquel l ' i n d i v i d u se sent appelé. Sinon la vie ne se développe p a s c o m m e 1111 tout h a r m o -nieux et plein, et la culture reste quelque chose d ' é t r a n g e r et d'artificiel à l'être.
L ' E n s e i g n e m e n t se doit d o n c de p r e n d r e p o u r base de d é p a r t ces intérêts p r a t i q u e s dès qu'ils se m a n i f e s t e n t . De même, la f o r m a t i o n professionnell e et la f o r m a t i o n générale doivent f o r m e r 1111 tout bien lié en c h a c u n e de leurs parties . Cela ne veut pas dire qu'on doive e n f e r m e r l'enfan t d a n s la seule p e r s p e c t i v e d ' u n e activité ou d'un m é t i e r quelconque, m a i s seulement l'élever, à p a r t i r d'elle, a u x notions les plus larges possible de la vie et de l ' h u m a n i t é . E t r e cultivé, c'est d ' a b o r d d o m i n e r son métier et sa vie, au lieu d'en être l'esclave, en saisir la valeur, le sens p r o f o n d et h u m a i n , le lien étroit aux activités des autres.
Nous ne s u p p o r t o n s plus que le travailleu r soit ainsi b o r n é d a n s ses possibilités; c'est la m o i n d r e justice que de réaliser p o u r c h a c u n le droit à toute la culture d o n t il est capable. C'est à l'Enseigne-m e n t p r o f e s s i o n n e l d ' a s s u r er toute l ' h u l'Enseigne-m a n i s a t i o n possible de la jeunesse laborieuse.
Quel que soit le c o n t e nu p r é c i s du proje t de r é f o r m e qui sera finalement élaboré, il est sûr que
la place faite à l'Enseignemen t technique sera énor-m e ; il doit se p r é p a r e r à r e c e v o ir les trois quarts ou les quatr e c i n q u i è m e s de la jeunesse et la con-d u i r e à la con-double f o r m a t i o n h u m a i n e et profession-nelle dont il a u r a la charge. Et, c o m m e l'enfance, la jeunesse p r é p a r e l'homme , c'est dire que le pays v a u d r a ce qu'il aura valu.
Cette évolution est inévitable ; car c'est un fail que le métier, la profession, se d é c h a r g e n t de plus en plus sur l'école de la r e s p o n s a b i l i t é de d o n n e r cette f o r m a t i o n professionnelle. Et si, parfois, d a n s leur h â t e à servir des intérêts à courte vue, ils veulent d o n n e r eux-mêmes u n e f o r m a t i o n plus r a p i d e et plus utilitaire, nous nous (levons de d é f e n d r e l'exigence de culture et d ' h u m a n i t é à leur égard. C'est un fait que le jeune h o m m e entre de plus en plus t a r d d a n s la vie active et cela accroît, non seulement les possibilités de la f o r m a t i o n profes-sionnelle, mais aussi celles de la f o r m a t i o n géné-rale. Dans l'élaboration de nos méthodes, il f a u d r a t e n i r compt e de ces conditions d'âge et de recrutement, en p a r t i c u l i e r pou r nos Centres d ' a p p r e n t i s -sage qui ne p e u v e n t se contenter ni des méthode s p r i m a i r e s qui ne conviennent plus à ce niveau, ni des m é t h o d e s s e c o n d a i r e s traditionnelles faites p o u r des esprits intellectuellement plus doués. Il y a là certainement l'occasion de mettre au point u ne mé-t h o d e de f o r m a mé-t i o n simple, concrèmé-te, direcmé-te, vivanmé-te, qui viserait surtout à p o u r v o i r nos élèves dés outils intellectuels indispensable s p o u r la vie et d'un cer-t a i n goûcer-t de la culcer-ture apcer-te à élever leur espricer-t ecer-t à meubler intelligemment leurs loisirs.
La seconde t â c h e i n c o m b e à l'Enseignemen t tech-nique théorique, selon l'expression désormais con-sacrée p a r la Commission Langevin. Il nous faut, de toute nécessité, constituer, à côté des vieilles h u m a -nités classiques, 1111 h u m a n i s m e t e c h n i q u e digne de ce n o m et, de plus, m o d e r n e , r é p o n d a n t aux besoins
et aux c o n d i t i o ns de la vie actuelle. Cela est indis-pensable si nous voulons r é p o n d r e aux exigences de la société d ' a u j o u r d ' h u i et p e r m e t t r e un e véritable o r i e n t a t i o n scolaire et p r o f e s s i o n n e l le de l'individu. Car, t a n t que subsisteront les p r é j u g és sociaux et les inégalités de valeur ou de c o n s i d é r a t i on des diverses cultures, il est évident que .c'est une sélection qui j o u e r a au d é t r i m e nt des f o r m a t i o n s r é p u t é e s infé-rieures. Voici q u ' u n b a c c a l a u r é a t t e c h n i q u e p e r m e t de s a n c t i o n n e r également des études qu'on ne regar-dait pas jusqu'ici comme dignes des autres. Peut-être s'apercevra-t-on u n jour, de surcroît, qu'elles r é p o n d e n t à u n e f o r m a t i o n plus équilibrée et plus saine de l ' h o m m e . C'est à nos efforts p o u r en élever la valeur d'en faire la preuve.
Car — c'est là la troisième tâche — l'évolution et l'équilibr e de la f o r m a t i o n de toute la jeunesse exige un e p a r t i c i p a t i o n i m p o r t a n t e des t r a v a u x ma-nuels qui sont la caractéristiqu e de l ' E n s e i g n e m e nt t e c h n i q u e . 11 est évident que Je développement des a p t i t u d e s p h y s i q u e s et manuelles chez tout e n f a n t p r é c è d e celui des m o y e ns intellectuels; le passage à l ' a b s t r a c t i o n et aux idées générales se fait le plus n o r m a l e m e n t p a r le c h e m i n des réalisations ma-nuelles ou p r a t i q u e s ; mais il est non m o i n s sûr que l'équilibre de la f o r m a t i o n intellectuelle elle-même
appelle cette leçon p r o f o n d e des t r a v a u x m a n u e l s : si nous voulons que nos intellectuels ne se p a y e n t p a s de mots ou ne se b e r c e n t p a s d'idées fallacieuses ou s i m p l e m e nt qu'ils c o m p r e n n e n t ceux qui travail-lent de leurs m a i n s , il faut qu'ils é p r o u v e n t le con-tact de la m a t i è r e et la résistance des choses. Mais l'on a oublié que, p o u r l ' i n d i v i d u c o m m e p o u r la Société, d a n s l'histoire, l'intelligence est d ' a b o r d la faculté de m a n i p u l e r la m a t i è r e et que la science est née de la t e c h n i q u e . Et c'est p o u r q u o i il f a u d r a , demain, f a i r e une telle place à l'exercice m a n u e l d a n s la f o r m a t i o n de tous les élèves sans exception. J ' a j o u t e r a i que cette tâche, qui consistera à relier la m a i n à l'esprit, la p r o f e s s i o n à la culture, le métier à la cité (car il y a aussi dans les t r a v a u x m a n u e l s u ne a d m i r a b l e leçon de m o r a l e et, si l'on veut, un e u n i q u e f o r m a t i o n sociale) ne peut être menée à bien que p a r l'effort de tous. C'est p o u r -quoi nous f e r o n s ici des p r o p o s i t i o n s , nous émet-trons des p r i n c i p e s , nous f e r o n s c o n n a î t r e des réa-lisations ou des e x p é r i e n c e s ; mais, sans échanges constants, sans essais des p r a t i c i e n s , sans critiques et sans questions des uns ou des autres, le travail et l'aide de cette r e v u e ne seraient guère profitables. Lecteurs, c'est à ce travail coude à coude que nous vous invitons.
Roger GAL.
Professeur agrégé, Conseiller pédagogique au ministère cle l'Education nationale.
