FINALITES DES ENSEIGNEMENTS SCIEMTIFIQUES AUJOURD'HUI
Janine ROGALSKI
Syndicat National des Chercheurs Scientifiques
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-Recherche et enseigne~entscientifique aujourd'hui
Le syndicat national des chercheurs scientifiques, qui représente les chercheurs du CNRS, de l'INSERM, de l 'INRIA (~) est particuliérement inté-ressé au débat sur les enseignements scientifiques. Des perspectives nou-velles ont été ouvertes par le 10 Mai, qui se traduisent au niveau de la recherche et de la technologie par le développement des moyens, l'ouverture de l'emploi scientifique, le grand mouvement de discussion des assises sur la recherche, les orientations constructives issues du Colloque National, appellent à un essor de la recherche et du développement technologique; or les scientifiques de demain sont aujourd'hui dans les classes, et leur formation est une question qui se pose au présent dans tout l'enseignement. Mais la transformation des enseignements scientifiques, leur extension, con-cerne bien au-delà des futurs "professionnels" : elle nous parait une néces-sité à double titre.
D'une part chacun a droit à une formation scientifique qui lui ouvre un accès Dlus facile aux connaissances actuelles, pour son plaisir et son intérét propres, qui lui donne aussi de meilleurs moyens pour être un citoyen actif ayant à participer à de grands choix. Il y a là un objectif lié à notre volonté d'une démocratisation d'ensemble de la vie de notre pays. Une formation scientifique pour tous c'est le support des orientations posi-tives prises quant à la diffusion des connaissances produites (on peut en voir la concrétisation dans les projets en cours de réalisation du Musée des Sciences et des Techniques à la Villette, dont nous apprécions l'ambition) c'est aussi l'indispensable outil pour une structuration ordonnée et critique des informations reçues à travers une variété de média, permettant à chacun d'être plus conscient et plus libre.
D'autre part la technologie, le développement des recherches dans les dif-férents secteurs, impliquent des transformations profondes de la production, au sens large de ce terme: production industrielle évidemment, mais aussi production agricole, domaine culturel, enseignement lui-même ...
(~) CNRS: Centre National de la Recherche Scientifique, INSERM: Institut National de la Santé et de la Recherche médicale, INRIA: Institut National de Recherche sur l'informatique et l'automatique.
-391-Or ce sont les travailleurs qui vivent les problèmes auxquels la technologie vise à répondre: ils ont ainsi toute leur place à prendre dans l'abord de cesproblèmes, donc dans l'orientation de la recherche. Le problème de la formation scientifique et de l'extension des qualifications est un facteur-clé pour un développement de la recherche qui participe au changement. C'est aussi, par la place que doivent prendre les travailleurs, un élément très important pour que la technologie ne se réduise pas à l'occupation d'un créneau commerci al. Ce qui a été dit dans ces journées de Chamoni x sur le souci d'une non-aliénation à la technologie informatique, nous le parta-geons pour l'ensemble de l'évolution technologique, et ce1à nous paraît être une des finalités des enseignements scientifiques.
Je voudrais maintenant aborder un point qui me paraît très important quant aux moyens à mettre en oeuvre pour remplir ces finalités. Il est clair que le contenu des enseignements concernés est une part capitale des décisions à prendre et des choix à effectuer, pour ne pas démarrer trop loin de la vie des élèves et ne pas être non plus trop distant des connaissances pré-sentes. Mais le rôle que peuvent et doivent jouer les enseignements scienti-fiques n'est pas seulement affaire de contenu: l'orientation générale de l'enseignement est à cet égard décisive. Or la dimension de "problème à ré soudre" comme moteur du développement des connaissances et des techniques, qui concerne l'individu comme la société, est aujourd'hui beaucoup trop absente de l'enseignement, et celui-ci en souffre d'ailleurs visiblement dans son efficacité même ; la séparation injustifiée entre ce qui serait "technique" et ce qui serait "général" dans l'enseignement accentue les effets de cette place limitée accordée au problème réel à résoudre.
Pour nous, un des objectifs, sinon des finalités, de l'enseignement scienti-fique c'est de prendre en compte la relation entre pratique et théorie, et le fonctionnement du savoir lui-même; de ce point de vue la recherche en éducation souffre d'un grave sous-développement, ce qui accentue les consé-quences d'une formation des maîtres globalement très en-deçà des besoins qualitatifs autant que quantitatifs.
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-Nous ne saurions donc trop insister, pour conclure, sur la double nécessité du développement de la formation initiale et continue des maîtres et sur le développement de la recherche en éducation, en particulier en didactiques des disciplines, dans laquelle les enseignants doivent prendre toute leur place, en relation avec la recherche qui se produit dans leur discipline. Développer la recherche en éducation, en relation étroite avec la formation des enseignants, est un moyen indispensable si l'on veut que les enseigne-ments scientifiques répondent à"ces finalités d'extension des qualifications, de démocratisation des connaissances, de non-ali~nation technologique, et de développement technologique, scientifique et culturel de notre pays.
