ARTheque - STEF - ENS Cachan | Classes de quatrième et troisième technologiques

---.,

188N 02916207 A 1178 '

bulletin officiel

du ministère de l'éducation nationale

ClASSES

_...

_...

DE QUATRIEME ET TROISIEME

TECHNOLOGIQUES

1 ."

·..."

1

\

,

\

/

)

_f\

_\

_/

_/

.-"

J\

< ,

.>

/

'

/

<.

_/

1

---'1111111)1"11'

••

~

Q) ë. Q) <Il a Préface Introduction générale Programmes Français Histoire-Géographie Mathématiques Sciences physiques Alleman d .. Anglais Arabe Espagnol Portugais

Enseignement artistique- éducation plastiqueet artsappliqués Economiefamiliale et sociale

Enseignementtechnologique- secteur des scienceset techniques industrielles Enseignement technologiq ue- secteur destechniques biologiques et sociales 'Enseignement technologique -secteur tertiaire

Annexes

Propositionsdu HautComitéEconomie- Education Notede service n° 86-390 du12 décembre 1986

ID Cii ·u -Q) c. 2 0<Il c: a co 5 7 14 18 21 29 31 33 36 38 41 45 47 50 54 58 61

r-; 00 0'> 0)

.a

E 0)

a

0) Ul 0 CD co 'u .0) a. Ul 0 c: 0 co

PREFACE

Laréussitedelamiseen place des classesdequatrième et troisièmetechnologiq ues représenteunenjeu majeur pourJ'évol ution dusystèmeéd ucatif, pourtrois raisonsfon -dam entales :

- Nousdevonsnous fixe rpou rbut ,surtout aupalier d'ori entation defin de 5e, de ne pl usdonne r ànos élèveslesentime nt quedes voiesd'avenir s'ouvrentaux uns tan dis queles autresse voie ntof f rir despersp ectiveslimitées, voire ferm ées: àlafin delaclasse de

Je

technol ogique,tou tesles voiesrestentouver tes,quicond uisentau baccalauréat géné-ral, technologique et professionnel. C'est un objectif qu'ilfaut gar deren perman ence à J'esprit.

- Cesclasses seplacentau pointd'articulation leplusdélicatdes collègeset deslycées professionnels.Larénovation des collèges,et J'adaptationdeslycéesprofessionnels,notam -ment grâceàlamiseen placedesbaccalauréatsprofessionnels,sont indissoci ables. C'est pourquoilamise

en

placedes4e_et3e_{technologiquesdoit résulterd'uneforte colla} bora-tion entr e lesly céesprofessionnelset les collèges voisin s, et lamise en placed'équipes d'enseign ants com m un esaux deux catégories d'établissement doit êtrefavorisée. Lalocalisati on decesclassesdoitlaisserlaplus gran de part àl'initiativeloc ale, etdepré -férence résul ter deconvention s en tre collèges et lycéesprofessionnels ;la con vention consacreJ'accorddespersonnels'des établisseme nts con cernés pourun travail encom -mun. Ilest souhai table, dans cet esp r i t, que certa i nesdeces classes soie nt en collège, cequi favorise,au-delàdela meilleure connaissance quelesprofesseurs acq uièrent les unsdes autres, J'am élioration desprocédu resd'orientati on defin de Y.

- Unegran de respon sabilitépédagogique est laisséeaux enseignants auxq uelsces clas-sesSOntconfi ées;lesobjectifsleursont assignés,maislesmoyensdelesatteindre sont confiés à l'initiative desétablissements.C'estpourquoileministère n'apas voulu doter ces classesd'uneréglementation con traignan te,mais au contraire, àtraversnotamment la globelisztiondesmoyensmisà leur disposition,permettre auxéq uip es d'enseign ants de disposerd'un large esp ace deliberté.

L'ap pelàl'in itiative etàlaresp onsabilitédesenseig n antsdansle cadre derèglesde ges -tionsoup lesetadap tablesexigeau préalablel'in dication claire des objectifs àatte i n dre ~ et des voiesetmo y ensquipeuventêtr eutilisésàcettefin. 0') œ 11 importe aussi denepas céder àlatentation de la facili té, parlatransform ati on trop ~ hâtivedestructuresex istantes: mieux vaut pr en dreletempsdebienfaire que decréer, ~ par desimples changements d'app ellation, desillusions. 3i o

~._u -œ

- Lesprop ositionsdeprogrammesélaboréesparJ'Inspection générale dej'Education 5}

nationale, diffuséespout J'année scolaire 1987-1988en vue d'une rédactio n défini tive Oc: àla rentréescolaire1988.Com mechac un le cons tatera,larédaction de cesprogrammes 0 a étédominéeparlesouci de défi nir desobjecti fs etde préciser leniveauqueles élèves co doiventattein dre en fi n declasse de troisièm e dansles di fférentesdisciplines.

- Lapartiedu rapp ort que m'aremisM. Bloch, Présiden t du Haut Com i té Education - Econo mie, qui trai te desclasses de.j"et 3"technologiques et del'orientationscolaire et professionnelleaucollège, et dontlalecturepermettraàchacun deprogresser dans

laréflexion. .

C'est pour toutes ces raiso ns qu'ilestap p aru utilede mettre àla disp osition dechaq ue enseig n antamenéàinter v en irdans cesclasses les documents rassemblésdanscesupplë- co ment ex ception nelduBu lle tin offic ieldel'Ed ucation nation ale:

Je suisconvaincu quelapartici p ation dechacunàcet te dém arch ed'ensemble sera une contri b uti on particulièrement efficacepour laréalisationdel'objectifque s'est fix énotre paysdeporter 80 % de sesélèves au niveau du baccalauréat .

Le 1er septembre 1987

Le ministrede l'Edu cati on nationale,

R.MONORY

Le secrétaired'Etataup rès du ministreJeJ'Educationnationale chargé delaForma tion pro-fessionnelle.

f'-co 0>

e

.0 E Q)

a.

Q) (J) 0 CD ""iii 'u -œ ca, (J) 0 c; 0 co

PROPOSITIONS DE PROGRAMMES

Ces propositions de programmes

élaborées par l'Inspection générale de l'Education nationale sont diffusées pour l'année scolaire 1987-1988 en vue d'une rédaction définitive

à

la rentrée scolaire 1988

INTRODUCTION GENERALE

1 - Objectifs généraux

L'objectifdu premiercyclede l'en seignement secon-daire estdeconduire un plusgrandnombred'élèves jusqu'enfinde troisième etdeleurdonnerlapossibi -litédepoursuivreleurs étudesau lycéed'en seigne-ment général et technologique ou professionnel jusqu 'aubaccalauréat.Pour réussir,cette politiquedoit se donnerlesmoyensde prendre en chargeavec suc-cèslesjeunesqui effectuentd'oreset déjàla totalité du premiercycle,maisaussi ceuxqui,actuellement, sont orientésprématurément vers une formation pro-fessionnelle courte avant lafin du premier cycle.

Les classesde4'et3'technologiquesconstituent l'un desmoyenspermettant d'amenerau terme du pre-mier cycle,parunréelaccès àune orientationouverte auxdifférentesformations dusecond cycle,tant géné-rai que technologique ou professionnel, les jeunesqui actuellement arrêtent leurs études au mieuxaprès l'acquisitiond'unCAP préparé en 3 ans aprèslaclasse de cinquième.

Lamiseen placedesclassesde4'et3' technologi-ques se situe dansl'actionde rénovationdu premier cycle du seco nddegréet,dans leslycéesprofession -nels,elle estun élément complémentaire de l'action de rénovationdesformationsdeniveauV(BEP, CAP en deux ansaprès laclassede3')et de la création des baccalauréatsprofessionn els. Cetteaction con-tribuefortementaudéveloppemen tquantitatifet qua-litatifdu viviernaturel desBEPet CAPrénovés et constitue unélément important dudispositif qui,à terme,doit permettred'attein drel'objectif deforma-tionau niveaudubaccalauréat de 80%d'uneclasse d'âge.

Il - Rôles et définition de

l'enseigne-ment technologique

Laprincipale originalité des classesde4' et3' tech-nologiquesréside dans lapartimportante accordéeà l'enseignementtechnologique.Celle-ci se justifiepar la pluralité des fonctions quiluisontassignéesdans laformation de l'élève:

- ilconcourt,avec l'ensembl e desdisciplines,au développement des capacités nécessaires à lapour-suited'études ultérieures,qu'elles soientgénérales, technologiques ou professionn elles;

- parlamiseen œuvrede projetstechniq ues inté-grés dans leprojetpédagogiqueglobal défini par l'ensembledel'équipepédagogique, il permetdem oti-verl'élève etde le mettre, dès ledébutdela classe de4',en situation de réussite y compris dans les dis-ciplines gén érales;

- enfin, il est porteurde compétences spécifiques qui faciliteront la réussitedes élèvesdansles forma- r-; tions technologiq uesou professionnellesultérieu res.

g;

Maisilestclairquele contenudel'enseignement tech-nologique dispensédansces classesneprédétermine

15

-pasl'orientation ultérieuredes élèves,ni en termes 1i5 d'établissements(lycéed'enseignement généralet t} technologiqueou lycéeprofessionn el)ni en termesde '" champstechnologi ques ou professionnels. 0

<D L'enseignementtechnologiquedansles classes de4' c;; et3'technologiquesestorganiséparréférenceàtrois ~

grandssecteurs: ~

o c: - secteur des sciences et techniquesindustrielles; 0

CCl

- secteur des techniquesbiologiquesetsociales;

- secteurtertiaire.

Dans lesclassesrelevantdechacun decessecteurs, les activitéssont majoritairementconsacréesau déve-loppement descompétencesspécifiques et contenus associés caractéristiquesdu secteur,en relation avec les capacitésàcaractèreinterdisciplinaire." convient cependant,et notammentàl'occasiondu projet te ch-nique,d'ouvrir auxpréoccupations lesdeux autres sec-teurspardes démarchesd'accompagnementqui ont uncaractèreconnexe. Au-delà,afindepermettreune authentiqueapprocheàcaractèreintersectoriel,il faut créer,làoù ellesne sont pas aujourd'huiréalisées, les conditionsqui permettront,àterme,aux élèves engagésdan s unsecteur,de traiter un projet spécifi-queà chacun desdeux autres secteurs.

III - Organisation pédagogique

La secondecaractéristique dufonctionnement de ces classesest liée àl'élaborationetàlamiseen œuvre d'un projet pédagogique par l'ensemble de l'équipe pédagogique interdisciplinaire,dontl'action concerne une promotiond'élèves durant leurs deux années de formation (classesde4' et3').Ce projetpédagogi -que estainsiunacte d'engag ement volontaireàdeu x niveaux :

- entre lesmembresdel'équipepédagogiquequi s'engagentàmen er une actionconcertée et coordon -née de formation, d'évaluation , auprès d'une promo-tion d'élèves durantdeux années avec,au-delà,la préoccupation de leursuivi dansles cyclesultérieurs deformation,en liaison avecles équipes pédagogi -ques concernées ;

- entre lesmembresde l'équipe pédagogique et les élèves.L'engagement de l'équipepédagogique porte en particulier sur lamise en œuvred'uneformation individualisée et personnalisée afin de créer en per-manen celes conditions objectivesde la réussite.

Dansle projet pédagogique, l'action concertée des ... membresdel'équipe pédagogiques'appuie sur la défi-~ nitiond'objectifstransversauxde formationserva nt

~ ainsi de référence communeàl'ensemble des

disci-15

plinesetsusceptibles de faciliterl'organisation de dis-~ positifscommunsd'évaluation etdesoutien.Dansles Cidocumentsdisciplinairesqui suivent,cette référen ce 5l communefigureen tantque listede«capacités àdéve-~ lopper».Cettelisteestàpeu de choseprès identi-, qued'undocumentdisciplinaireàl'autre,les quelques ~ nuancesquisubsistent étant le résultatde pratiques .~ conceptuelles(historiquesouépistémologiques) pro-~presàchaque discipline.La concertation

interdisci-0'" plinairepourraainsi s'appuyer sur cescapacitésdont

c: d'autresexpressionspourrontêtrerecherchées par a les équipes pédagogiquesen s'appuyantsurlesta xo-co nomiesdésormais classiques dontles exemplesseront

diffusésen compléments auxprogrammes. Silesdocumentsdisciplinairesprivilégient le déve-loppementdescapacités cognitives,il ne faut pas en déduire que desobjectifsd'une autre naturenefont pas partiedu projetpédagogique;on attachera no tam-ment une importanceparticulièreauxobjectifsde déve-loppement personnel et de sociali sationde l'élève ,et auxobjectifs d'ordreméthodologique (organisation du travail persanneldel'élève,...).

Dansce contexte,le projettechniqueprend naturel-lementsaplace comme élément vertébral,organisant en tantque debesoinlesactivités desdisciplines.Il constitue,pourlesactivitésquilecomposent,la réfé-rencetemporelledansl'action de coordination des dis-ciplinesetreprésenteunsupport privilégiépou r le développementdes capacités transversales. Comme dan sd'autresformations technologiques,au termeprojet estattachée unedoubleacception : - d'unepart celleadmisedansle cadre des métho-des pédagogiques actives;le termedésignealors la conception,laprévisiond'une démarcheselon laquelle l'esprit doitdéployeruneactivitévéritableenvue d'une fin précise comportant :

• desdifficultésque l'élève doitsurmonter, • des problèmes qu'ildoitse poseretrésoudre, • des contenusqu'il doit comprendre,formuler,a ssi-miler,réutiliserdansdes contextesdifférents, • des plansqu'ildoitélaborer,mettre en œuvre ; - d'autrepart cellecommunément utilisée dans l'industrie;leterme projetvisealorslamise en œuvre, laréalisationconcrète,àpartirdedonnées préc ises

etdan sunedurée déterminée,de ce qui,àune date

donnée,n'étaitqu'intention,idée.

Bien quele projet techniquereprésente,notamment pourlesdisciplinestechnologiq ues,l'élément m ajo-ritaire de l'activitépédagogique,il doit toutefois

lais-ser une juste placeàdesactivités propres àces disciplin espour lesapprentissagesquis'inscrivent dans lalogique proprede cesdisciplines.

*

* *

Les considérations précédentes sur lesobjectifsdes classesde 4' et 3' technologiques,surle rôle de l'enseignement technologique dansces classes, sur lefonctionnement del'équipepédagogique autour de lanotion de projetpédagogique montrentàl'évidence qu'ilnedoitpasy avoird'enseignants«spécialisés » pourles classes de4'et3'technologiques.Ces acti-vités concernent l'ensemble du corps professoralde l'établissement aussi bien pour les disciplines géné-ralesque pourl'enseignement technologique : les enseignantsqui interviennenten4'et3' technologi-ques assurent également un servicedanslesautres classes de l'établissement.Cetteimplicationvolontaire etcollective d'équipespédagogiquesdiversifiéesexclut un cadrage hebdomadaire rigide et uniforme sur l'ensemblede l'annéescolaire :desformulesde ge s-tionsouple dutempsseront recherch ées et mises en œuvre.A ceteffet,les horaires/élèvesd'en seigne-ment sont indiquésdansl'annexe 1àlanotede ser-vice du 12'décembre 1986 en volumeglobal annuel. Il esten outre indispensableque ladotationhoraire glo-balisée attribuéeà"établissement dansces conditions soiteffectivement exploitée pour organiser letravail en groupesàeffectifsréduits,le soutienet l'encourage-mentau nécessairetravailcollectif des équipes p éda-gogiques.

Français

1- Objectifs, capacitésetcompétences

à

développer

-Les objectifsdéfinisci-dessous sont considéréscom

-me prioritairespour l'accèsàuncycle ultérieurd'é tu-des.Les indicationsdonnées sur les capacités etles compétencesàdéveloppercorrespondentaucaractère spécifiquedes classes de quatrièmeet

troisièmetech-nologiques.

Oncompléteratoutefoiscesindicationsensereportant:

- d'unepart,aux programmesd'enseignement gé-néraide CAP (B.a.n°43bisdu4décembre1980) surles savoirs qu'ilimportedeposséder,notamment en matière d'étude delalangue,etauxinstructionsqui accompagnentcesprogrammes(B.O.n° 32bisdu10

septembre1981)pourlamise en œuvredesactivités etexercicesqui permettent d'atteindre les objectifs; - d'autrepart,auxnouveauxprogrammesdes collè

-ges(CNDP,brochu ren°6111,1985)etauxcomplé -mentsàcesprogrammes(Lireau collège,«Français

6'-5' », prochainement «Français4'-3"»).

L'enseignement dufrançaisdéveloppenotammentles capacités suivantes :

- communiquer - s'informer,se documenter - appréhender - réaliser

!

un message - apprécier

Plus généralement,ilconcourt au développementde la

penséelogique,dela sensibilitéet de l'imagination. Les compétences énuméréesci-après peuvent êtrecon -sidéréescomme latraductionde ces capacités eno b-jectifs opération nelspourles 4'et3'technologiques.

1.Expressionorale

Al'issuedela troisième technologique,l'élève devrait

pouvoir:

- prendrelaparole dansun entretien,de façona

udi-ble,avec une élocutioncorrecte,en présentantqu el-quesargumentscohérentset quiserapportent aus

u-jetévoqué; Q) .0 E Q)

a.

- écouter etcomprendre une courte interventiond'un ~

interlocuteur dansunentretien;apprécier lanatureet 0

lavaleurdes arguments employés ;

- reconstituer oralementun messag ede peu d'éten- ~ due ;rendrecompted'unecommunication simple;for- '~ muler un messagequilienne compte dela situation et Vl

du destinataire ; ~

o

- présenterun brefexposéordonné,dégagéde la sim- co pielecture,préparéparuntravailprécis dedocumen -tation .

Celaimplique qu'ilaitacquis:

- uneélocution qui,parlaprononciation,le rythme

etlesintonations rende le messageintelli gible ; - une pratiqueraisonnée desregistresdelangue ap-propriésauxdestinataires etauxsituations de commu-nication ;

- une connaissancedesliaisonslogiquesdelalan -gueoraleet desprincipesd'organisation d'unm essa-ge oral ;

- l'emploi d'un vocabulaired'usagecourant etd'un vocabulairerattaché auxprincipauxcentres d'intérêtdes adolescents dansle monde moderne.

2.Expression écrite

Laperspectived'étudesen cyclelong conduitàdon

-nerune importance toute particulièreàlapratiquede l'expression écrite,moyen précisetélaboré de com-munication.

Al'issuede la troisième technologique, l'élève devrait

pouvoir:

- prendre desnotesdansdiversessituations (cours, exposé,recherched'information,...);

- rédigeruncourtmessage(télégramme, formulaire,

lettre,...)intelligible,cohé rentet efficace; - rédigeruntexte pluslong,d'intérêtpratique(compte rendu,résumé,...) ou d'uncaractère pluspersonnel

(article,récit,...)en respectantlesrèglesde compos i-tion propresaux différents types de textes,lescontrain -tes de lalangue écrite,lesdonnéesdelasituation de communication.

Cela implique qu'ilsache:

respecter l'orthographe (mots-outils, vocabulaire r---d'usagecourant.accords fondamentaux.conjugaison

~ des verbes les plususités);

~

- employer unvocabulaire d'usagecourant etun

vo-fil

cabulaire rattaché auxprincipaux centres d'intérêt des

g.

adolescents dans le mondemoderne;

Vl

~ - utiliserquelquestermesqui préparentà"exercice ,;, du raisonnement abstrait;

~

- seservir d'undictionnaire et d'une grammaire. 'Cl>

Cl-:: Des connaissancesen matièredelangue-

morpholo-C gie.syntaxe.lexique (formation desmotsnotamment)

o - etderhétorique - au niveaude la phraseetàcelui

CD dutexte - sontindispensables.

3. Lecture destextes

C'estune capacité fondamentaleet uninstrument pri-vilégiédu travailintellectuel.

Al'issue dela troisième technologique.l'élèvedevrait pouvoir:

- lire aisémentetcomprendre un texte actuel(artic!e dejournal.de revue.documentd'usage courant);

- lireetapprécier une œuvre deplusgrande étendue.

notammentlittéraire,appropriéeaux intérêtseta uxca-pacitésd'unadolescent;

- aborder lalecture attentivedestexteslittéraires. Cela implique qu'ilsache:

- reconnaîtrequelquestraits caractéristiques des dif-férentstypes de textes(présentation matérielle, gen-re.ton,indiceslinguistiques....);

- situerles textesdansletemps;

- saisir lesujet,lessignifications. lesintentionsd'un texte ;

- analyserla structure,découvrirles éléments e ssen-tiels,discernerlesmotifsd'intérêt d'untexte ; - repérer quelques-uns desprocédéscourantsdela rhétorique;

- porterun jugement motivésur untexte(àpropos

des idées. dessentiments.desformes,...). Aucontactdes textes.l'élève commencerad'acquérir la connaissance d'élémentsimportants du patrimoine culturel français etétranger. Il importe donc d'avoirlu. selon unprogramme équilibré.desœuvres etdes tex -tesdegenres,d'origineset desiècles différents.etde les avoir étudiés de manière suffisamment précisepour les garder en mémoire.

4.Utilisationd'unedocumentation

Al'issue'dela troisièmetechnolog ique,l'élève devrait

pouvoir:

- utiliserméthodiquement les sourcesdiverses de do-cumentationde l'établissement (fichiers,catalog ues, dossiers, bases dedonnées....);

- recouriràune bibliothèquepublique;

- choisir desdocuments(écritsouenregistrés.tex -tesou images), les classer.lestraiteren vued'une utilisation déterminée;

- constituer personnenernent sur des sujets précisdes fichesou desdossiers.

Celaimplique :

- qu'ilconnaisse bien l'ordre alphabétique; - qu'ilsoitinforméd'autres types declassement de documents;

- qu'i1soitcapable d'utiliserun tableauàdouble en-trée;

- qu'il sache recouriràun ordinateur;

- qu'il soit initié aulangage des différentes images (fixes ou mobiles),auxtechniquesdesenregistrements.

Il - Méthodes

1.Enseigneme~t du français et technologie Ilappartient certesàl'équipe pédagogiquederéaliser autant quefairese peutle dessein des quatrièmeet troisième technologiques.àsavoir motiverlaformation générale,celle qu'aenvue l'enseignementdelatech· nologie conjointementaveclesautres disciplines.Mais, danscetteperspective.l'enseignement dufrançaisas-sume unerespon sabilitéparticulière.

Essentiellement fondésur lediscoûrset les textes,cet enseignementmanifestedes représentation sdu mon-deetde lasociétésolidaires desystèmes de valeurs qui hiérarchisentles savoirs etlespratiquessociales.

Il importedoncd'être attentifàce qui.dan sune cer-tainetradition,peut faireobstacleàlamotivation re-cherchée.Les oppositionsentre«travai lmanuel » ou «matériel»et«travail intellectuel»ou«conceptuel». les stéréotypes.anciensou modernistes,dusystème productifet de l'objettechniq ueimprègnent les pro-pos,orientent les choixetl'interprétation destextes.

Ilseraitcontradictoire de vouloir endiguerle sentiment d'échec scolairechez l'élève,derechercherpour lui une stratégie qui favorisela construction d' unitinérai-redeformation. et,dansle mêmetemps.de

pérenni-ser,àproposdel'universtechnologique et profe

ssion-nel,des imagessimplistes,dévalorisantes etp

articu-lièrement inadéquatesaux réalités d'aujourd'hui,l es-quellesnécessitentdes capacitéscroissantes de c

on-ceptualisation.

Leprofesseur defrançais,auseinde l'équipepéd ago-giqueetdans ses démarchesspécifiques,réaliserad

'au-tantmieuxledesseinglobaldes classes technologiques

qu'iljetterasur lesréalités socio-professionnelleset le

savoir technique un regardlibredepréjugés,ouvertsur les évolutionsencours. Il pourrasimultanémentalleindre

plus aisémentses propres objectifs. Placésdansune

perspectivediachronique,lestextesdu passén'en sont

queplussignifiants;quant aux pratiquesde lal

an-gue,ellesauront davantaged'efficacité si l'élève p

er-çoit,àtraverselles,la reconnaissance delaculture et du mondesocio-économique dans lesquelsons

ouhai-te luifaire trouver,avec son identité,desraisonsde

vivre etde seformer.

2.Enseignementdu françaiset pluridisciplinarité

Pour queles classes dequatrième ettroisièmet

echno-logiquesremplissentlafonctionquileura étéassignée,

il convient que lesprofesseurs travaillentenéquipeet

fassentconverger leurs effortsen uneplur

idisciplina-ritébien comprise. Celle-cise fonde essentiellement

sur:

- les capacités transversales communes;

- les méthodesdetravail,derechercheet lesoutils

communs;

- l'harmonisation desméthodespédagogiques (c

réa-tion de situationsdidactiquesdiverses,...);

- les situationsauthentiques de communication,de

lecture,d'expression écrite,derecherched'informa

-tion s;

- les échanges organi sésqui favorisenttantlacon

s-tructiondusavoir que l'apprentissagede la soc

ialisa-tion et de l'autonomie.

Danslamesureoù il n'estpasdeconceptualisationsans

recoursaulangage, le français sesitueaucarrefour

désdisciplines.

~. Enseignementdu français et projet technique

Leprojettechnique s'inscritdanslecadre d'unprojet pédagogiqueglobaldéterminéparl'équipe desp

rofes-seursetfondé sur les principes qui viennentd'être énu

-mérés.Ils'agit doncpourlesprofesseu rsdefixerles

«objectifs

t

rsnsvetssux

»qui, dansunepériodedon

-née,serontvisésàtravers l'en seignementdesd iver-sesdisciplines.Ces«objectifstransversaux»co nsti-tuentdesjalonsdan sl'appropriation par les élèvesdes

démarches,desméthodes et des outils qui permellent

la conceptualisation;ilsne sauraientêtreassimilésà

des centres d'intérêt.

Pourles fixer,on peut recourir notammentàdeuxtypes de stratégiesautourdesquellesseregroupentun ce

r-tain nombre des expériences jusqu'ici réaliséesdans ~

ces classes. O'l

e

Danslepremiertype,leprofesseurdetechnologie choisit

E

unesituationtechnologique(classes tertiaires) ouun

i5.

objet technique(classes industrielles) dansledomaine :ll

technique reten u.A partirde cellesituationou de cet 0

objet,ilviseunobjectif généraltechnologique et le dé

-com pose enobjectifsopérationnels(ou intermédiaires) CD

afin deménager des étapesàses élèves.Ilexplicite (i;

ensuitedevant ses collèguescetobjectif général et les :ijï

capacités qu'il implique,afi n quel'équipes'entende ~

sur lesdéfinitions,parle lemême langageetévite l'il- ';"

lusiondesobjectifs prétendumentcommuns. Illeurpro- 0

posede travailler enfonction decetobjectifgénéral pen - CCl

dantune période définie (de sixàhuitsemaines,par

exemple).

Si lesprofesseursde l'équipepensentque cela leur

est possibleavecdes supports propresàleursdisci

-plines,cetobjectif devienttransversal:pendantlap

é-riodefixée,chaque professeur,au momentchoisipar

luidansla progression de sonenseignement,viseracet

objectif.

Telle est ladémarcheinductiveque peut illustrerl'

exem-ple suivant:

Ouatrième technologique tertiaire

Situation technologique:activitésausein d'une agen

-ce de voyages.

Technologie

Objectifgénéral :rendre l'élève capable d'analyserune

situation(organisation d'unevisited'entreprise)et d

'ex-ploiter desdocuments.

Objectifsopérationnels:êtrecapablede

- sélectionner les entreprises dansl'annuairetél

épho-nique;

- prendrecontactavec les entreprises retenues;

- négocieravecdes transporteurs dela place(appel

d'offres,réservation ) ;

- préparer lavisitedel'entreprise (établissementd'un

questionnaire);

- rédigerun compte rendu dela visite.

Objectif transversalretenu par l'équipepourunepé

-riodedehuit semaines:

rendrel'élèvecapabled'analyserunesituation et d

FICHE N°1

58

ANNEXES

~

Propositions du Haut Comité

~

Education -

Economie

E ID Ci ID V) Cl <D

co Développer les classes de

4

eet

3

e

tech-:~ nologiques

0..

V)

~ L'évolutiondes besoins de qualificationfaitapparaître o lanécessité d'uneprofondetransformationdes fo rma-CD tions de niveauV(BEPetCAP).Lademandede laplu

-part desprofession sportenotamment sur l'améliora

-tionde la formationgén érale:capacités d'expression,

decommunication ,Intégrationd'unedimension écono-miqueetsociale dans laformation desouvrie rsquali

-fiés,développementde"autonomie etde la créativité

dans l'exercice des compétencesprofessionnelles,etc.

Par ailleurs,beaucoupde familles souhaitentpourleurs enfants desmécanismes d'orientation moins définitifs. La«MissionEducation-Entreprises »,aprèsavoirexa -miné àlafoisles conditionsd'insertionprofessionnelle

des jeunes titulairesd'unCAPet l'évolutiondesbe

-soinsde qualification avait,parmisesrecommandations,

donnéune forteprioritéàune rédu ction deseffectifs scolarisésen finde5' dans les filièresmenantauCAP

accompagnéed'undéveloppementdes 4'et3'«t

ech-nologiques».

Il estclaircependant que le simple report desf

orma-tions à finalitéprofessionnelle(BEPetCAP)au-delàde

laclassede 3' ne suffit pas àrépondre auxbesoins

dediversificationdes cheminsofferts delafinde la cla

s-sede 5'àlafin dela 3' .Tout en sedonnant enfin de 3'lesmêmesobjectifsen termes deformation gé

-néraleetdepossibilitésde poursuited'études,ildoit

êtrepossible, parune diversificationdes supportset

desméthodes de formation,de conduire davantagede

jeunesàunmeilleurniveaude formationet de qualifi

-cation.

Nospropositions conduisentà offriraux jeunes trois

voies d'accès,delafindela classede5'àlafin de

la classe de 3'. Ils'agitdes voies«tradition nelle»,

formée parles 4'et 3'généralesdes collèges,«

tech-nologique »,forméeparles4'et3'technologiquesdes collègeset deslycées professionnels,«préprofession

-nelle»,forméeparles 4'et 3'pré-professionnelles des

lycéesprofessionnels et descentresde formationdes

apprentis. Ces 4'et3'pré-professionnelles constituées à partirdesclasses préparatoires àl'apprentissagefont

l'objet delafichen° 2.

La voie«technologique » comporte desenseignements

générauxrenforcésparrapportàceuxexistantdans

lesactuelles4' et 3' préparatoires (CAP3 ans) mais

articulèssurdes acquistechnologiquesdontla va

lori-sationdevra intervenirau cours des cyclesultérieurs

(baccalauréatstechnologiquesetprofessionnels). Parcequ'ellesproposentune conceptionnouvellede

laformation générale,en yintégrant unecomposante .technologiquelarge,enstructurantlaformationautour

d'objectifs généraux«transversaux»s'imposantàl'

en-semble des disciplines,les classes de4'et3'«tech -nologiques»constituent bien uneinnovation majeure

dusystèmedeformation générale.

En 1985-1986,lerapportentrel'effectif en 4'«tec

h-nologique»etl'effectifen 4'préparatoire au CAPa

t-teint11,4%enmoyennenationale,avec des écarts

considérables vis-à-visde cette moyenne:ilest par

exemplede63%àDijon etapprochezéro dans d'au

-tresacadémies.

Ces classes«technologiques»sont installéespour leur trèsgrandemajorité dansdeslycéesprofessionnels.

A la rentrée1986-1987,environ33000 jeunes devaient

êtrescolarisésen 4'technologique,àcomparerà 97 000

en 4' prépa ratoi re. .

L'orientation enfin de 3'technologiques'effectuede

façonmajoritaire versles classes des lycéesprofession -nels préparant auBEP.L'orientation verslesclasses de seco nde deslycées estcompriseentre31 %à li-moges et1,5%àToulouse.

Propositions

1.Poursuivreledéveloppement des classestechno

lo-giquesdansles lycéesprofessionnelsetles collèges,

en veillantàconsoliderce développementauniveau qu

a-litatif.On peutestimeràdeux outroisannées letemps nécessaire pouratteindre une populationscolaireco

n-cernéeparles 4'technologiqueségaleàcelle des4'

préparatoiresau CAP.

2.Veiller àceque l'orientation,en findetroisième,

resteouverteversles secondes des lycées. Onpeut ainsifixercomme objectif initiall'orientation de 20% au moinsdesélèves en direct ion de cesclasses de se

-conde.

3.Permettrel'accèsàun CAP parune formationsco

-laire de deuxannées à temps plein ou parla voiede

l'apprentissage auxjeunes nesouhaitant pasentreren

seconde ou dan sune préparation auBEPàl'Issuede laclassede 3' technologique.

4.Formerles enseignantsà l'approche«transv

ersa-le»desobjectifsetcontenus de formationet élargir progressivementleprofil decompétence des enseignants desdisciplinestechnolog iques etprofessionnellesqui

2.Lecturedes textes

Organisation d'unprogramme

Ils'agitde conduireles élèvesàunelectureautonome

etaisée detextesd'usage courant, de lespréparerà la lecturedetexteslittéraires.desusciter etd'entrete -nir en eux le goût de la lecture.Aussi convient-il(j'

or-ganiser le programmed'œuvres et detextesen tenant compte du niveaudelaclasse. de ses sourcesd'i nté-rêt.d'unenécessaire ouvertureaux grandstextesde

lalittérature.Afind'éviter desrupturespréjudiciables àlapoursuite d'étudesensecondcycle,ons'inspire,

le pluspossible.de la liste figurant au programmedes classesde quatrième ettroisièmedescollèges (cf.é di-tion du Livrede poche, pages49etsuivantes). C'esten mettantenévidence l'aspect fonctionnel de

!5

lalanguequel'on rendefficacesonétude danslesclas- E

sesdequatrièmeettroisième technologiques.Montrer

*-dans lapratiquequotidienne quelaconnaissancede ~ lamorphosyntaxe.du lexique.del'orthographe sertà 0

mieux comprendrece qu'onnous dit et cequ'onnous

écrit.que cette connaissancepermet de réaliserdes tD

messagesclairs et intelligiblespour leurs destinatai- m

res.est de natureàfavoriser chez lesélèves une atti-

:

iil

tude positive faceaux exigencesdel'expression orale

g-etécrite.Unenseignement de lagrammairebien con- ~

duit- l'expériencele prouve - développe chezeux 0

des attitudesintellectuelleset une aptitudeàlacon- CD

ceptualisationtransférabledansd'autressituationset

dansd'autresdisciplines.

Avertis de leursdifficultés, incitésàles surmonterdans des situations ou desprojetsquireprésentent des en-jeuxvéritables,aidésparune reconstructionméth

odi-que deleursavoir,lesélèvespeuvent fournir.dansle domainedel'écrit notamment,deseffortsdont ilsvoient

l'utilitéimmédiateetI'appûcatlonconcrète.Ainsiles

rend-oncapables demaîtriserprogressivement lesr

è-glesde la communication,deconquérir l'autonomiede

la penséeet det'expression.

... co

CJ'>

mi d'autres - ouàl'occasionde projetspluridiscipli

-naires: la«leçon de grammaire »ne sauraitêtre dé

-connectéedelaparole et del'expression.

Lesdifficultés desélèves. dont certainesremontentau collège.voireàl'école,où,pour desraisons souvent liéesàleurhistoirepersonnelle ,desnotionsfondam en-tales n'ontpasété comprises ou assimilées.condui -sent parfoislesprofesseursàreprendre.sousunefo

r-meplusou moinsfigée.la transmission des mêmes

savoirs.Certains élèves,sécuriséspar l'aspectfami -lier del'activité.l'acceptentfacilement. D'autress

'en-nuient. Il est reconnu que beaucoup d'entreeux.s'ils

réussissent aux exercices ponctuels de réemploi.

échouent lorsqu'il s'agit de réinvestircesconnaissan -ces dans leursproductions écrites spontanées . Cetteréflexion peut s'élaborer dan sdifférentes situa -tionsde classequi,loinde s'exclure,se répondentmu

-tuellement,etàdesmomentsdel'emploi du tempsdont

lapériode s'adapteaux besoins des élèves et aux né-cessités révélées parl'apprentissageet la pratiquede l'expression écrite.

réflexionquiprendla langue pour objetetsur une a

naly-se explicite de ses emplois.

Il apparaît cependant queseul un traitement de fond,

sous formed'unenseignement systématiqueet r

éflé-chi de la grammaire.selon une progression

méthodi-que.lesaideraàvaincre leurs difficultés.àmaîtriser

lalogique etlescontraintes delalangue.

Afinde résoudre cequipeut sembler une cont

radic-tionentre un enseignementoccasionnel et un ensei

-gnementsystématique de la grammaire.ilconvient donc.

avant d'aborder toutetentative'de reconstructiondes savoirs et des savoir-faire. dedresserun bilandes ac

-quiset desbesoins.Eclairés de façon précise et p er-sonnellesur leurslacunes,mais aussisurleursco n-naissances,les élèvesacceptent plus volontiers ded

é-ployerdes efforts particuliersetsesentent plusdire

c-tement concernés lorsqueleprofesseurabordeàt

ra-vers la phrase, ou mieux à trave rs le texte, le

fonctionnementde la langue.Ainsi l'apprentissage de

la langue repose-t-il sur une articulationentre l'étude

méthodiquedelagrammaire dans un cadre collectifet

desmomentsde travail individuel oùles outils d'

éva-luationet lesexercicesenautonomie(sur lesmanuels.

avecleslogiciels.avecdes fiches.parexemple)jouent naturellementleur rôle .

Cet apprentissage demandeunegestion réfléchiedu

temps. L'évaluation des acquisetdesbesoin s sesitue

endébutd'année ;elle permet auprofesseur de défi-nir lesurgences,de rendre,sansdramatisation,les é

lè-vesconscients desnécessités,d'établi r une pro gres-sion méthodiquepourunepériodeprécise.En même

tempsqu'ilparcourt l'itinéraireprévu.leprofesseur as-sure lesuivi des acquisen production réelle,dem

a-nière généralement individualisée,voireoccasionnelle dansdes situations de classeparticulières (groupes de besoins,de soutien....).

En tout état de cause,letravail sur lalanguesepr

ati-que dansdes situations de communication réelles ou

prochesdu réel- lasituationscolaireenestunep

ar-Oncherche la variétéen proposantdes textesquia p-partiennentàdes époques,àdesgenres.àdes types dediscou rsdifférents.en faisant alterner desextraits etdesœuvres intégrales.Outrelesœuvresdu p atri-moine littéraire, onfaitplace auxlittératures é trangè-res.francophonesounon.quiélargissentlechampdes

curiosités et manifestent ladiversitédes cultures . La

littératurepourlajeunesse offreégalement desre ssour-cesintéressantes.

On vise lacohérenceengroupantles textesautour d'un genre littéraire oud'un type dediscours.autour d'un thèmeoud'unsujet,autourd'unélément de composi -tion (type depersonnage,situation narrative....),en

les choisissanten fonction des objectifs d'uneséquence

-le,...) selon lesperspectivesduprojetretenuparl'équ

i-~pe pédagogique.

CT>

:;On veille à instaurer uneprogression quiconduise à .0 aborder des œuvresintégralescourtes(conte,nouvel

-§

le,piècede théâtre)avantdes ouvragesde plus gran-g-de dimension.

en

~ On se soucieenfinde mettrel'élèvedansdes condi -~ tians réellesde lectureau contactdirectd'articles,de ro textes documentaires,d'œuvres intégrales.

•C:;

g.

Méthodes d'approche

o c:

ci Ladiversitédestextes qui entrentdans la classede

crifrançais implique naturellementque lesélèves soient entraînésàreconneiu»lanature etla fonctiondeceux quisont misà leurdisposition,àlessituer dans leurs contexteshistorique et sociologique,àidentifier leurs destinataires,toutesconditions nécessaires àune lec-ture conscienteet à une réflexioncritique. On aborde donc lestextesde manière différente selon lacatégoriedontils relèvent.On n'oubliepas,pare xem-ple,qu'unpoème estaussiune œuvre musicaleetqu'il

peut mêmefairel'objet d'unepremièreapproche sous cetanqle.iqu'unepiècede théâtreestunspectacle,

qu'ellesuppose,au moinsenimagination,un décor,

unemise en scène,desspectateurs et qu'envisager unereprésentation,mêmepartielle,peut être unbon moyen d'intéresser les élèves etd'étudier l'œuvreavec précision.

Maison tient compte aussidel'usage quel'on veut fairedes textes,c'est-à-dire duprojetquiprésideàleur lecture:lectureorale,éventuellementmémorisée,lec -ture attentive d'untextedense et court,lecturei nté-gralede plusieurspagesou d'uneœuvre pour y trou-verdesrepères,en saisirlesarticulations,en analyser les divers éléments,lecture sélectiveà la recherche d'uneinformation ,lecture cursivepourune saisie ra-pide,...

Les activités,les exercicesetles pratiques quirépon -dent à cesprojets sontlargementévoqués dans les ins-tructionsantérieuresetdans labrochureLire aucollè-ge auxquelles ilconvient de sereporter.

Ilsemblecependant opportund'insistersurcertaines perspectivespédagogiquesquitiennent à lanaturedes quatrième et troisième technologiques.Le dessein af-firméde«menerles élèvesàiaconceptualisation àpartir dela technologie»conduit naturellementà développer leu r activitéautonome,àles placer,individuellement ou par groupes,dansdessituationsderecherche.Une telledémarchesupposequ'ilssoient progressivement,

explicitementetconcrètementinitiés à desméthodes opératoires,fautedesquelles leuractivité risqueraitde n'êtreque tâtonnementsaveugles.

L'unede ces méthodesdelecture etd'étude des tex-tes,celle qui s'appuiesurles notions de thème etde propos (ondit aussi«développement»ou«rhème»)

est souvent efficacepour dégager,par exemple,lesens généralet l'organisation d'un texte de dimensionlimi

-tée.Elleassurelacompréhensiondu rapport de prédi

-cation,donc de laphrase,unité de basedu texte;elle permet derattacher l'information nouvelleapportée par le«propos»àla réalitédéjàconnue du lecteur et e x-primée par le«thème»,

De même le repérage des«présupposés»,outrequ'il

permetde discerner ce quidans un énoncé relèvede l'implicite,conduità intégrer cet énoncédans un en-semble pluslargeet àdécouvrir la structuredutexte.

Ce ne sont pas lesseuls outilsd'investigation accessi

-blesaux élèves . Pour n'enciter quequelques-uns,la recherche des marques del'énonciation(lejeudes pro-noms personnels,desadverbes,parexemple),des dif -férentesisotopies (lexicales,sonores,...),del' utilisa-tion du temps etde l'espaces'ajoutentauxprécédents.

Mais que dans saprogressionleprofesseurmette l'ac-centtantôt sur une méthode, tantôt sur une autre,ou qu'ilen utilise plusieurs,parexempledansl'exercice complexe qu'estlalectureexpliquée,l'importantest qu'ilexpliqueclairementsadémarche afin d'entrans-férer dèsque possible lapratiqueàses élèves.Siles exercicesdelectureseréduisaientàdesprestations magistrales, si laparticipation desélèvesconsistait seu-lementà répondreàdesquestions plus oumoins indi-catives- pratique quia son utilitémaisquiestloin de suffire - l'étudedestextesn'atteindrait passon but méthodologique. Elle risquerait,ausurplus,dene guèretoucher des élèvesqui ont la plupart du temps éprouvéantérieu rementdes difficultésen cedomaine. Laconnaissanceetl'emploi d'outilsprécis,aucontraire,

conditionnent l'activité,l'intérêt,l'autonomie des élè-ves.Ainsipeuvent-ils reprendre confiance eneuxetdé

-couvrirl'utilité et le plaisirde lalecture.

Lalecture et ses prolongements

Lalecture des textes neconstitue pas une activité iso-léedans laclasse.Elle peutorienterles travauxd'une séquence ;elle peut aussiy trouver place,par ex em-pleen étantmotivéepar unprojetd'écriture.E llecom-porte égalementdesprolongements dansdesexe rci-cesd'écouteactiveetcritique,dansdestravaux écrits ouoraux quiaident les élèvesà assimiler les ac quisi-tions,àlesorganiserpeu àpeu,à les communiquer auxautres.

Lestextes«non-littéraires»permettentde s'entraîner au résumé,de s'initierà laprisedes notes,d'étudier la langue, de préparerunexposéouundébat,dec ons-tituer un dossier surunsujet méthodiquement analy

-sé.Lestextes littéraires se prêtentnaturellementà la lecture expressive età la miseenscène;ilspeuvent être l'objetde recon stitution ; fournirunpointde d é-partàla création,servird'appuiàl'étude durécit,de ladescription,de l'emploides formes verbales.Il est indispensabletoutefoisqu'ils aientétéétudiés de fa -çonprécise pour qu'ilsapparaissent dansleur origina-lité et la richesse deleurs significations.

Mais pourdévelopperchezles élèveslegoût delale

c-ture,ilfautque les textesetles œuvres ne soient pas

uniquementperçuscomme des objets d'étude dan sle

cadre dela classe.Lesunesetles autressontpropres

àsatisfairelacuriosité,procurer duplaisir.figurerdans lesactivitésdeloisir.Aussileprofesseurde lettresveille

-t-ilàtravailler encollaborationavecleresponsabledu

COI,àmettreses élèvesenrelationaveclesbiblioth è-quesquileur sontaccessibles. Ces rencontrespeuvent

trouver des échosàl'intérieur dela classe,parexe

m-ple,danslaprésentationd'unauteur oud'une œuvre, dansdesfichesde lecture,ouselondes formules plus

brèves comme{(flash sur un livre », {(cinq minutes

pourlapoésie»,...

Lecontact direct et personnel avecleslivres,en cl

as-se et en dehorsd'elle,estindispen sable pour nourrir

laréflexion.lasensibilité,l'imagination,enrichirles

ca-pacitésdecommunication et d'expression,disposerà

l'action .Ainsi seformeune culture dynamique.

3.L'image

La communicationaujourd'hui nepassepasuniqu

e-mentparlestextes:affiches,photograph ies,cari

ca-tures,peintures,films,productions téléviséesa

ppor-tentsans cesse leursmessages.Sileprofesseurde

lettres sesent investidela responsabilitédeformer les élèvesàunecertaineautonomiedejugement,il nepeut

éviter de présentersuccintement les techniques élémen

-tairesdecesmédias (cadragesetlumière,...) et les' codesqu'ilsutilisent (connotations de plaisir,de

pou-voir,d'abondance,dejeunesse,d'action,...ou desn o-tionsinverses). Il doitinitier les élèvesauxsymboles qui emplissentnotre espace, notammentl'espaceur

-bain.

L'imagepeut d'abordservir d'auxiliairepédagog ique

etfournirunemotivation auxexercicesdefrançais.Pho -tographies,tableauxet diapositivesdonnentào bser-ver,às'informer,àsentir etàtraduireles sensations

en mots;ilspermettent aussi des comparaisons d

'or-dreesthétique,des débatssur les causes du plaisir

qu'ilsprocurent ousurlafocalisation qu'ilsprésentent

par rapportàun texte :Zolafutlui-même passionné

dephotographie.L'imageégalement estsouvent in

sé-parableduverbe sousla forme duslogan publicitaire

ou du titrejournalistique;elle peut déclencherd'eff i-cacesexercicesde concision ,de jeu littéraire,de per

-tinencepsychologique.

Mais l'image est aussi unestructure de c

ommunica-tion qui,de façon sensible,don ne à connaitre de la li -tote,del'ellipse,de lamétaphore,elle révèleles i déo-logiesimplicitesde la perspectiveclassique ou de l' in-ventionsurréaliste,par exemple.Ellepermetde p

as-ser ensuitedusensibleàl'abstrait;elle simplifie,dans

certaines circonstances,l'effortdemandé auxjeunes

élèves, en ne lesdéroutantpaspuisqu'ilsla f réquen-tentspontanémentplus souvent que letexte,enles m

o-tivantparuneplongéedans leur expériencequotidien

-ne,en lesamenantsansdépaysement àdesméthodes d'analyseet dedécodage.

Ilfaut ajouterquetravaillersur l'objectif,le destina

tai-re etle fonctionnementd'uneimageinitie les élèves "-auxtraitsd'une cultureiconiquedontils sontsanscesse ~

environnés.Information,argumentationet poétiquepas

-sentaussi par l'image ;il estsouhaitableque les élè-~

~~

s

:~

r~~~~

~

~~~~~

:~J~u

s

~~~~~~

~

~~~~~:

~~ i~

~

~~~:~~~~

:

~

vaillerenéquipeavec le professeur dedessind'artou ~

de techniquesdevente notamment. 0

Aubénéficed'unemotivation efficacepourle cours d'ex- CD

pressionfrançaise,l'étude desimages quinouscon - <;;

ditionnent adjointdonclejugement critique, leplaisir ~

esthétiqueet ladécouverte sociologique. ~

4.L'informatique "c:

Lesméthodes de travail- et mêmepartois.la création ~

artistique- passentde plusenplusparl'ordinateur. Unecertainedotationpermet aux établissementsd 'ini-tier les élèvesau maniementd'unclavier,d'un fichier,

du traitement detexteetdes basesde données.Ils'avè

-re donc possible - etfortutile - d'entraînerlesél è-ves àune pratiquefréquentede cenouveaumédia.

Maisun tel outiln'estpasréservé auxscientifiques,

mêmesic'estunerigueur toutescientifiquequ'il ex i-gedesutilisateurs,en particulierorganisation etr éfé-rences claires,logique sans dérive.

Leprofesseur defrançaisdisposedelogicielsde gra m-maire,d'orthographe,de création littéraire (proseetpoé

-sie),d'analyses detextes,ainsi qued'unaccès àl' in-formationgrâce auxbasesde données.Parl'interm

é-diairede l'ordinateur,lesélèves peuvent travailleren

autonomie,suivre unenseignementadaptéàchaque

niveauindividuel,échapperà lapassivitédecertaines situationsd'écoute,respecter unediscipline stricte de

production,trouverune aide dansdesfichiers d' expli-cationou de correctionet nouerdan sleurclasse une

relation nouvelle de communication tantavecleursca -maradesqu'avecle professeur.

Il est souhaitableque,dansles établissements où fon c-tionne une salled'informatique,lesprofesseursdefra

n-çaisaientleloisird'yutiliserleurs logicielsspécifiques.

Ainsi,grâcespécialement au traitement detexte,les élèvessont à mêmede produire leurtexte,delecorr

i-ger,d'effacer certainspassages,d'insérerleséléments que leur proposent leur réflexion ou lesdirectives du professeur,d'incluredescitations probantesà l'endroit pertinent et d'obtenirsur imprimante un produitél

é-gant,lisible,diffusable.Cetteméthodepermetde pla -cer les travauxdu cours de françaisdansune per

s-pectivede communication,avec émetteuretrécepteur, ce quiestlacondition primordialeetoptimaled'unebon

-ne production.

L'écoleest déjàpasséedustylet au stylo;ellene peut aujourd'huiignorer leclavier.De l'étudedesaspects

du verbe à celle deschampslexicaux, en passantpar l'écritureet l'orthographe,le professeurde français of-frira,grâceaux logiciels,deprécieuxauxiliairesàses

élèves.Ilconserveratoutevocationà élaborer de nou-veauxfichiers (exercicesou questions sur letextes)qui viendrontenrichir etstimuler le centre de ressources

H

istoire-Géographie

e:

.c E Q) Ci

~ 1- Objectifs,capacitéset compétences

o à développer

CD

ro L'histoireetla géographie participent au développement :~ personnel desadolescents;plusprécisémenten4'et

5}3'technologiques,elles contribuent,par une voieorl

-~ ginale,àfavoriserlamotivationetlaréussitescolaire

deséléves ens'associant auxautres disciplinesg

éné-~ raiesetàl'enseignementtechnologiq ue.

A - L'enseignementde l'histoireet delagéographie

seproposede répondreàla curiositédesélèvespour

lemonde quilesentoure;il leurdonne le sentiment

des solidarités qui leslientàceuxquilesontprécédés

etàleurscontemporains.Portéparles médiasàsaisir le coursrapide de l'actualitéet les images c

hangean-tesd'unmondeendevenir,l'élève apprend par l'é tu-dedel'histoireetde la géographieàéclairerlepré -sent,àdistinguerl'essentiel del'accessoire,cequidure

de cequi estéphémère.

- L'enseignementdel'histoireetdelagéographie con

-tribue,avec les autres enseignements,àaiderlesélè

-vesàsortirdu cadrescolaire habituel ,àélargir leur horizon,àles rendreaptesàs'adapteràune société

en mutation. Il permet en outre :

• de luttercontre ladisparition de la mémoire c ollecti-ve en aidant les élèvesàsaisirl'évolutiondes sociétés

du passéetàapprécier l'importancedeshéritagespour resterfidèleàlaformule de F.Braudel«Le présent est fait à90%du passé»;

• d'acquérirdesconnaissancessur l'ailleurs,le loin-tain,lerévolu,destructurer l'espaceet letemps, d'être

concerné partout ce quitouchel'Homme ;

• d'utiliserun vocabulaire de base pour décrire,ca

-ractériser un lait, une situation;

• de manieretexploiter des outils (texteset images,

tableauxnumériqueset graphiques,cartes,etc.);

• d'analyseretexpliquer une situation historique ou géo-graphique ;

• deréussir sascolarité en luidonnant le goût dut

ra-vailet des possibilitésde réussitetangible;p

rogres-sivement,dèsla classe de quatrième,l'élèveappren -draàmanipuler etàtravailleravec les outils deshisto

-riens etdes géographes:

• de le préparerauxfuturesépreuvesdubrevet.

- En histoire,lemoyenseral'élaborationd'une frise

chronologiqueauxrepèrespeunombreux,bienconnus

desélèvesetsignificatifs:événementsmarquants,faits

decivilisation.Enoutre,l'élève sefamiliarise avecles

tempsde l'histoire:tempscourtsdesévénementset desgénérations,tempspluslongsdes cyclesécono

-miqueset deschangementssociaux,longuedurée des

civilisations.Leprofesseur insistesur lamise enpers

-pectivedes réalités- l'espace,les sociétés,leséco

-nomies,lestechn iques,lesmentalités- quicon

sti-tuentune civilisation.Ildonneàl'histoirenationale la placequilui revientdansle dialogue desgrandesciv

i-lisations.Il montre comments'estconstituée l'identité

nationaleet faitapparaître,àtraverslessiècles etles régimes,lacontinuité del'histoire delaFrance,creu

-setdespeuplesetdescultures,ainsiquelanaturedes

défissuccessifsauxquelsnotre pays aété confronté.

- En géographie,le professeurfaitacquérir lesrepè

-resspatiauxquipermettentàl'élèvedelocaliser,d'ap

-précier larelativitédesdistanceset dessuperficies.Il

luiapprendàétablir les relationsentrelesréalités physi

-ques,les airesde civilisationetlesactivitésdes hom

-mesdansdes espaces variés;il l'initieaur

aisonne-ment géographique etutilise comme support permanent

lé planisphèreet des cartes àéchellesdifférentes.Il fait,dan slamesuredupossible,référenceauxe nsei-gnements tirésdu vécu.

B - Enrelationavec lesautresdisciplines,l'histoire

et la géographie participentàlaréalisation d'unprojet pédagogique.Cette participationpeut revêtirdesfor

-mes différentes :

• ald8 concertée pourdonneràl'élèvele goût du tra

-vailet une méthode pour réussirsa scolarité: gérer sontemps,employer au mieuxses outils detravail(ca

-hier de textes,cahier ou classeur,manuel,COI,...).

Le cahierou leclasseur joue unrôle de premier plan;

bientenu et bien organisé,àpartirdes règles définies ,

respectéeset vérifiées,il valorise "élève;

• manipulation en histoire et en géographied'outilsou de sourcesdocumentairesemployésdansd'autresd is-ciplines(statistiques,graphiques,dictionnairesou ency

-clopédies en françaisou dansune autrelangue,...).

outils dontla maîtrisenécessiteparfois des c

onnais-sancesacquises dansunautrechamp disciplinaire (construction decoordonnées géographiques,échelle,

pourcentage,...) ;

• Initiationàl'approch8 pluridisciplinaire d'unpro blè-me:dans l'élaborationetlaréalisationdeprojetste

ch-niques,leprofesseurd'histoire etde géographiepeut

contribueràélucidercertainesrelations avec l'environ -nement,lespratiquessocialesauxquelles le projetse réfère etsesdimensionséconomiques.Grâce au dial o-gueavecles professeurstechniqueset ceuxdesdisc

i-III - Contenus

plines scientifiques,leprofesseurd'histoireetdeg éo-graphie pourra,avec ses élèves,progresser dans lad é-couverte del'histoiredestechniques.Cette démarche féconde,intégrée au projettechnique,mettraen valeur plusieurs procédés,avec,dans letemps des situations de coexistence,de concurrence, de disparition,

• développementde capacités transversales:sed

o-cumenter ets'informer; communiquer (exposer,a rgu-menter,rédiger,...) ;apprécier etexpliquerunesitua -tion.Enhistoire et en géographie,ces capacitésintè -grentspécifiquementl'analysecritiquedesdocuments produits dansdesconditionsdéterminéesdetemps et d'espace,et aboutissentàla compréhension globale d'un milieu ou d'unsystème.

Il - Méthodes

Pardes voiesoriginales, l'enseignementdel'histoire etdela géographiedoitintéresserles élèvesàcesdis -ciplinesétroitementliéesàlaculturescolairetradition -nelle.Ils'agit detrouver des anglesd'approcheet des techniquesquirendent l'histoire etla géographieat -tractives.

a)Intéresserlesélèves,lesmettreàniveau,lesp er-suaderdel'intérêtdel'histoireet de lagéographie su p-pose,en4'et3'technologiques,l'adoption d'unep é-dagogiedifférenciée (leterme étant l'individualisation qui tienne comptedes rythmes différentsd'acquisition pourchacun des élèves dela classe) quifasse appel

àla méthodeinductive etàl'approche laplus concrète possible desquestions du programme.Seule la c ohé-renceduprojetpédagogique,construit par rapportaux objectifs essentiels,permetlechoix des techniques,des méthodes etdesdocuments lespluspertinents.Le ré-férentielde contrôlecontinu pourrait être unebasede progressionannuelle.

b)Lesméthodesdetravail,sans êtrespécifiques, do i-vent être moduléespar rapport auxpratiqueslesplus courantes.Pour éviterl'ennuiavecdesélèves acco u-tumés aukaléidoscope desémissionsdetélévision,la variétédesméthodesestle meilleurremède.Aussi le coursdoit-ilprogresser enalternantdessituationsde travail

•intervention duprofesseur,toujoursessentielle,mais qulnedevra jamais,devantdes élèves dont l'attention doit êtrefréquemmentrelan cée,tourne rau monologue magistral,qui est le contrai red'undiscou rs«àtrous»

àproposdesquels l'élève nefaitquerépondre sous pré-textedeparticipation.Elledoit êtreconstamment pro-portionnéedans saduréeàla capacité d'attention des élèves ;

• travailen équipes;

•travailindividueldesélèves,synonymede travail per-sonnel authentiqueet quireposesurl'analyseetla con-frontation desdocumentsles plus diversàpartirdes

conseilset avec l'aideduprofesseur.Ce typed

'activi-té favorisele développementde la motivationet d'un "-travail véritable des élèves.Cetexercice peut débou-

g;

cher sur desproductionsvalorisantespour l'élèvequi sait que son effort débouchera sur uneréalisationspé- ~

cifiquefaisant appelàplusieursdisciplines ;

!i5

Ci.

•des traces écritescouronnent ces diverses séquen- ~

ces;elles permettent deux démarches essentielles : 0 une synthèse quiretientl'essentielet unentraînement auxdiverses formes d'expressionet decommunication. so

c;; 'zs -œ a. <Il o c:

Leprogramme des4' et3' technologiquescouvre la0 mêmepériode etles mêmes espacesque celui des4' CXl et3'des collèges.Il s'agit non d'alléger maisd' adap-terles contenusensuivant un parcours annuelquitienne compte del'horaire imparti,du profildes élèves etdu projetpédagogique dela classe. Cesparcoursj alon-nésdepassagesobligésdoivent appréhender latot ali-té delapériodeenhistoire et des espaces en gé ogra-phie.

Des compléments ultérieurs proposeront desexemples deparcours.Enfin,l'horaire d'histoireet deg éogra-phie est égalementpartagé entrecesdeuxdisciplines.

CLASSE DE QUATRIEME

TECHNOLOGIQUE

Histoire

Les élèves étudientlesgrandstraitsde l'histoire du

XVII' auXIX'siècle.Ilsontune attention particulière pour laprépondérancede l'Europe,le rôle de laFran -ce,la montéede labourgeoisie.

- L'Europeabsolutiste:

L'AncienRégime en France :aspectséconomique,s o-cial,religieux,culturel etpolitique.

Laremise encause de l'absolutisme:lesrévolutions anglaisesauXVII'siècle;laPhilosophie des Lumières en France;laRévolution américaine.

- LaRévolution française et l'Empire :

Grandes phasesetprincipaux acteurs;lestransforma -tions dela Franceet del'Europe.

- L'Europeau XIX'siècleetson expansion: Les progrèsscientifiqueset techniques: larévolution industrielle.

Les transformationsde lasociété.Lanaissancedumou -vementouvrier.

Les principauxmouvementsnationauxet libéraux.

~ Rivalitésettensionsinternationales.Conquêtescoloniales

~ et partagedu monde. œ

~

La Francede 1815à1914:lesrégimespolitiqueset

li

l'évolutionversladémocratie. La III'République,son :ll œuvre.

Cl

"';- L'apogée de l'Europeauseuil duXX'siècle.

<.0

rn

~

Géographie

</) •

o

C Lesélèves étudient la géographie de l'Europe.

Cl

co _ L'espace européen: Les grandstraitsphysiques.

Peuplement;migrationset populations;lacarte poli-tique de i'Europe.

Axes et réseauxdecommunication; le faiturbain. L'exempie du Bénélux.

Typesde régionséconomiques;leur inégal dynamisme . - Quatre Etats européens:

LaRépubliquefédérale d'Allemagne. Le Royaume-Uni.

Un Etat de l'Europeméditerranéenne :Espagneou Italie. Un Etatde l'Europede l'Est: République démocrati-queallemande ou Pologne ou Tchécoslovaquieou Hon-grie.

LaCommunautééconomique européenne (CEE) et le Conseil d'assistanceéconomique mutuelle(CAEM), leur place dansleséchangesinternationaux.

Unité et diversitéde l'Europe.Son influence dansle monde.

CLASSE DE TROISIEME

TECHNOLOGIQUE

Histoire

Les élèvesétudient le monde au XX, siècle. - Guerres et crises de 1914à1945 :

La Première Guerre mondiale et ses conséquences. Le déclin de l'Europe .

LaRévolutionrusseet lanaissancedel'Union des R é-publiques socialistessoviétiques .

LesEtats-Unis,delaprospéritéàla crise. La crise é co-nomique mondiale.

L'Italiefasciste;l'Allemagnenational-socialiste . LaFranceentre les deuxguerresmondiales. LaSeconde Guerremondiale.

- Le monde de 1945 aux années 60 :

Les nouveauxrapports internationaux ;laformation des Blocs.La France de la IV' République;le relèvement del'économie.Emergence dutiersmonde et décoloni-sation.

- Le temps présent;des années 60ànos jours: L'accélérationdes progrèsscientifiques et techniques. L'évolution culturelle.

Croissan ceet mondialisation de l'économie . LaV, République.

Lescrises desannées 70etle monded'aujourd'hui: lamontéede puissancesnouvelles (Japon,Chine,pays arabes,...).

Lesnouveauxespaces stratégiques:l'exempledu P a-cifique.

Accélération et dimension mondiale de l'histoire .

Géographie LaFrance.

- L'espaceet les hommes: L'originalitéde l'espacefrançais. Lapopulation de la France.

Structures économiqueset secteursd'activité. Diversité régionaleet aménagement du territoire. Axesde communication;la modernisation desréseaux. Parisetsa zone d'influencedirecte.

Les régionsancienneme~tindustrialisées :Nord etNord-Est.

Des régions rurales en voiede transformation :l'Ouest et le Sud-Ouest.

La mise en valeur des régions de montagnes. Départements et territoi res d'outre-mer.

Place et influence de la France dansla Communauté

économique européenne etdans le monde.

- LesEtats-Unis d'Amérique- l'Union soviétique: Cadre spatial et grands contrastesrégionaux.

Population et occupation-duterritoire.

Structures del'économieetmise en valeur des ressour

-ces.

Puissanceet rôlemondial.

La notionde puissance . L'interdépendance desEtats.

r-co en ~

'"

.Ci E

'"

15. œ CI) 0 <0 <;; ·u -œ Cl. (/) 0 c: 0 al

Mathématiques

œ

.0 E œ

~

1- Objectifs, capacitéset compétences

o

à

développer

<0

E

1. Les classes dequatrième et troisièmetechnologiques

.~ permettent d'offrir auxélèves,en difficulté à lafin de

o cinquième ou attirés parles enseig nements te chnolo-c: giques,unevoie nouvelle et différente d'accès auxo

b-o jectifs dupremiercycle,- l'accès à laformationg

é-CD nérale par latechnique.Ils'agit d'unchoixpédagogi

-quequi confieàl'enseignementtechnologiqueun rôle centralet transversalcommepoint dedépartdela c on-ceptualisation puis commel'un desmoyens delaf or-mationgénérale.

L'enseignement dans ces classes doitpermettreauplus grand nombrede cesélèvesde poursuivreleur s cola-ritédansle secondcycle deslycées (entrée ensecon -de)ou des lycées professionnels (filières BEP,CAP,b ac-calauréat professionnel).

2. L'enseignementdesmathématiques comporte deux aspects:

- il apprendàrelierdes observations du réelàdes représentations: schémas,tableaux,figures;

- ilapprendàagirsur cesreprésentations danslecadre d'activitésopératoires, spécifiques ou nonauxma thé-matiques:

•classer,ranger,dénombrer,mesurer,calculersurdes nombresou desmesures de grandeur ;

•repéreretdécrire desobjets,traduire desrelations;

• construireettransformer des figures;

• identifierdes objetsetles caractériser.

Ladémarchedeconceptualisationqu'entraînent ces a p-prentissages permet donc debâtirdes mathématiques àpartir deproblèmesapportésnotamment parlesscien -ces etlesdisciplinestechnologiqueset,enretour,d' uti-liser les savoirsmathématiques commeoutilsdansdes activitésde typesdivers.

3.L'enseignement desmathématiquesenquatrièmeet troisièmetechnologiquesdoitpermettre le d

éveloppe-mentdescapacitéstransversales :

- connaître (outils,méthodes,langage,critères,...);

- analyseretcomprendre (inventorier,traduire,org

a-niser,...);

- réaliseretappliquer(choisir, traiter,éxécuter);

- évaluer(vérifier,contrôler,valider);

- communiqueràl'écrit et àl'oral (décrire, str uctu-rer,faire une synthèse,formuler unénoncé,bâtir un raisonnement,composer uncompte rendu,présenter un résultat,...).

4.L'enseignementdesmathématiquesdoit contribuer,

en liaison avec lesenseignementstechnologiques,au développement chezchaqueélève des capacités intel

-lectuelles et pratiquesrequisespoursavoir poser et r é-soudre un problèmedansleschampsnotionnels i ndi-quéspar lesprogrammesd'enseignement en toute a u-tonomie.

Il - Méthodes

1.Uneappropriationmathématique,pourunélève,ne

sauraitse limiteràla connaissance formelleded éfini-tiens,de résultats,detechniquesetde démonstrations: il est indispen sable que les connaissancesaient pris

du sens pourluià partir dequestionsqu'ils'est po-sées et qu'il sachelesmobiliserpourrésoudre des pro-blèmes..

Pour atteindrecesobjectifs,les séquencescourtes(in -formationsdonnéespar le professeur,exercicesd' ap-plicationdirecte)doiventse combin eravecdes séquen-ces pluslonguesde réflexion etde recherche.

Celles-cipeuventêtrecentréessur l'étudedesituations diverses :situations problèmes,situations te chnologi-quesrencontréesdanslaformation , situationsi nterdis-ciplinairesou réalisationsdeprojetstechniq ues,m et-tant en jeu des outilsmathématiquesvariés.

Lesprofesseurs choisiront,defaçon concertée,less

i-tuations qui créentunproblème,dontlarésolution,fa

i-santintervenirsavoir-faire et notionsdéjà acquis,abo

u-tiraàla découverteetàl'assimilationdenotionsnou

-velles.

Les activitéschoisiesàpartir desituations technologi

-ques développerontla capacitéde se poser des pro-blèmeset de progresserversleur résolution.

La mise en évidencedesobjectifsparl'équipepé da-gogique permet ainsi l'organisationdes activitésdef or-mation.

20

- constructiondel'imaged'unpointd'unefigures

im-::0

pie; 0>

al - miseen évidencedela conservation des distances,

.0 de l'alignement,des angles; E

al

g. -

relierces propriétésàcellesduparallélogramme, ~ durectangle,du losange,ducarré.

c.o d)Dan sleplan,projection sur unedroite selonunedi

-rection

'"

'ü

~ Conservation dumilieupar projection.Applicationau o triangle.

co

o Projectionorthogonale.Distanced'unpointàune droi

-œ te.Repérage.

e) Rappeldesformulesdonnantl'airedu rectangle,du parallélogramme,du triangle,dutrapèze.Leur utilisation f)Consolidationdesnotionsdeparallélisme etd'ortho -gonalité dan s l'espace

Description du parallélépipéde,duprisme droit,ducyli n-dre de révolution, aireetvolume.

CLASSE DE TROISIEME

TE

CHNOLOGIQUE

Letravail effectué doitpermettreàl'élèvedes'a

ppro-prier solidement l'usage desinstruments de mesure et

dedessin,d'acquérir définitivement des techniquesopé -ratoireset,conjointement,d'utiliseravec sûretéla cal

-culatricedepoche,de s'entraînerauraisonnementdé -ductif. L'utilisationde moyensinformatiquespeutac -compagnerutilement ces activités.

1.Travaux numériqueset algébriques

a)Consolidation ducalcul numérique etalgébrique Exemplesdefactorisationsd'expressions algébriques

simples.

b) Calculs èlémentairessurlesradicaux(racinescarrées)

Produitet quotientde deux radicaux. Puissanced'ex

-posant2ou4 d'unradical.

c)Applicationsaffines;représentation graphiqued'une

application affine

d)Exemplesde résolutiond'équationset d'inéquations

dupremierdegréàcœflicients numériques(rnéthodes

algébriqueet graphiq ue)

Exemplesderésolution d'unsystème dedeux éq

ua-tionsdupremierdegréàdeux inconnuesàcœfficients numériques.

Exemplesvariésdeproblèmesseramenantau premier

degré.

e)Activitésgraphiques:àpartir d'exemplesdenatu

-renumérique,géométrique,technologique,éc onomi-que,...description d'une situation parun tableauou une représentation graphique.

2.Travauxgéométriques

a)EnoncédeThalèsrelatifautriangle.Applications b)Rapportde projectionorthogonaled'une droitesur une droite;cosinus d'unangle

c)Propriétéde Pythagore Calculdedistances(oude côtés)

d)Relationsmétriquesettrigonométriquesdansletria

n-gle rectangle

e) Translationetvecteur. Egalitévectorielle.Addition vectorielle

f) Dansunrepèreorthonormal du plan :

Equation d'une droite sous laforme : y mx,

y

=

m

x-s

p,

x

=

p

Coefficientdirecteur;parallélisme,orthogonalitéenre

-pèreorthonormal. Distance dedeuxpoints.

g)Descriptiondesolides usuels ;pyram ide,cônede

révolution,sphère