1.3
GROUPE DE RÉFLEXION N°
8
Legrou penO8 consacréà l'Éducation Manue lleet Tec hn iq ue n'avait pas term iné ses travauxà la fin du mois d'Avril. Nos lecteu rs trouver ont ci-ap rès:
1. Une déclaration préalable présentée et défe nduepar le représe nta nt de rA.P.I.T.auseinde ce gro u pe. II. Un proj et de résolu tion conce rnant lesfinalités de l' E.M. T. , éla borê au cours des premières réunions
du groupe.
Ill. Un proje t de défi nit ion pour les conten us de l' E. M.T. élaboré au cours de ces réunio ns.
I. -
POSITION DE L'A.P.I.T.
L'a ssociatio ndesProfesseurs-d'Initiation Tech nologiq ue(A.P.t.T.) souscrità certainspassagesdes pro-positions de Monsieur le Ministre.
Ces passage s. relatifsà sa spécialité, sont lessuiva nts: 2' CH AP IT RE - Co nten us de l' Enseignement
PAR AGRAPH E" : Rôle des Formati on s Tech niq ues 1. Éducation Manuelleet Technique (p ages 10. l l}; 1. - La Formation Techn ologiqu e (page Il
J
.
L'A.P. LT. appro uve notamment la ph rase ci-desso us quiex p rime son point de vue, défe ndu de puis 10 ans:
I(L'objet technique n'est plusguèreséparable. dansla civilisat ion moderne.del'objetsciennfique:un enseignem ent des sciences expérimentales doit donc intégrerdes objets. des réalisations et des opératio ns techn iques». (Page Il).
Mais l'A.P.l.T.s'ét o nne alorsque,indépendammentdu groupenO8,le groupen"7réfléchisseauxob jec-tifs et prépare un programme de sciences physiques pour le 1er cycle.
Dans l'esprit «authentiquement pluridisc iplinaire1) dont pa rle Monsieur le Ministre (page 30),
l'A.P.I.T. propose de.conti nue r à assoc ier la formatio n scie ntifique et la forma tio n tec hnique et considère q1.!csépa rerces2 formations se rait un ret our enarrièrepar ra pp ortàl'e xpérienced'Init iationTechnologique commencéeen 1962 en4<:. Cette expérience-peutévidem me nt conduireàdesamélio ra tions notammenten ce qui concerne la format io n des professe urs.
Mais de touteévidence ,l'époque n'est pa sproche où l'on aura formésérieuseme nt,en nombre suffisant, desprofesseursdont lacom péte nce pou rra répo ndreàces nouveauxconte nusdont parleMonsieurleMinis -ire (pag e 30).
L' A.P. l.T. prop ose don c.dansle 1" cyclede chaq ueéta blisseme nt.la miseenplaced'u ne équipe pédago-giqueau sein de laqu elle s'éta blira une fra nc he, étroiteet fr uct ueuse collaborat io nentre les «physiciens)et les «techn iciens»de la mai son. C'est cette équipequi serait chargée de la for mation technologiq ue etde la fo~mation scientifique.
Comme le pro uvent les exemples exista nts. cette collaborat ion perm ettrai t,au grand bé néficede la f or-mation des élèves, de la comp réhens ion et de l'enric hissement des professeurs, de mobiliserau mieux les moyens mat é riels et lescompétences humainesdispo niblesel demieux utiliser,en les regrou pant . les temps, forcéme nt lim ités, prévusd'un e pa rtpourles sciences physiq ues etd'autre part pour l'édu cation man uelle et
l~hn ique.
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II
.
-
PROJET DE RÉSOL
UTIO N
CO
NCERNANT
LES FINALI TÉS DE L'E.M.T.
«La pensee nait de l'action, el. chez un être sain.elle doit retourner à l'action».
LANGEVIN
L'association ACtio n-Pe nsée, quiest à la basedel'E.M.T.apparaitcommeun moyende cultu repa rticu-!iérement adapté à l'Éd ucatio n.
Danscet esprit, 'ont été so ulignées les idéessuiva ntes:
La globalité de l'actio n éd ucative permet d'affirmer que la pratiq ue des activités manuelles et la conna issancedu milieu technique contribuentd'unemanièreoriginale et indispensab leàla formationdel' in-divid u.Cette pratiqueet cetteconnaissa ncefavorisent "accèsàunniveaude développement dela pensée per-mettant de prend re con sciencedes faits et des relations qui co nstituent unepart delacultureaccumuléepar lesgénéra tions antérieures.
Acet éga rd, rE.M.T. s'inscrit pleinemen t dans le processusde formation, mais il ne peut s'agir: ni de définir des activités compensat oires ou réequilibrantes ;
nideréintrodui rela dualité ma nuel-intellect uelen oppos ant 1'«intelligenceconcrêtesà1'« intelligence abstraite));
"nide donner une quelconq ue priorité au caractère étroitement utilita irede ces activités.
C'est pourq uoi l'E.M .T .doit êtreconçueel mise enœuvre co mmeundes éléments de cult urepourrév é-ler et développer toutes les capacités potentielles de chacun, el ce tout au long du cursus scolaire.
Danscesens, l'E.M.T. se dissocie fond amentalement.d'un object if prép rofessionneletà fortiori pro f ès-sionnel : ces préo ccup at ionsne peuvent intervenirqu'à l'issuedela4eannéedu 1ercycledu second degré.
Cela supposequ'une liaison dialectique soit établie entre: les compo rtements spontanés et les savoir-faire ;
- les motivations et les résultats ;
- l'ex périence personnelle du mond e des objets et lesapprentissages.
L'ac tivité concrète révèledemanièrestim ulante lalogiq uequi préside à laconstruction d'unobjetou à lamiseenœuvre d'u nprocédéet leurs relations avec lemilieu d'utilisa tio n. En d'autrestermes.ils'agit d'une partdetro uver les rapportsrationn els qui relientou doivent relierles élémentsetlespart icula ritésd'u n objet ou d'unprocédétechniq ue etd'autrepart les rappo rtsexistantentrecesobjetsou cesprocédés,l'utilisateur et le milieu d'ut ilisation.
Ainsi co nçue, l'E.M.T.·met l'adolescent en contact direct avecson environnement matériel et, par le biaisd'expériences vécues,cont ribueà la connaissanceetà la.compréhension destraits caractéristiq uesdela civilisatio n technologique moderne.Ellelui apprendàagirconcrètementsoit pourcréer cet enviro nneme nt, soitpour letransformer.soit pours'endéfendre. Elle l'entraine à ma itr iser lesréalisations dela scienceet de la technique pou r une meilleure satisfactio n.de ses besoins .
Particulièrementefficacedansledo maine sensori-moteur,l'E.M.T.agit par ailleurssurlaformation de j'individu,en provoq uan t la curiosité et l'imagination,en développant l'esprit critiq ue,enintro d uisant de man ière concrètele sensdu choix,delapersonnalité,du réel etle goûtdel'actio ncréatrice individuelleet sur-tout collective.
Carrefo ur d'utilisationacquis dansd'a utresdisciplines,mettantenœuvre desmét hod esde créationo rigi-naleset des modesderaisonnement particuliers,rE.M.T.contribueàjustifieretà motiverl'étud e et t 'appro-fond issement d'aut res domain es d'ens eignement (mathématiques , scientifiq ues, littéra ires. s
ocio-économiques, philosophiq ues ou artistiques).
Dans ces conditio ns.aucun objectifde formation professionnelle ne peut êtreattri buéplus parti culière-ment à l'E.M.T.,maiscelle-ci,bien cond uiteapporte auxadolescents un nom breimportantdeméth odes, de principes et deconn aissances susceptiblesdefaciliteroud'accélérer laformation professio n nelleet lesrecon -versio ns possibles ultérieures.
Dans le domaine del'orientation,l'E.M:T.estcap able,oomplèmen.tai rernent aux autres" disciplinesde révéle r certainsgoûts,certaines aptit udesoucertainescontre-indications, d'apport erdes éléments d'info rma-tion'sur le monde du trava il.
Enfin,considérantque celte éd uca tio n n'estjamais achevéequelsque soient l'âge ou le niveauatteints,il appa raît commeindispensa blede mainten ir l'éventai lcomplet d'options, dan s tous les cyclesde la formation scolaire: l'E.M.T. doit don c être offerte aux élèves du seco nd cycle.
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III. -
CONTEN
US
D
E L'ÉD
UCATI
ON'
MANUELLE ET TEC
HNI QUE
P
OUR
LE
P
RE MIER CYCLE
Les exercices prévus au tite de l'E. M.T. répondront aux caractères suivants: 1. - PlIS de progràmme explicite dérmi de faço n exh austive:
Il est en effet indis pensable,à tous les nivea ux, de pouvoir s'a da pter : - au contexte économiq ue et social;
aux possibilités matérielle s;
- aux intérêts manife stés par les élèves.
2. - Prolongement des activitésd'éveil pratiquéesàl'écoleélémenta ire.et continuitédurant toutle premier
~~ .
Cela n'exclut pas l'oppo rt unitéd'une évolution progr essive des techniqueset. des méthodesp édagogi-ques, pour tenir co mpte :
de l'évolut ion corpo relleet men tale des enfa nts; - de l'a ccroissement de leurs conna issan ces.
3. - Variété maximale et à tous les ni-veaux, en cequi concerne les techniquesemployées. lesmatériaux, lesmoyensd'actio n et recherche d'un enseignement équilibré, afin d'endégager des notionsgénérales par la variété des techniq ues..des matéria ux et des moyens d'a ctions mis en service.
4. Authenticité des matériaux, des outilset machines, des méthodes, des réalisations,enfin a'apporter une information utilisa blesur le mond e du travail et J'activité.
Il faudracependa nt veillerà ce qu'ilssoientcompati bles avec les possibilitéscor pe rellés desenfants. S. Ca ractère à la fois fonctionnelet esth étiq ue des réalisation s, à quelque domaine qu'elles appa rt
ien-nen t. Ellesdevront toujoursêtre menéesà leur terme.
6. - Recherche des relations écono miq ueset socialesaveclemilieu extra-scola ire. Applicationnotamment à l'éd ucation du consommateur, approche des milieux techn ologique s réels et professi onnels. 7. Recherche cfe relations péda gogiq ues avec tous les autres secteurs de l'activité scolair e:
- approch e concrète de notionsà acquérir; - utilisation de notion s acq uises~
- travaux réalisés en int er-di sciplin a rité.
8. - Généralisation et pratique des lan,.,es adaptés à l'a ction technolo_1Ï9ue:
Epression s gra phiq uesdiverses, codage et décodage,symbolisatio n,schématisati on. (Exercices de lec -ture et noti on s d'exécution).
9. - Découverte et utüisation,à tous les niveauxdesmét hod es d'actionetd'or ganisation dans les rapports de l'ho mme avec son environ nement matériel.
Leur mise en œuvre peut êt reappliq uée à la résoluti on de problèmes pratiquessimples etàlasati sfac-tio n des beso ins essentiels des individ us (se nourrir,se loger,se vêtir, se dépla cer ,communiquer, etc.).
Cela com po rte:
- l'analyse d'une situa tio n, d'un appareil, d'un projet dans leurs foncti ons techniques, économiques, sociales, cult urelles;
l'élab oration ou l'applicatio n d'un plan de travail rati o nnel; - l'étude d'une organisation individuelle ou collective;
- le.choix,lamiseenœuvreetlecontrô le demoyens techniq uesappro priés, tantôt simples, tantôt plus élaborés;
approche con créted'appareil s complexes (dé montages rem ontagesdépannages)de systémes,de quel-quesauto matismes.
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Celle acti on pédagogique peut s'app liq uer dans des doma ines ext rême ment divers :
outils, machineset moteurs;
appareils électro-ménagers;
ensembles mécaniques(moye ns de transport);
vêtements; .
- jardinage et élevage ; hab itat ion ;
- montages et installatio ns électriques ou électroniquescourants;
- modélisme (avions, bat ea ux,arc hitect ure...).
Elle jo ue un rôle important:
po ur ledéveloppem ent de l'espritlogique,de J'int elligen ce formelle(observa t ion,expérime nta tion,r
ai-sonne ment inductif et déductif);
pou r la conna issa nce et l'utilisation de la méthode techn ologiqu e-; pour ledéveloppement de la créativitédans le domaine rationnel.
10. - Pratique,à touslesniveaux de divers moyens d'action sur le milieu matérielet enjuxtaposa ntleurs
3 aspec ts:
a) - Action directe et raisonnée sur la matière: travailde la mai n.
(Exemple: pét rir, model er, plier,courber, entrelacer,etc.).
le travail des matériaux enfils (vannerie, fils métalliques, nœud s. etc.);
le trav ail des matériaux en feuilles (pa pier, tissus);
le travail dans une masse.plastique (poterie, modelage.pâtes culinaires... ) ;
la manip ula tio n des liq uides (mo ulages,cuisine...);
les tracés à main levée.
Intérêt éducatif:
- affinementdes mécanismessensori-rnoteurs (agilité, régularité...).
h) Action indirecte surla matière: découverte et utilisatio nd'outils.
(Exemple: utilisatio nde ciseaux. règle,pinces. pointes.lames.marteau,rouleau,pinceau,aiguille; lime,
scie...).
Lela permet d'ab order les princip ales familles art isa nales (t rav ai l du bo is,desméta ux , ducart o n,des textiles.i.)
- le modé lisme;
- les tracésaux instruments.
Intérêt éd uca tif:
connaissance des outils;
information sur les métiers;
développem ent psch yco mot eur (adresse, précision...) ;
contributio nà J'orientation.
c) - Action sur la matièreavec apport d'énergie extérieure :
- soitsous forme mécani que : machines outils d'usinage courantes, machine à coudre,mixes,etc.;
- soitsous forme thermiq ue:chalumeau;cuisinière,etc.
Applicatio naux diverses techniques artisanales. industrielleset ménagères.
(Exem ple:travail du bois,desmétaux . céramiq ue,travaildestextiles,cuisine,électronique, électricité.
mécanique, automatis mes...). In térêt éd ucatif:
not ions sur les machines outils (entretien, réglage,utilisa tion)~
enseignementconcret de la sécurité;
entraînementà la rigueuret à la précision ;
décou verte de faits économiques;
informatio ns pré-p rofessionnelles;