ARTheque - STEF - ENS Cachan | Circulaire du 7 septembre 1962

LUNDI 17 SEPTEMBRE 1962

Bulletin Officiel

de l'Éducation Nationale

LOIS

RÈGLEMENTS

•

INSTRUCTIONS

~

Edition administrative

Nota

:

Ce fascicule est destiné

à

la mise

à

jour du

RECUEIL METHODIQUE des Lois et Règlements

appli-cables dans l'administration de l'Education Nationale.

TABLE

DES

MATIÈRES

Classement au Recueil Méthodique

DISPOSITIONS D'ORDRE GENERAL

décret du 31-1-1961 concernant les condi-tions d'attribution et de renouvellement des sursis d'incorp oration pour ét u des et

appr entissa ge D. 3-9-1962 3111

Comptabilité publique : Modification et com-plément du D. no56-256 du 13-3-1956 r ela-tif aux marchés cassés au nom de l'E t a t , modifié et complé-té par le D.no59-167 du

7-1-1959 D. 3-8-1962 3143 Modification et complément du D. no59-167 relatif aux mar chés de l'Etat. D. 23-8-1962 3145 171-§ 2 304--§ 4/A 304-§ 4/G

STATUTS, REMUNERATIONS ET AVANTAGES SOCIAUX

corps de fonctionnaires des dispositions du D. n' 61-204 du 27-2-1961 .... D. 9-8-1962 R.M.! F. nO 34 (17 -9-62)

3113 1 213-D.C./A 3041

PROGR. El' METH. - DI5P. GEN. 100 Sd-§ liB 1 143

Circulaire du 7 septembre 1962

(E

tud es,

bu

reau

El.)

aux Recteurs; aux Inspecteurs d'académie;

aux Chefs d'établissements Objet : Enseignement de la technologie.

J'ai l'honneur de vou s communiquer ci-join t le texte des «Direc tives et commentaires provisoires» destinés aux prof esseurs chargés de l'en se i-gnement de la technolo gie dans les clas ses de 4' moderne des lycées techniques et des groupes expériment au x.

Un tirage à par t , comportant éga lem ent les fiche s péd ag ogiq u es relatives au x exer cic es types , étab li par les soins de l'Institu t Péda go-gique National , sera ad ressé directemen t aux ét ablissemen t s int ér essés pour étre remis au x professeurs désignés ,

Pour le ministre et par délé gation ; J. CAPELLE.

ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE (Directives et commentaires provisotres)

Les nouveaux horaires et progr ammes des classes de 4' et 3' da ns les lycées techniques et certains groupes expé r ime nta u x ont fait l'obj et de l'arrété du 23 juin 1962 (1); ils introduisen t en par ticu lier

U11

Il parait utile de préci ser la portée éducative de l'en seign ement de la technolo gi e et les diverses for mes qu'il peut·revêtir en vu e de fa ciliter sa mise au poi nt méth od olo gique.

Tel est l'obj etde la présente instruction et des fiches péd agogiques qui l'accompa gnent.

I. - Objet de l'enseignement de la technologie.

Nous avo ns att ein t aujour d 'hui 1'«âge des mécanism es», résu lt at de recherches et décou vert es qui , en moins de deu x siècles, on t comp lè-tement bou leve rs é les conditi on s de la vie quotid ienn e. L'in iti ation technologi que a pour objet de faire connaitre à l'enfant Je mon de des

Le lecteur est invité à insérer des FICHES DE

RENVOI au chapitre 100 Te-HIA « En

seigne-ment technique - Instructions générales J) et au

chapitre 100Pl'- § IIi/a «Horaires et program m es d'enseignement général des collègesd'e nseigne m ent

général »,

(1) R.M./F. no 27 du 2-7-1962, p. 2379 et ss ; chap, 100-T e-§ liA.

p. 53 et ss.

144 lOO-Sd-§ 1 /B 1 ENSEIGNEMENT ma chines dans lequ el il vit et de tirer enseignemen t de la so m m e de savoirs et d'effor ts dont ce monde est l'abou tissement.

Il s'a grt donc de .per me t t re à l'enf ant la co m préhension gèn erale

des mecanismes et leur représ en t atio n de déve lop per en lui les qualit és

qUI ont permis la mise au poin t de ces mecanismes. c'est-à -d ire la recnercne de la pré ci sion le disc ern ement de ['essent iel et le goû t du per f ectionnement, enlin de le fai r e ac céde r à la compréhension des

problèmes tec h n i q ues dont la solution con d it io n n e son existence

d'homme et df citoyen.

Au niveau du premier cyc le , rét.ude technique bien conduite peut constituer un excellent exerc ic e de raisonnement suivant les méthodes

de la pensèe scie n t ifi q ue. Elle a l'avantage d'avoir son point de départ dans l'observation d'objet s plus sim p les et plus'rationnels que la plu-par t des phénom ènes na turels.Des piè c es à usage défini, des mé canismes

élémentaires. de pet ites ma chi n es , se pr ê t ent·fa vor a b le ment à l'an atvse

des fina li tés et les fonctions, à la recherche des relations et d'un e

ce rta ine fo rm e de ca usalit é; la réflexion qui s'ex erce à leur sujet conduit à la com pré hension générale et abst rait e des systèmes ou des

stru ctu res, la méthod e dans les op é r ations, l'ordre dans le classe ment

des pièc es et de s in s t r ument s de tr avai l. l'étude d'une fic he d'op érations

pour les exerc ices de demo ntage et de re mon tage co ns ti tuen t les

éléments fondame n t a u x d'une org anisation du travail.

Ces etu d es ne peu vent se fai re sans l'a ide de l'expression gra!Jll1Que

cons.uèree en tant que vèhicule essent tet de la pensé e tec hnique. Le dessm sera le langage appropr ié, accessible à tous et com portan t etes conventinns de vo cabulaire et de grammaire à con nartre nécessatrement si t'on veut. rendre la communication possibl e. Cependant le dessin industriel ne sau rait se co nten te r de descripti on incomplète ou vague :

on ne concevrait pas une re pvésenta tton de mécanismes où certains élern e nts seraient omis. S'i l exige une exp ression comp lète, il exige

auss i une expression préci se. Qui engage la responsabili t é de l'aute u r . J'autn part, il ne rau t pas pe r d re de vue que l'obs erva tio n des

me canismes,Si on veut qu'elle se trad u ise par un e exp r ess ion graphi q u e, co mpo rte nécessaireme nt t'exécution par t' élève de schém a s fonctio n n els, exé cu tion qui sera guidé e et codit i é e de mani ère à en fa i r e un mode

d'e:<nr ess ion mtellec tue l rigoureux

Si on ajoute que les solutions doivent présenter, en ou t re , ce carac

-tè re .resimplicité qui perme t seul les réali sations faciles et économi q ues,

on ad met tra qu';' peut y avoir dans l'H u de bien conduit e d'une serie

de mecarusmes convena b le ment ch oisis - et our po ur ra co m pren dre,

au départ, ceux que nos élè ves ont pu avoir l'o ccas ron d'obse rver co ur ammen t - une sour c e de réfl exions profi tables pour etes èlèves d.e 13 à 15 ans. Le plus souven t d'ai ' le urs , de tels sujets d'étud e bénért -cieront d'un e forme de cur i osité tres générale m en t ré pan du e et su r

laqu ell e il n'est pas interdit à l'enseign e men t de s'appuye r.

II. - Les méth odes

Au niv eau de la classe de 4", qu i ne comporte pa s de programme

spéc ia l de géomé t rie dans l'espa ce, de mécan ique ou de physique, il

convient, par l'e n se ignement de la technoiogie, j'acheminer l'élève vers

l'a cqu isition de connaissanc es plu s th é or iq u es qu'il aur a' à aborder dans les classes su t va n tes

'-analyse technique ne peu t en effet être réd uite ici à la sim ple de sl" ',ption des piè ces et à la mesure de leu rs dépla cements: la gènè

-ratron gé omé tr ique des surfac e s de rèv oluti on et , d'u ne façon plu s generate, des surf a ces prismati q u es et cylind ri ques. les no t ions cie forcé.

de cou ple . de press.ion . le princ ipe des leviers, et c., sont les élé ments ind isp en s ables à.la comp rèn enston de la plupart des mé ca ni s m e, qu i peuvent être pro poses à l'étud e en classe de 4'

je~ mêm es mécan ism es fon t norrn aIern ent l'objet d'un morle de reure sentatron oart.icu her Le ds sstn te chat q ue. qui perm et une "fi gura

-ti on sur un plan d'ob jets à trots dimensio ns tout en pe rmettan t un

res pec t r~gou reux des ctirnen sions et dE::S pos i tions relat i ves , la strn pu crté des tr acés étan t d'ailleurs obtenue en sacrifiant dans une certaine

PROGR. ET METH. - DISP GEN. 100-Sd-§ 1/B 1 145 mesure le caractère immédiat d'autres modes cie reprèsen ta.tton comme la photographie ou la perspective. li est une svmbolisatrou en ce que <l'image qu'il donne est différente de ce lle que 'n ou s voyons et exige une interprétation·m en t a le : il faut apprendre à lire un dessin'i ndus-triel·;:- savoir dessiner, ce n'est pas essentiellement savoir tracer des ·traits, il y raut la connaissance de' certaines conventions dont" le

caractère.'international n'est pas saris intérêt, .

.Au demeurant, les exercices de « dessin dicté » par exemple peuvent constituer:de véritables thèmes, avec tout l'intérêt que iiré-sente généralement la traduction d'une langue à une autre. .

De plus, le rôle essentiel du dessin est moins'de décrire ce' qui existe que ce oui n'existe pas encore, sinon dans la pensée de I'au teur. L'observation,.l'analyse et la mesure seront effectuées par les élèves eux-mêmes, on.évitera donc à ces exercices toute allure de' leçon dogmatique OÙ le maitre précise par avancé la suite des opérations

.errect uées et OÙ' 'l'élève n'a qu'à -ex écu ter en se conformant aux:

consignes qui lui sont données, On laissera aux èl èv es lé plus d'ini-tiatives possibles, car, pour QU'une discipline soit vraiment forma-.trtce, il faut quIl y ait problème, difficulté et tâtonnement' pour le résoudre, effort guidé certes par le martre, mais OÙ l'initiative del'éléve, les .essais successifs,' lui fournissent l'occasion d'acquérir une. méthode. Cela est vrai de la technologie comme des ma.th

èrria-tiques ou du latin. .

Analyse et observation actives conduiront nrogressivement les élè-ves à.se tracer des cadres de pensée plus généraux englobant à la fois des notions 'd e géométrie, des lois de la physique et les prin-cipes de la technologie. Cette unité étroite des nrInctpes scientifiques généraux et de leurs applications conférera à la. nouvelle discipline toute sa valeur formative.

Ainsi les méthodes pédagogiques de cette discipline.ser on t essentiel-lement actives. Sans exclure totalement la possibilité de quelques . mises en.rorrn es systématiques ou de quelques exercices d'acnuisrtton; on donnera au travail un style surtout inductif, c'est-à-dire qu'on amènera I'étève à tirer lui-même, de ses observations, mesures et essais. la compréhension nécessarre. La mise en forme déductive, analytique sché-matisée et la généralisation ne viendront qu'aprés.

En définitive, et même lorsqu'elles sont dU « style d'enquête ou de redécouverte », ou du « style historique », les leçons de techno-logie rejoignent les préoccupations Qui ont inspiré les instructions de la circulaire du 6 octobre 1952 (1) pour les diverses disciplines.

III. - Le choix des sujets.

Ce n'est qu'en se définissant comme une discipline de réflexion expérimentale, à partir des objets concrets fabriqués par l'homme, que la technologie atteindra sa pleine valeur culturelle dans la forma-tion générale de I'èlève. Cette réflexion ne peut se faire qu'en établis-sant des connexions entre la finalité proprement technique de ces objets et leur réalisation. Le but des exercices ne sera donc pas de dresser une simple nomenclature en pratiquant une dissection pure-ment morphologique des mécanismes étudiés, mais bien de parvenir à une analyse fonctionnelle. c'est-à-dire il une définition de la finalité d'ensemble et du rôle de chacun des organes par rapport à cette finalité. Les différentes fonctions rencontrées se situeront elles-mêmes, soit dans un cadre cinématique (produire ou empêcher un mouve-ment déterminé) soit dans tin cadre dynamique (produire des efforts déterminés) .

La pleine compréhension de ces fonctions constituera une base utile à l'acquisition progressive des connaissances géométriques ou mécani-ques. Par conséquent. tout en gardant une l:rande liberté quant au choix et à l'ordre des exercices, le maître pensera aux possrbi lités qu'ils peuvent offrir non seulement en classe de 4'. mais aussi au niveau

de la 3'. C'est ainsi par exemple qu'on pourrait au niveau de la 4< se limiter aux mécanismes qui ne font intervenir que des solides (1) F,D, « Horaires, programmes et méthodes de l'enseignement du second degré (éd. 1956); chap. lOO-Sd-§ 1 B 1, p. 16.

146 100-Sd- § 1/B 1 ENSEIGNEMENT

et réserve r pou r la 3" ceu x qui, associés dans des circuits ,·font int er

-ven i r des liquid es ou des ga z , ou enco re le courant électriq u e,

Dans cet esprit on est amené à co nsi dérer aue les exercices pro

-posés et les fiches pédagogiques pr ésen t ées ne constit uent Que etes

exempl es de sujets d'études et des su gg est ions su r la manié r e de res

aborde r. En cette ma tière co m me en bien d'autre s , la réfiexion du

maitre et son in itiativ e situ er o n t exactem ent le sujet, et préciseron t la form e et la portèe de cha q u e séance en fonc tion de l'Intérè t des

étève s, du carac tère de l'o b jet et des conditions de l'enseignement.

IV, - Conseils pédago g iques.

La péda gog ie à mettr e en œu v re sucnose l'acquisition des règles et

la pratiqu e du dessin coté: c'es t le langage constamment utilisé au cours de toutes les phases cle travau x orat toues. Cell es- ci pourront

ators ,,'effectuer suivan t le processus gé né ral ct-au rè s.

:):1ase: observat.o n ctorgane s et de mécanismes rondamentaux po u r en comprendre la fonct ion et la constitu t io n :

:] priase : exercices de mesures, métrotozte et toléra nc es :

0' l'nase : opèrations darialvse et de synthèse réali sées au moyen de

dèrn ontages et mo n tages d'organ es .

:;'nlïn, pour les élèves de classes de 3' au 'm o tn s, il co nvie n d ra it

d'i",a gine r des exe rcices cie syn thèse. par exe m n le: étude de types de

ci rcuit s . mont a ges ortgtnau x.

Il sagit bie n là stm plcm ent. d'un plan suscept.ible de guider la

su ccessrcn des exe r c ice s 1)"011res à assu rer dans les meilleures co n d i-tio n s . tèt ude re t enue,

L'ense ignement de ra te crinorogie comprend ains i deu x activités dis -tin ct es, ma is qui do iven t etre conduites en narallète en s'ép aula n t

mut u elle m ent: le ctes sm et les tr a vaux pratiaues de rn écantc ue.

I~ est donc ind ts ne nsabie QU' u n mêm e professe u r nrerme la res

-ponsa ntlité de lense rnb le de ces acttwi t és - dessin et travr.ux pra

-tiques - et que les étèves soien t rass emblés dans des locaux ada p t és

à cet en seignement et équi:Jés de fa çon à leur offrir tou t es les com

-mod ités dés irables,

Ces prmc rpes ne doivent êtr e ja mais perdus de vu e , 11 convien t

pour Iorgan.sar ton du service. de suivre au pl u s ores les.instructions

su tvnntes.

a1 Le dessin qui se ra don né à raison de 2 heu res Dar sema ine aux

éléves de la classe réunis, ne nécessite pas un aména gem en t spécia l

de la sall e: il faut seulem ent Que les tables de celle- ci soient assez

spacieuses pour Que les élèv es dispose nt d'une certaine aisance pour

dess iner,

Cette salle pe u t être une sa ll e de classe un peu plus grande que

les autres et située au voi s in a ge de la salle de travaux pra tiq u es de

mécanique, et surtout ete son magasin , afi n Que les nièces nécessa ires

à re ns eignement puissent étre fa cil em ent ap p or t ées en classe selon

le prog ram me de la leçon .

Bien en ten d u, la. planche à dessin des élé ves sera de petit format

(A ) et l'usa ge du tire-Iigne et de l'encre de ch i n e ser a interdit dans Ies classes de 4' mod e rn e,

L'en s eigne m cnt du dessin s'eff or ce ra d'être nroxresslf en même temps

quIt devra exercer les Qua lité s d'obser va t ion, de nratrq ue et dïntelli

-gen ce des élèves,

Des not.io ns de géométrie élémen tair e seront in di spensab les pour en

assu re r les ba ses, Il sera. intéressant ensuite de passer du dessin s pon-tane, celui pal' lequel le s élève s sero nt enclin s deux-mëmes à repré

-se n t er les objets, particuliè rement les ob.iets à fo r m e géométrique.

et qui correspond à une vis ton en persoect ive, aux diver ses formes de

dess in cocurté. Mis en goût pa r des croau is directeme nt représen tatifs,

mais d'abo rd qual ita tifs , les élèue s se ranu uartser ont progressive ment avec les conventio ns, les régies de rep r ése n t a t ion aui sont à la base

du dess in coté et fon t de celui-c i. un vérit a bl e « langa ge »,

PROGR ET METH. - DISP GEN. 100-Sd-§ I/B 1 147 b) Les travaux pratiques occuperont 2 heures hebdomadaires et seront exécutés par groupes de deux élèves: la salle de travaux pratiques sera équipée pour permettre 12 postes d'exercice, chacun de ces postes groupant deux élèves. Quand l'effectif de la classe dépassera 24 étèves, il "onviendra donc de la dédoubler peur les travaux pratiques

La salle de travaux pratiques comprendra;

11 Des postes équipés de façon permanente. pour le service général (par exemple, deux perceuses, une meule à affûter. une scie. etc.i

21 Douze postes de manipulation équines de façon à permet.trc selon le programme. des travaux pratrques variés

31 Un magasin non seulement pour tou tiüage. mais pour la rmse en réserve des appareils de mesure et des appareils de démonstration indispensables pour ülustrer l'enseig;nement du dessin et pour per-mettre les travaux pratiques

V. - Conduite de texnértence.

Les conun.ions qUI préceuent SOUlignent le caractère mètnodtqus et expérimental que l'enseignement de la t.echnotozto doit revê tu dans seconct degre léd. 19561; ch p, 100-Sd-ï 1-B 1 p. 13.

Aussi. importe-t-il que les ma itres oui en seront cnaraes s'a ttacnent

à noter toutes les indications expériences et résultats de nature il c n

définir la doctrIne et à en asseoir rerrtcactté. Les c1irférentes a utorrtés

scolaires suivront acee la OIUB zrande a t.tenttcn le déro ulement de cett.e expèrience

Cn compte rendu c e s moda n tès àd o u t ees et des ooservat.cns

recueil-lies sera dema ndé à .a tin du premier trtruest.re. Les indications ainst

rassem brèes seron t ~' x ~.rn : n e e s à l'occasion d'une nouveile réunion du

personnel intéresse en vue de détimr de rna n iere toujours plus

pré-cise, les méthodes pr o ti re s à faciLter la tâche des martres et il assurer à lerise.gnernent de la technologie toute rimcortance QuIl revêt

POLIr reprendre la pensée QUI a mspnè la cücutane du 29 septemcr e

195:2, (1) su r les buts de l'enseignement du second degré, il convient en

effet de ne pas oublier que « le nassaxe du savoir au pouvoir » dont a parlé Paul Valéry, ou du ra tton net à ïonérattonnet. est un 'les carnctére s de la pensee moderne, partant de l'éducation moderne

A l'age de la tecn n ic ue, chacun doit être un ueu t.echrncren et il se rai t inconcevable que les écoliers -raujourdhuï n'aient pas accès au trésor de savoir que ia tecrinorosne représente et continuent il. ignorer les possibilités d'avenir qu'elle leur ouvre.

!l) F.D. « Horaires. programme, et méthodes de l'enseignement du second degré {éd. 19561; chap. lOD-Scl-n-BL p. 13,