ARTheque - STEF - ENS Cachan | Circulaire du 8 septembre 1960

PROGR. ET METH. - DISP. GEN 100-Sd-§ 1 /B 1

Circulaire du

8

septe1:-:-~re

1960

(Direction

généra

le

de l'organisation

et des

programmes

scolaires)

aux Recteurs ;

aux lnS]Jecteurs d'académie

97

Objet Travaux scientifiques expérimentaux dans les classes d'observation,

La presente circulaire a pour objet de guider l'organisation des travaux scientifiques experimentaux prevue. par l'arrêté du 20 juillet 1960 (1) au programme des classes du cychi d'observation. Une brochure actuellement en cours d'impression sera prochainement adressée, par les soins de t'Institut pédagogique national. il. chaque établl~sement scolaire comportant un cycle d'observation. Elle lllustrera par des exemples concrets les instructions cl-après (2).

Les buts des travaux scientifiques expérimentaux

Ti·oJs considération<; majeures ont Inspiré l'insertion des travaux ~clentlflques expérimentaux dans les programmes :

A) Pour .fonder ï'orlentà.tion des élèves sur une connaissance suffisamment large de leurs goüts et de leurs possibilités, Il Unportait de déceler leurs ·intérêts et leurs capacités scientifiques par d'autres critères que la seule réussite en mathématiques.

·

n

n'était pas moins nécessau·e de juger <1e leurs aptitudes aux études techniques (indus-trielles ou économiques) par d'autres voles qu'un enseignement de travaux manuels t·el qu'il était Jusqu'ici conçu, c'est-à"dire l!mité à une heure hebdomadaire et de caractère surtout artistique ;

BI De même que la formation littéraire suppose une étude constante ei pr,gresslve des. modes analytiques de description et de réflexion que sont les langues, la formation scientifique exige une initia-tion COiltinue et progressive aux méthodes expérimentale's de recllerche et de raisonnement. Langevin le constatait déjà lorsqu'il écrivait

«

Si l'ense!gnement scientifique veut réaliser une culture véritable, il ne doit pas se borner à une information, à une acquisition utllitaire des connaissances... Il faut d'abord commencer beaucoup plus tôt l'ens ei-gnement pllysico-chlmique par des travaux pratiques prolongeant les leçons de cho<ies de l'école primaire. L'interruption actuelle de l'ensei-gnement expérimental entre 12 et 15 ans est absurde. C'est en effet à ce moment. que lon peut. en étalant leurs acquisitions sur de nom-breuses ann.Ses. tatre pénétrer et s'organiser dans l'esprit des jeunes gens. l'ensemble des· notions Issues de l'expérience, du contact avec les choses,. préparant ainsi les notions abstraites qui conduisent à la notion de la loi (3). »

(1) R.M./F. n• 29 dU 25-7-60, p. 2297; chap. 100-Sd-§ 1/B1, p. BJ... (2)· Indépendamment de la distribution d'office annoncée, la bro-Chure pourra être acquise. au prix de 4 NF 20, au S.E.V.P.E.N., 13, t'ue du .Four, Paris (6') et--dans ies centres régionaux de docwnentat!on pédagogique. ·

(3) Contribution de l'enseignement çl.es sciences physiques à la cul.ture générPJe (Bull. Sté Frse de Pédagogie, n• 41, sept, 1931),

98

100-Sd-§ 1/81 ENSEIGNEMENT · La progtesslon évolutive et psychologique Indispensable à la forma.. tlon ue l'esprit deinande qu'Il n'y a.it plus cette coupure entre l'enseignement élémentaire Elt l'enseignement du second cycle. L'âge de la. pt·éadolescence et de l'ad·olescence est celui où l'esprit de l'enfant,

sor-tant· de la simple acceptation du réel, commence à s'élever aux capacités

généralisatrices et Inductives et à la. recherche des explications ob,iectives, c'est-à-dire Qes liens qui unissent les phénomènes.

Cl Les tra.vaux scientifiques ·expérimentaux . n'ont pas seulement pour OQjectlf de décelet• et développer le sens de l'observation, la finesse sensorielle ou la rèflexlon concrète, rqa.ls tout autant les aptitudes à l'abstraction et à· !'expression sous toutes leurs formes.

Faisant suite aux leçons de choses de l'école primaire, Ils ~:•rocéde­ ront comm~ elles de la constatation quai1tative, de l'expérience vécue et de la notation des résultats obtenus, mais· avec Le souel permanent d'Y tntrodul.re la mesure des grandeurs et les relations mathém:~tiques, et d'inciter les élèves à la découverte et à l'emploi des divers moyens d'expression scientifique tableaux numériques, graphiques.

sché-mas, etc. _·

En même temps, en liaison avec les aut!·es · disclpllnes, .Ils seront une occasion constante d'exercices d'expression écrite. Une observation ne vaut que si elle s'exprime: une. connaissance n'est claire que si elle

s·a~alyse. A l'âge où l'enfant se passionne pour les transformations du

mohde, les conquêtes de la science et de la .technlq\le, cet attra.lt peut et doit être utilisé pour motiver maints exercices de langue : descrip-tions et rédacdescrip-tions, rapport.s d'enquêtes, oomptes rendus écrits ou oraux, individuels ou par groupes. etc.

Trop souvent: dans le passé la section moderne s'.est définie de façon negative.-comme une section. sans latin. :Les travaux scientifiques expérimentaux sont un essai de définition positive d'une pédagogie du monde moderne, source, tout !lUtant que les disciplines traditionnelles, de rèf!exlon critique, de pensée abstraite. et de culture humaine.

L~ contenu des travaux scientifiques expérimentaux

On trouvera en annexe à la présente circulaire une première liste de · tllèmes de travail dont les professeurs pounont · s'Inspirer. Une &.nalyse dé.talllée de chacèm de ces thèmes et des exercices· auxquels

Us donnent. lieu paraitra dans la· brochure d'information qui sera prochainement dfffusée par l'Institut Pédagogique National.

Bten ·entendu: ces termè.~ ne. doivent aucunement être considérés comme· constituant un programme. Ils n'ont pas pour obJet d'in-culctuer \m ensemble _{de connaissances déterminées. Il ne s'agJ.t pour} les . élèves que de manifester leurs aptitudes et d'acquérir une pre-mière initiation aux méthodes et à· l'attitude :scientifiques. Confor-mément à ce qui a toujours été l'Idéal de notre culture, l'accent sera mis sur .les moyens de former l'esprit, non sur le contenu méme de l'enseignement et sur l'acqu!sl·tlon de connaissances déterminées. Il s'agira d'autant m,olns d'un enseignement visant à lncu.Iquer des connaissances que la démarche à suivre ·doit être autant que possible celle de là recherche, librement menée par les élèvP.s avec l'a!cle du maitre. Les thèmes proposés, ou d'autres (qui seront· d'au-tant plus valables · que. choisis . par le professeur d'après ce qui entoure et intéresse ies élèves, Ils feront appel de la part de ceux-cl à une initiative plus spontanée) pourront. être pris dans l'ordre qu'on vol,ldra, ou tral.tés partiellement. Accessoirement, Ils àevront permettre aux élèves des sections classiques ou de · ·l'enseignement pdma!re .p.rolongé de .,·ejo!ndre sans peine les élèves qui auront bénéficié de cette Initiation Ils ne créeront' pas une différenciation défin!Ùve entl-e élèves· de sections ·différentes. . .

Ou ne cherchera donc dans ces thèmes - ou dans d'auttes que l'expérience et l'initiative ne manqueront pas de suggét:ei · ·- que l'occasion de donner aux élèves un entraînement plus poussé que dans les c)asses élémentaires à l'observation méthodique, à. l'attitude expérimentale, -aux réflexions, et aux modes d'expression· qul · en décou-lent. On s'efforcera de ~eur faire- pt·endre goüt à· ce genre d'a•)t!vltés,

PROGR. ET METI-l - DISP. GEN. 1 00-Sd-§ 1 /8 1

99

en évelllant. en eux les curiosités de la découverte. en . leur faisant comprendre, chaque fois que 'la chose est possible, l'utilité de la. science dans la. vie quotidienne et sa place dans l'évolution de l'htifua-·

·nité.

Les deux catégories de travaux scientifiques expérimentaux· On a groupé en deux séries distinctes les thèmes proposés . bien que des connexions nombreuses doivent être prévues enti'è les deux· séries.

A) Première série :

Elle comprend des thèmes à base de géographie et ëe séiences natu-relles, mais· comportant dans·· toute la mesure du possible des prolon-gements dans le domaine cies mathématiques, des sciences physiques et chimiques ·ou · des techniques.

On peut citer par exemple les thèmes groupés sou3 le titre géné-ral : ~. l'homme 'et son milieu »', 'tels que (( le climat et l'homme. >>, .« l'eau et l'homme » (avec ses applications. ou. subdivisions possibies : la rivière, le port, ètc ... ), « la forêt et l'homme », « le blé et l'homme», « la culture des. plantes industrielles », « l'étude de certains aspects de· milieux urbains· et ruraux >>, enfln. « l'œil et les Instruments d'ob-' servatlon >> (loupe. microscope. appareil photographique, etc ... ). Mals·

l'on pourrait .aussi bien a.1outer l'étude ·de·« !;Ol'e111e et ses· auxiliaires », ou celle de « la main et des outils >>, en s'Inspirant ,des livres de

Leroi-Gourhan (•< ·L'Homme et. la Matière >>, et « Mllieu et Technique », Albin Michel), l'étude d'un. grand produit végétal ou mhiéral, ou encore celle des moyens de communication et de transport et des formes d'échanges entre les hommes, du livre à la télévision.

L'étude de la plupart de ces thèmes pourra comporter, autant que . les capacités des élèves le permettront, outre !;observation des. faits géographiques, ph~ siques chimiques, biologiques, l'utilisation, l'obser-vation et·• la compréhension des. instruments utilisés pour la mesure ·de ces phénomènes (par ex. : thermo'mètre, baromètre, pluyiomètre, etc.). Cette étude comporte aussi la réalisation d'un appareillage simple. Eile donnera lieu à la réalisation de calculs, courbes, graphiques et à bien de.s problèmes eoncrets. .

Enfin la nécessité de partir, dans l'emploi de ces' thèmes, de l'observation directe, de la Féallté et du milieu local fait qu'Ils constl· tuent des sortes « d'études du m11leu »·, sans qu'ils puissent avoir, étant domié l'âge des enfants, tous les caractères qui conviendraient à l'étude synthétique d'un milleu complexe. ·

B) Deuxième série ;

Elle· comprend des exercices .empruntés aux applications des matllê· matiques, soit aux phénomènes physiques élémentaires, soit aux méca-· nismes les plus simples qu·on trouve utilisés dans les objets d'usage quotidien oti dans les créations .

de

la technique (bicyclette, vis et écrou, horloges, ch,ronomètres·. compte-secondes, compteurs à eau, balan-ces, moteurs, etc.) . . commençant par une observation. qualitative, ces exercices donnent lieu· à dès . mesures diverses des longueurs,· angles, etc.; qui font intervenir les notions mathématiques les plus générales et les plus ·accessibles à cet âge. Ils tendent sans cesse à montrer et à utiliser les appllcations des mathémBtlques daus les réalisations techniques de ilotre temps. ·

· . Un matériel adapté à ces travaux sera mis en œuvre pour complé· ter celui qu'o.n trouve déjà dans le commerce. Ce sera l'un. des objets. de l'étude proposée· que d'en définir les conditions de fabrication et

d'emploi. ·

. A cette· deuxième série appartiennent les travaux pratiques d'astro• nomie qui peuvent 'intéresser également professeurs de mathématiques et professeurs de géographie, les études des moùvements de 'rotation

100

100-Sd-§ 1/B 1 ENSEIGNEMENT et de translation. de mouvements héllcoïdaux, de mesure du temps et des vites-ses. de· balances et c!e pesées, etc. L'expérience montrera jUsqu'à qu~l point ces travaux pourront êtrë réalisés en 6• et en 5• .

Principes nedag,ogiques.

...

••

Pour répondre à. ces ln.tentlons, 11 est .:~écessaire que les travaux scienti!!ques expértmentau)\ satisfassent. c:ans toute la mesure du possible. a quelqües· principes pédagogiques élément:üres :

11 partir du ~cncret, du rée1. de l'expérience accessible aux enfants et non d'un "XP"·Sé ex cathedra, livresque .ou verbal, de façon à bien leur faire sentir que res sciences et les divetees disciplines qu'ils étUdient ne représentent que des. tentatives diverses pour expU -·quer le réel et· agir sur lui ; en particulier. pour les thèmes de la première série, · la réTérence à l'observation directe ·du ·..',lieu local s'Impose comme con dl tl on prtmorct\ale pour donner tout,. ·leur slgnl•

f!cation aux méthodes employées et pour facillter la compréhension des quelques notions abstralt~s qui seront déga.gées de l'étude des phé-nomènes concrets :

'21 ~otlver ainsi la présentation de tout matériel ou de tout

exercice d'observation 'par le recours à un fait pris dans J'expérience de l'enfant, ou obsen·able dans le millçu local, ou· emprunté à l'a~tua­

llté, afin d'éviter une pr.ogression trop mecanique et trop

systéma-trque où ·Je choix des ti·avaux paraîtrait dicté par une décision .af. bl-tralre et « a priori » du professeur ;

3i donner au départ _un caractère global à l'étude du fnit ou des ··phénom~nes naturels, de la macl1!ne eu du···mécanlsme t. étudier, pour passer ensti.ite seUlement à l'analyse et aboutir à une mise en forme déductive et synthétique des résultats, d'autant plus soi1~neuse que la méthode de' .i'echerche aura été PIUS \nductlve et livrée aux aléas de la. découvE'l'te :

~l) se!on les principes des méthodes ac1lives, faire toute leu~

place. au long des exercices et dans l'élaboration même du Plan de travail et des moyens et méthodes de recherche, aux suggestions, observations et expérimehtatlons faites par 1es élèVes .;mx-mêmes, e1~ acceptant err~ur et tâtonnement, mais en exigeant toujours rigueur et Pl'éclslon dans la vérification . des hypothèses ou des explleatlons

proposées ; · ·

f,

,

commencer par l'obser•·atlon et l'analyse · qualltl!o.tive des phé-nom'ènes, ·avant de· pass.er. è, la mesure et à l'expérimentation,. de façon que. ta nécessité de celles-cl art été éprou.vée par· :es élèves eux-mêmes et que son· exigence ·s'ImPose à eU){ progressivement;

Gl

faire en s01'te que les mathématiques n'apparaissent pas seule-ment comme une manière d'utiliser des données numériques a p1·iori,

dont les élèves n'auraient pas éprouvé le contenu réel, mais eomme

un !instrument 'ln:dlspensà:ble pour préciser la connaissance

mw

phé-nomènes natu.relll; ·par exemple, ne pas se contenter de faire

cons-truir·e des coutbes ou des graphiques sur ·des relevés de températures qUe les- élèves n'auraient pas effectués eux-mêmes ;

·

'11 courir, cllaqùe fols qu'Il se peut, à l'organisation du travail en égU!,pes. qui. permet seule d'étendre le champ de l~observatlon dans les 'l;hèriles de 1a p.r·emlère série . .Pour reux de la seconde série, cette mét,lode aura l'avantage 3Passurer la partlclpatlon active de chacun

dés ;élè:vrs à un tl' a y ail comin un, con dl tlorr. nécessEtll'e pour !aire pren-~re conscience :à ceux-ci des difficultés de .l'observation et ·de la mesure. "eJI.acte pour les amener à la notlop d'erreur et d'Incertitude;

'8J lier 'l'observation· des r.éall.tés ~ocales ·et actuelles QU'on aura choisi d'étudier à celle der.: mêmes réalités dans d'alltres régions et dans .d'aui;res temps, en· rec.ourant. soit à un échange direct de docu-menits d'Information par correspondance avec d'autres établissements

PROGR. ET METH

.

-

DISP. GEN.

100-Sd-§ 1/B 1 101

scolaires, soit à' toute autre documentation géographlqùe et

histori-que de caractère .aussi concret, de façon· à donner à l'observation

directe forc_ément limitée sa pielne extenslol_l et valeur Culturelle;

9) recourir, chaque fols. qu'li le faudra, à la coordination des

enseignements en faisant appel à l'alde de spécialistes qualifiés, ou en

permettant à· ceux-cl, par leur participation au· conseil de classe, de·

tatre ·contribuer les diverses disclpllnes, sans oublier le -dessin et

les travaux manùèis. à l'exploitation des thèmes étudiés; ·

10J ne jamais r.:l~rdre de vue, ainsi qu'li est soullgné cl-dessus

que ces exercices, dans la. mesure où 11 ne peut pas y avoir de

connais-sances claires sans expression· préCise et adéquate, sont en même temps

des exercices de langage et. fournissent à. l'expression orale et écrite,

··sous la. forme de~comptes rendus lndlvlduels éu d'équipe, une matlèi·e

qut pourra pa.ra.itre beaucoup plus naturelle que certains sujets

parfois traités dans · les exercices de vocabulaire, ·de description. ou

de rédaction ; _{. .} · · ·

:1) observer constamment le comportement des élèves à chacun des

stades de ce' travall, de façon à déceler leurs Intérêts et aptitudes propres et à permettre leur. orientation. '<ces observations seront consignées avec

précision sur le dossier scolaire.) ·

Sciences exactes, sciences physiques et naturelles, sciences humaines,

trouveront il.lnsl dans l'utilisation de ces thèmes un champ privilégié de

rencontre. La diversité des exerci.ces fournira les suggestions les plus

pertinentes sur les aptitudes des élèves et leur 'orientation vers les

sections sclenti!!ques, industrielles et économiques de tous les niveaux.

&uggest•ons prat1aues,

·1 • Qut mènera les travaux scienti/iqù.es expérim-entaux ?

Ce sera de préférence, pour les thémes de la preml~re série, le maitre

chargé de l'enseignemen; de l'histoire ou de la géographie ou le

profes-seur de sciences naturelles, mats aussi tout autre professeur qt~i

éprou-vera de J'attrait pour ces thèmes et sera compétent pour les traiter.

· Pour· les'·thèmes de la-deuxième série, ce sera. le mathématicien

vraisemblablement, ou le physicien, ou un professeu·r ·de travaux manuels

possédant une .compétence scientifique. · 2•) Coordination et conseil de. classe.

La.· plus grande souplesse peut et doit être envisagée au ·départ. Mals

de toutes façons, c'est à la coot'dlnatlon des enseignements que l'on

aura recours. C'est donc en conseil de classe et très tôt dans l'année que

devront être prévues .ces ·Ualsons. ·

3•

l'

Horaire.

On disposera d;abord de l'heure des ·travaux scientifiques

expèri-mentattx Inscrite· dans l'horaire des classés du cycle d'observation. Poùr permettre les .sorties nécessaires; on pourra grouper en . une · scéance · de

deux heures tous les quinze jours, l'horaire prévu. On pourra ainsi y

ajouter des heures prises sur les activités dirigées. Les établissements

pilotes .auront la . faculté d'utlilser à cet . effet les heures d'étude . dÙ

milleu dont· Ils ·disposent. De plus, certaines· des heures consacrées au

plein air pourront sei·vlr aux visites prévues. Le ca..s échéant, les ·ti·avaux

scientiflqùes expérimentaux pourront être groupés· avec· d'auti'es

disci-plines à caractère scientifique : sciences d'observation, géographie, par exemple, comme avec ·des heures de dessin et de travail manuel.·

4~) Equipement ..

. Le matériel habituel d'une . classe bl~n ·. eq\Ùpéè doit permettre

l'étude de la plupart des thèmes proposés. Les thèmes de mécanique

concrète utiliseront un !l.PParelllage simple : palmer, pied à coulisse,

Chaine d'arpenteur. balance Robervàl, thermomètre, etc ... Il leur sera

ajoute ultérieurement d'autres appar.eils adaptés aux travaux sCienti

-fiques "expérimentaux ou .. créés spécialement pour eux (chronoscope

élec-trique tra-nsformé, combinaisons d'engrenages et de vis de chariotage,

dynamomètres adaptés, modèles de pivots. etc ... ) cbtenüs avec un

matériel polyvalent, Mats tout ce qui pourra être fabriqué par les élèves

1.02

100--Sd-§ 1/R 1 ENSEIGNEMENT

ou par entente avec les professeurs de travall manuel ajoutera à l'Intérêt

de &.'étude expérimentale le bénéfice d'une act!'vl.té propre ete l'enfant et facilitera la compréhension et l'Intérêt des élèves.·

Pour les autres travaux. on suggère de mettre à ra disposition des élèves .. des collections de manuels et certains ouvrages documehtaires ou -etes ouvrages de vulgrovisatton scientifi'que q.u'on trouve de plus

en-plus facilement dans te commerce. ·

Caractère expértmi!'OTtal et coordonné· d'e ce travaU.

Ce 't;ravaH ne· pourra ëtre. m;ene à blen que. par la collaboration éttoHe des maîtres q,ui .en seront· chargés- L?on fait appel à leur tnitia-üve pour en>:ichir ces premiêres suggestions, les cdt.lquer ou les préeiser l Ul; lumiél!e de l.'e.»périencec Il leur est· demandé de vouloir bien noter

BV\!C précision leurs remarq.ues et les. résultats qu'lis auront obtenus avec l'en,.e.mb-le de. leurs élèves .

. c;e travail ne ·pouvant que bénéficier d'une véritable attitud.e expéri-mentale de la part des professeurs eux-mêmes et d'tm échange {;, vue

constant. fis sont pt'lés .de· f"aïre conn'ai'tre· les améliorations, compléments,

thèmes. ·nouveau~ qu'Hs· auront ete· amené's à mettre en œuvre: Des stages·

ser-ont consacrés au eour>·cte l'année seofa'l're prochaine, à ces éch-anges

de vues-et d'expériences qui permettront d·e· donner· reur pleine efficacité lliU'lf tl'::tvaux scl-entifïques· expérfmentau}f, d~seipiine nouv·eue dont !''intro-duction dans le· progra-mme du cycle· ct·ooaervat\on constitue un des élé-mentS' fondamen-taux ct~· la t'éfQrme .ct·e f'~nsetgnemenG

Pour. i'e' m-ino!Btre et. par délégation : LP directeur général de l'organlsa.tion

et des programmes scolafres,

ANNEXE THEMEB t'ROl?OSES

Lucien. PAYE.

(Thèmes à base de •géograohfe et de sciences naturelles) 1•• th.iime : Le climat et l'homme dans le milieu local.

l:t\'Cher.ch.e. 111\lec 1~& éle:ves- aes; é1éments- canstl>tuttts du cltma.t pa.r·

·,t:·ot•seuva~tion qual!ta.U:v.~;. ~uis· qtla.nti't.atlv.e de. ces· élément" dans leurs vantations-a.l:J• eouTs G!eo'· Lannée: seala-ite ~ le. sol-eil, !e vent, ta ·pl·uie, la J)-ress!:.hn atrugsp-n:erique· l'Cs a!f'lxer.s· ptl'én.àmenes a tmosphéufques~ etc,

Recn.erche,_ u.t\HsatlGn. e~. obseFva.tiOtb des-. di.v~·r.s ins.truments. scienti -ficrtu-es qUI perm,ettent d''atJaut1t

a

u-ne mesure d-'ex.w·ressiun mathém,.

t~ue. · d·e· ces p-Jién:Oménes; : thenn<>m.étre, pluvlornétre, tJa1:amétre. g!-ro.llbe·tte·. anémom~tre .. enc Ins.tal:.atron d• une peti-te. strution météo rolo-g.tqu!!'; Reeln.erehe Eles. méthGd:es et mo""ens de 00-ta..tlon, Cil:e· représe~taMon des· rësultaLs !.fiches,. tableaux, seh!!.mas, graph-iq,l:les. cartes,. e.tc. 1 •. In·ter•·

pretatwn 'des résultats ·tnotiOn' de mcyennes, courbes. diagrammes, etc.), Comptes rendus écrits et oraux d"obser\'atlml, exereices de vocabulaire, leetu·nes- ete. Echange: d'observatt<i-n& avec d ·autres ·é·tabHssernents•. d'au -tre•- -régtons Mlae en. fanmf' etes- résultats· :. notion d·e climat,. météoro• logt·e. efiè

.-~ tur.e r.ecnerc:ne p051!·Vb-l.e : :>bserva·tion d'e qtJefques effets du· cJTmat o-llise·r.q'il;bl'es ci'l'rectement ~- l'e m-rti'eu focat sur res végétaux, les· a ni-Imil'llx,- les êtres humains\ et action ·de. ·t'homme

a

l'égard cte· ces. effets· :

h41l'J.~na,t-ton,. c-nau1'fage, v~Rem!C'nts-, a.l'imentation en rapport avec· l'e climat~

~rnpa,»a,!sol!l' par documentation a11ec ctta,utres: pays- et d'autres-tem..ps.

PROGR. ET METH. - DISP. GEN. 100-Sd-§ 1

1

B 1 1'03

~ théme .: L'eau

et

.l'h,omme.

. :Par .enquête, débat -et ·obser.vatlion .dùecte du milieu naturel ·et

•hUmain prOC'he de J'enfaNt, 'Inventaire· des .aspects ·SOUS ·lesquels

se

pré--·sente J'eau, des différent!18 maniéFes 'de· llutiliser ... Aspects .Ph:Y-slques •de

l'eau. ses changements d'état. Quelques expériences ·simples

d'év.apor.a-tlon, condensation, fusion, sollalficatlon, ·distillation, application ·du

principe d'Archimède, des vases conim-unlcants, :etc. ·utilisation du micro· scope pour l'obser.vatioli de prélèvements d'eaux .naturelles, pota·bles, etc. •N'etions d'.eau pure, de séd.imentat1i:m, de d.lssolution, de •Batu1:atl<m,, ctistlllatlol\, etc. Aspects ·gêo_graphlques .de l'hYdrographie locale (sourœ~;,

.ruisseaux, rivières.. putt~. canaux) .. Applications mathématiques .simples

·(calculs de débit et de .hauteurs .d'eau, de vitesse d'-écoulement, .-éChelles;. ,graphiques, etc.). Ré.a:IIsatlon ·de -d~ssins, schémas, carte~;, dlagram·mès, •modèles réduits .. Exercices d'expression et de vocabulaire.

On peut aussi ·choisir -d'étudier sous ce titre .. :

1La riv'tère : (étude ·hydrologique, débit, régime, la rivlèrè tout au long .de rannée, 'le -travlj,il etes eaux_ courantes; la r-Ivière et l'homme, etc,).

Les sources 'dans une ·regto.n do?J,nl!e,

L'eau, les Plantes -et tes animaua:.

L'utilisation .:fie l'eau pa.~: 'l'homm,e : ·(alimentation, hygiène, pêche, •l'eau·.sow·ce .d'énergie, la navigation, le port, le canal, l'écluse, l'aJimen•

ctat!on de la :ville en eau, etc.) · · ·

·L·u·tttisatton de l'eau à ·travers l'histoire : (du ·moulin 1l. la centl:ale

électrique l. · ·

·

a

•

·thème : ·ta forêt -et '''homme.

Obser;~tton

.directe et

re~o

.

uveJ.ë~

au cours des ·saisons -d'une foi'êt

domaniale ·ou ·d'un .. bots communaL Prise de contact globale a;•ec

la

forêt : sa situation, . .les frontières de la ··forêt, les. lisières de 1a fot,êt,

1le milieu morpho1ogtque. 1e relfef de .la. forêt; les .voies· de .pénétration;

•les princtpa;les. essences de la fotêt, les « associations forestières ».

Œ.a. .forêt· aux dlfférent.es saisons. L'homme -et 1a. ·forêt : le travail ctlis

bücherons, Je~ coupes ou parcelles, interview d'un garde-for~tier, la.

forêt et la vie économique locale :· ut!li:;at\on des produits divers de la. l'm'êt, des 'bois; 1a scierie, 1es métiers du 'bois. La protèction de la. for.êt; la forêt et les loislrs. L'histoi're· de 1a forêt. Observation et descriptions

de tous .genres. La forêt thème d'inspiration artistique.

L'l!tude · d'un· parc peut ·permettre des observations. analogues .

.

11• ith~me :·Un-e .plante ·cu-ltivee •

. Etuae .·d'11ne cereate -: le .blé : .Observation .suivie d'un champ de blè-; travaux préparatoires : labour, hersage, semis •: Je .calendrier de

la culture du blé -"- la· g·erm!natlon - Observation, sur le terrain et en classe. de. la plante à ses différents stades de développement de l'épi, du grain. Estimation approximative du rendement. Récolte et

exploita-tion. Problèmes de transport, de. stockage, .. de conservation, de

transfor-mation et .ct'utHisatioil ·du blé. L~s ·problèmes économiques de la

pro-duction Jocate du. blé. ·Les •BSp_ects historiques de 1a -cultur·e, de la

pr-e--duction, ·des techniques employées, de la consommation du blé ·et du

.

travai-l .qes .hommes .concernant cette céréale. ·

'C:ulture -et 1!t11,de de Plantes tndustrielles sur les mêmes principes.

On peut. étudier de même, selon les possibilités locales· : Ja vigne,

le maïs, le tabac, la betterave sucrière, l'ol!vier, un Jardin J?Otag.er, une

culture maralchère, une cultm•e · f.Jora;le, up· verge~·. etc... Un simple

jardin peut constituer un milieu Intéressant "et -facile à observer. &• thème:, L'œil ;et ·ses auxiliaires.

-Cette étude peut partir ·à volonté -ete l'étude .de l'œ-!1 ou ·bien de .

rétude ·d'un appare!l _p-hotogra,phiqüe . . son but est de fah•e pTetKI:re

conscience au,X .é·lév.es, de .. façon concrète, ·dè l'import-ance de 1'<>-

bsel'Va-tion et des perfecbsel'Va-tionnements que l'homme lui a apportés.

104 100-Sd-§ 1/B 1 ENSEIGNEMENT

L'œtl instrument naturel d'observation; la morphologie de l'œil, les auxlltalres· de la vision ·: abparell photographique et· comparaison de celui-ci avec ·rœa .. · son fonctionnement, exp'ériences sfmples P.ermettant de dégager quelques talts optiques - les lunettes; la ·loupe, etc ...

L'utilisa-tiOn du microscope de ·la lunettE' astronomique, du périscope. Les progrès

de l'obs~rvatlon visuelle

6

•

thème : Milieu urbain. milieu. rural.

Il s·aglt,. sous· ce titre, de l'étude ·de certains éléments simples du

milleu ·urbain ou du milieu rural. Par exemple··: le site, la si t'nation géographique q.e ·la vU!e ·. ·le· quartl<;r où se trouve· l'établissement sco-laire, un qUartier ëommerçant otf Industriel, -un quartier ouvri.er oi.i

u~n ·quartl'er résidentiel,· dt!fèrents .types ou problèmes de l'habitat,

dlf-·!érents types de métiers (artlsa·n, ouvrier d'Industrie moderne, employé de

commerce,. agriculteur: une profess:op · ltbêrale). ·une activité· Industrielle

où· commerciale. de la ville ·(tme usine,- un port, un marché, les moyens

de ,tiansport),.quelques institutions ou problèmes concrets d·e ·la vie adml-nistratl ve, civique, culturelle. .Jvcil.!e Oa mairie, les serviCes publics; le musée la btbliothèqUe, tes loisirs, le logement et l'urbanisme, etc ... ).

SI· t:on peut accede! facilement à la campagne, l'étude de l'un ou de

l'aut1·e de ces aspects au village ou dans ia proche banllime, ou celle

d'une tei·me, peuvent servit de base à .de fructueuses comparaisons .. · · Dah> le cas <le l'usine, on peut étudier : la situation de. l'usine

et. ses raisons. l'Installation, le~ dltférents atellers; ·et surtout les. tr.a-.

vaux des hommes qut .y . sont employés et les problèmes· économiques

posés :. production,· expéd.ition . . vente, etc... . ·Pour le marche, on envisagera tes questions concernant : l'emplac·

e-ment et nnstallatton. l'organisation et la vie du marché, les problèmes administratifs

et

ma.térlels ·posés à la municipallté, aux tran'sports en

comin un. les problèmes <;les ;prix, les· problèmes· géographiques

(appro-VIsio'nn~:ment, ·origlneo et destination des produits)· et. économiques. la

place enfin que tient le marché dans la vie· locale . pour la te.nne on étucllera o.a situation, les· bâtiments et leur ut l-l!sa:tion. les terres. IF bétail, les üutlls et machines agricoles, les pro"

blèmes de renchirrient, ·les .àctlv'ltés et la vie de tous ceux qui travaillent

à J.a ferme, leur8 dis·tractions, ttQ ... ·

7• thème : Quelques taits élémentaires· d'ordre démographique, éconci. rilloue ei soc1al : de la.• classe à .la commune. · ·

A panir d'études ·concrètes sul' l'âge et l'origine ·.géographique des

élèves· dans la .classe cu dans l'établissement. sur la situation .de l'

en-fant dans sa famllle,. on essayern de condulr~ les élèves· à une étude de

la répartition des âges . et des professions a ans la loc.allté .. ou dans le

quaÙier et a l'cmploJ. dr pourcenta·ges, d'hlst~grammes, de pyramides·

des ' âges.· etc. et· à la prise de conscience de certains J)ro·blèmes

.sociaux èlementaires. ·

"'

**

On pourrait aussi prendre comme point de départ du travail : une Imprimerie, un chantier. de constructim.i., une .usine de textiles, la ·mer et ·toutes. tes ·a:ctlvit.és qui s:y rattachent ou encore entreprendre une

étudt concrète sur les out.:!~ et le travall humain de l'outll préhistorique

à la, machine, les sources d'énergie, etc ... , cette liste n'étant nullement exh,austlve:

li• Série

tHEMES PHYSICO·MATHEMATIQUES

Thèmes proposés au choix· pour des· travaux pratiques à partir d'expérlènces concrètes c~ndulsant à ·des appltcatlons mathématiques et à des .connexions technologique5o Certains· des développements

PROGR.

ET

METH.

DISP. GEN.

100-Sd-§-1/B 1

105

mattques dépassant le programme de ia 6•, on ·les réservera pour la.

5• . . L'expérience montrera d'alll~ui·s jusqu'où l'on. peut aller en

fonc-tion des capacités des élêve:s et du matériel disponible.

1. - Géométrie et cinéinatiCJUe :

1 Mesures pratiques cie longueurs et' d'angles permettant d'utlliser métre. double décimètre, chaine d'arpenteur, règle graduée,· pied à cou-lisse, . rapporteur. goniomètre à alidade, etc ... et conduisant fi. des appli-cations mathématiques, dessins cotés, calculs de surfaces, ·etc ... Mesmes pratiques. d'angles sur .le papier et sur le. terrain. Mesures. d'angies dans un plan vertical : hauteur d'un &rbre, du soleil, ·etc ... Précision d'une mesure· : Incertitude.

2. Mouvement hèltcoïdat ; réalisation d'un charlot· à gulcl;ige reet!-· ligne entraîné par une vis mère et étude des dliférents aspects de ce mon~age - mesure du pas de la vis ; modèle d_e palmer .ou de ma• chine à mesurer ~ modèles de machine

a

diviser, de 'tour avec chariotage,

de presse, etc... Etude de connexion mathématique (proportionnalité

entre angle et longueur. construction d'une unlté.composée (mm/toür];

etc ... ) et des applications teclmologlques.

3. Trams--i:t:engrenage : transmission : mouvement ~e rotation par.

friction· directe ; •. transmission par chaînes ou ·par ·courroies. Relations entre les nomt?res de deilts

et

!es nombres de tours. Modèles de comp

-teurs de tours, etc... Applicatlc:ms mathématiques-(quotients;· rapports, fractions Etude des rapports de multiplication, etc ... l.

4. ·Mes ure du . temps : usage· du compte-secondes m'écanlque. Modèle d'horloge à balancier, de compte-secondes électrique. Basés astrono-rritqu.e0 de la mesure du temps .

5. Vitesse cle transLation et de iotatibn : notion de vitesse linéaire

et cte vitesses angulaire. comparaison de vitesses de rotation:. Unités

de vitesse. Lol du mouvement uniforme. Problèmes de croisement et 'de

dépassement. Horaires de trains. d'avions, etc ...

. · 6. VUesse à'ècoùlement de liquides : Réalisation d'une canalisation.

d'eau à. circulation continue et mesure de son débit. Problèmes classi-ques sur les réservoirs. Canalisations, pompes, compteurs à. eau. Débit des cours d'eau. etc ..

JI. - Mesure des torees e·t des couples :

1: Mesure àes torees : étàlonnage d'un dynamomètre avec deS poids.

Relation de ·proportionnalité. ·Dynamomètre et application. Généralisa-tion aux forces· d'origine diverses. Addition algébrique de forces paral-lèles"' appliquées à . un solide guidé en translation rectillgne ; mouve'-ment uniforme des véhicules.

2 Mesure des couples : _{étalonnage d'une balance de to1·sion, d'un} joint dynamométrique. Etude aes leviers. Application.

3. tr'avail et puissance : machines simples et conservation du

tra-vall. Mesure de· la pulssancEl .d'un: moteur (frein) .. ete ... ·

4. Balances et. bascuLes : réalisation et étude de différents modèles

de balances : à. plateau suspendu, à un seul plateau, romaine, de Rober-val. Modèles de bascules eL balances à lecture directe.·

5. Application . etes pesees : exécution d'une double pesée. Etude .des

qualités d'une balance. Détermination du poids d'un solide de forme géométrique, vérification des formules d'aires et .de volumes, etc ... -Applications technologiques et Importance ;des pesées.

111. - Corps pur,· échelles· de température :

1. .msttllatton ·: ébullition. Distillation simple. Distillation fraction·

née. Déflnlth;m d'Ui_l 'çorps pur.

2. congélatio'n et t:uston.

106 100-:Sd-§ 1/81 ENSEIGNEMENT

.

a

Potnts nxes et echelle thermométT?.que. Ètal-:mnage d'un ther. -momett é au. moyen de plusieurs points. fixes Principes de divers

ther-momètres usuels.

On t!·ouvera· dans l'ouvrage· édtté par l'Institut pédagogique national

des suggestl.ons · pratiques détn.illées sous fof·me de. fiches ou ile récits

d'expériences. intitu"Iés :

. .

1. Mes"lùe. des longueurs et des. angles.

2. Transmission d'un ·mouvement de rotatlov

::i

· Etude

· de mécanismes cln~matlques élém'èntalrel!.

4. De l'atgullle à. la machine ·à ~oudre.

~. Les ·leviers au. servfce de l'homme:

6. Les levtè'rs dans ·le corps 11umain.

7. Les Instruments· de mesure - la mesure du temps:··

.8 .. Etucte.s des mouvements ·(exempies de. corps en mouvement

mestit·e de..q . distances - repérage.· du temps - •reptésentatlon graphiquE!' d'tin· mouvement - éti.)de de rotation - mouvement

et rotatton· d'un systeme entraîné pai· la. chute ·d'un poids

mouvement ·de rotation sous l'effet de la torsion d'un fil).