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Sofia GARDEL!
Professeuràl'Ecole Européenne de Bruxelles 1
MOTS-CLES: PROJETS D'FJE - OBJEcrIFS - INTENTIONS -
RESULTATS-RESUME: En 1986/1987, une enquête a été effectuée en Grèce auprès de 54 établissements organisateurs de projets
d'EIE,
en direction des différents partenaires intéressés : Chefs d'établissement, Professeurs, Elèves, Parents. Entr'autres sujets il est apparu intéressant d'en extraire celui concernant: Les objectifs annoncés au moment de l'élaboration des projets - Les objectifs déclarés atteints Et leurs relations avec les objectifs généraux de l'FJE et entre eux-SUMMARY In 1986/87 research was carried out on the
EIE
projects in54 secondary schools in Greece. Among other questions, we asked teachers what general objectives they had estab1ished in the beginning of their programmes and what ones they had achieved, in order to compare them and also to see how they relate to the general objectives of FJE.
1. INTRODUCTION
Le premier séminaire, consacréà l'Education relative à l'environnement, est organisé en Grèce en 1980. Il concerne une quarantaine d'enseignants, les formateurs étant pour l'essentiel des experts français et anglais.
A la suite d'une série d'actions de formation qui ont suivi, un certain nombre de professeurs se lancent dans la réalisation de projets d'EIE. Une cinquantaine d'établissements, en grande majorité des collèges, sont intéressés pendant l'année scolaire
1987/88.
2. UNE ENQUETE PAR QUESTIONNAIRES
Une observation de ces projets, la plus précise possible, a été faite, visant
à
faire ressortir des caractéristiques communes: les objectifs, l'approche pluri-disciplinaire, la division en groupes restreints, le travail sur le terrain, les intervenants extérieurs etc ... A cet effet, des questionnaires ont été envoyés aux différents acteurs ou partenaires: chefs d'établissement, professeurs de l'équipe d'encadrement des projets, autres collèges dits "professeurs - témoins", "élèves-témoins", parents.2.1. Les objectifs des projets d'EIE
De cette recherche passablement complexe, nous extrayons pour ces journées de Chamonix, quelques éléments relatifs aux objectifs des projets réalisés: objectifs annoncés et objectifs atteints.
Nous savons que l'EIE demande, entr'autre : prise de responsabilité, créativité, esprit critique, participation ... A la question: "que favorise le plus l'école aujourd'hui ?", les professeurs ont répondu:
La CO>lIUUAM>lee du ma>tde "hl
LedéVcl'OPffiü;j de l'upïLU ue
2.2. Les objectifs annoncés pour les projets
A la question:«Quels étaient les objectifs du projet? ", les réponses se sont échelonnées comme suit, dans un ordre décroissant d'importance :
+
Sensibiliser les élèvesà
leur milieu de vie, sa beauté, sa dégradation,à
la défense de l'environnement naturel et social ;+Acquérir des connaissances par une méthode différente, par la recherche interdisciplinaire bien programmée. Assimiler les connaissances théoriques;
+
Connaître le milieu. Prendre conscience des relations Homme - Environnement;+
Donner l'initiative aux élèves. Agir pour améliorer l'environnement. Participer àla Communauté ;+
Pour de meilleures relations Professeurs-élèves et élèves entr'eux ;+
Travailler en équipe, en groupe ;+
Lasocialisation des élèves par les contacts avec les autres acteurs sociaux, les gens du pays;+
Acquérir des capacités d'observation, une attitude critique;+
Eveiller l'intérêt des élèves (sur eux-mêmes et d'autres sujets). Qu'ils se posent des questions+
L'ouverture de l'école;+
Former des citoyens conscients, actifs.Nous pouvons constater que sont mêlées les visées propres à l'EIE et d'autres simplement d'éducation.
On
y retrouve une certaine conformité avec l'enseignement reçu en stage de formation (il s'agissait d'une question «ouverte »). Sous une forme plus directive, nous avons proposé aux professeurs une liste de onze objectifs possibles, en leur demandant d'en choisir cinq et de les classer dans un ordre de priorité de 1à
5 :Des objectifs :
Ainsi spontanément, ils choisissent cette fois en premier lieu«l'ouverture de l'école».(La liste initiale proposée ne comportait aucun classement
à
priori).2.3. L'école face à l'E/E
Nous nous sommes préoccupés de savoir ce qu'était, selon eux, cette E/E, et en quoi l'école pouvait les aider à la pratiquer efficacement. A travers une quarantaine d'«affirmations» - qui sont autant de pétitions de principe - sur lesquelles ils ont été appelés à formuler leur accord ou leur désaccord, les pourcentages suivants ont été constatés: (quelques exemples sont donnés ci-dessous. la différence avec 100%venant des«sans opinion»).
Affirmations concernant l'école - L'école doit s'ouvrirà la vie
- Le rôle principal du professeur n'est pas d'apporter les réponses, mais de faire naître les questions
- La collaboration Ecole et Communauté a des résultats positifs - La participation des parents est indispensable
à l'action éducative de l'école
- Les élèves, aujourd'hui, ne s'intéressent à rien
- Les élèves montrent aujourd'hui un intérêt sérieux pour l'école
% Accord %Désaccord 97,4 1,8 92,5 4,9 91,3 3 90,6 2,4 3,6 82,6 14,1 72,1 85,7 5,5 96,2 0,6 94,9 0 93,7 0,6 89,4 1,8 1,8 88,2
La nécessité d'ouverture, la prise de conscience de l'évolution du rôle du maître sont nettement affirmées, mais aussi le fait que, si les adolescents ne considèrent pas l'école comme un élément attractif de leurs préoccupations, il ne faut pas penser qu'ils ne s'intéressent à rien».Leurs intérêts sont tout simplement ailleurs.
Affmnations concernant l'EIE
- L'EjE ouvre une voie de résolution de certains problèmes de l'école d'aujourd'hui
- Elle permet aux élèves de prendre des initiatives - Elle permet aux élèves un sentiment de responsabilité - Elle forme chez les élèves la capacitéàl'analyse critique - Elle permet l'acquisition de méthodes de travail nouvelles et plus efficaces
- L'EIE est une mode passagère
Ainsi, après avoir affirmé leur confiance dans une école « ouverte»,l'E/E leur donne l'espoir qu'avec elle, un vent de liberté va souffler, que c'est un " feu vert»pour le changement, et qu'elle répond à leurs désirs de faire bouger les choses, d'assouplir un système rigide (Les Grecs sont des méditerranéens, donc des enthousiastes, ils courent après un idéal, en frisant l'irréalisme ?).
Alors, font-ils de l'EJE pour l'environnement, ou est-ce là la seule possibilité à leurs yeux, de changer un système qui les étouffe? Si nous analysons les thèmes choisis, on s'aperçoit qu'ils donnent parfois àla notion d'" environnement »une dimension si large qu'elle déborde
- ou dévie - vers des sujets qui se refennent sur une prégnance « culturelle» ou«sociale»(ex: «La place de la femme» -Les traditions ... ).
2.4. Les résultats atteints
Defait, par rapport aux objectifs annoncés et classés ci-dessus, que nous donnent-ils comme «résultats» ?
Desrésultats
A même échelle et en«masse globale»,les résultats sont inférieurs aux objectifs. Mais aussi, l'acquisition de«connaissances sur l'environnement» prend le pas sur« l'ouverture de l'école»,ce qui n'implique d'ailleurs pas «la compréhension du milieu de vie», qui recule en 4ème position, sans perdre pour autant son importance. D'autres constatations intéressantes peuvent être faites.
Dans cet aspect « Objectifs de l'EIE»,il semble bien que les enseignants entrevoient une dualité fondamentale, au service à la fois de la protection de l'environnement et d'une rénovation du système éducatif.
Illusion? Aventure romantique? ou avant-garde d'une routine novatrice sans effet spectaculaire, mais fondée sur des bases solides. Il ne faut quand même pas sous-estimer le fait qu'il s'agit de pionniers plus ou moins isolés. (Tous ceux qui ont travaillé pour l'EIE sont passés inévitablement par ce tâtonnement en raison même de sa spécificité). Sous leur pression, la Grèce, même si c'est à petits pas prudents, est déjà parvenue:
- à une forme d'insertion de projets d'EIE dans le temps scolaire; - à la création d'une formation initiale à l'E/E dans les Universités;
- à
l'attribution de bourses de recherche en EIE ;- à la création de postes de«responsables régionaux pour l'EIE» (en Avril 1991 un séminaire est prévu à leur intention, avec l'aide de l'UNESCO).
