L'ENVIRONNEMENT DANS LE CADRE DE L'ECGA
Maria-Lydia RASCANU Ecole Jean Piaget
Marie-Louise ZIMMERMANN
Ecole Jean Piaget et LDES - Université de Genève
MOTS-CLES : ENVIRONNEMENT - MEDIAS - ADULTES - TRANSmSCIPLINARITE.
RESUME: Dans l'Ecole de Culture Générale Adulte créée en 1989àGenève, une expérience originale est menée pour le cours de sciences expérimentales. Trois objectifs ont été fixés par les maîtres des trois disciplines concernées: physique, chimie, biologie. Ces maîtres donnent leur enseignement en parallèle. L'apprenant va choisir pour traiter chaque objectif la discipline de son choix, pour peu qu'il passe par chaque discipline. L'un des objectifs traite de l'esprit critique. Les thèmes fixés sont entre autres : éléments et pollution chimique ; radioactivité et environnement. Nous nous intéressonsàl'utilisation des médias dans le cadre de ce dernier thème.
SUMMARY: An original experiment in experimental science courses is being conducted by the Adult School of General Culture created in Geneva in 1989. Three objectives have been set by the instructors of the concerned subject areas : physics, chemistry, biology. The instructors teach in paralleI. To meet each objective, the learner may choose a separate subject area so long as he goes throughallthree disciplines. One of the objectives is to develop critical thinkng. The themesproposed are among others elements and chemical pollution, radioactivity and the environrnent. We are interested in the use of the media in the framework of this latter theme.
1. INTRODUCTION
Nous allons tout d'abord situer le cadre de cet enseignement à l'école d'adulte. Nous préciserons ensuite les particularités de cette école (de création récente). Puis nous évoquerons l'utilisation de médias pour un enseignement centré sur le développement de la capacité à poner une évaluation critique sur un sujet à caractère scientifique: la radioactivité.
2. LES CARACTERISTIQUES DE L'ECOLE DE CULTURE GENERALE POUR ADULTES (ECG A)
L'ECGA (Ecole de Culture Générale pour Adultes) a pour objectifs: - de compléter la culture générale;
- de préparer les étudiants à des formations professionnelles exigeant un certain niveau intellectuel ainsi que des aptitudes particulières;
- de répondre à l'attente de ceux qui manifestent un certain goût au savoir.
La formation pour adultes est organisée selon un système de valeurs capitalisables qui permet de prendre en compte toutes les connaissances déjà acquises par le futur candidat et de planifier les études dans le temps, selon les disponibilités et la situation personnelle de chacun.
Lors de son inscription l'étudiant doit choisir entre trois orientations : socio-éducative, paramédicale, administrative.
Un tronc commun est suivi par tous les étudiants. Dans ce cadre, le cours de sciences expérimentales est centré sur l'être humain et son environnement, il n'y a pas de pré-requis nécessaire. Il s'adresseàtous les apprenants.
3. LE COURS DE SCIENCES EXPERIMENTALES
Ce cours a été créé par des enseignants désireux de sonir des sentiers battus. Ils pensaient qu'il était nécessaire de proposer aux adultes un type d'enseignement moins classique et dans lequel un choix serait possible. Ils ont construit le cours non pas en répertoriant les contenusàconnaître, mais en fixant des objectifs à atteindre. Ces objectifs sont communs aux trois sciences (physique, chimie, biologie).
Les trois objectifs sont centrés: - sur l'aspect technique (mod ule 1) ; - sur l'aspect critique (module 2) ; - sur l'aspect modélisation (module 3).
Les apprenants devront atteindre ces trois objectifs. Cependant ils ont le choix du domaine leur pennettant d'atteindre chacun d'eux. Ils choisiront entre les trois disciplines, mais devront avoir pris un module dans chacune des discipline précitées.
Cet enseignement transdisciplinaire nécessite un certain nombre d'aménagements. Les enseignants travaillent en équipe. Les objectifs sont misà plat, hannonisés.
L'organisation: 3 objectifs, 3 modules, 3 trimestres implique que les classes éclatent et que les professeurs enseignent aux mêmes heures.
4. LE MODULE 2
Développer sa capacité à porter une évaluation critique sur des réalisations scientifiques
Nous allons préciser les objectifs de ce module ainsi que les moyens utilisés.
4.1.0bjectifs généraux
- Acquérir des connaissances pennettant une meilleure compréhension du milieu dans lequel nous vivons.
- Acquérir une méthode de travail et de recherche des infonnations afm d'être capable de décrire des phénomènes, d'interpréter des observations et des données.
4.2.0bjectifs spécifiques
A. Avoir des connaissances sur le milieu dans lequel nous vivons:
- avoir une idée de la radioactivité: la radioactivité existe, il y en a partout, on ne la sent pas; on ne voit pas ses effets immédiatement ;
- nature de la radioactivité.
B. Avoir des connaissances sur les effets de la radioactivité du point de vue physique et biologique (irradiation - contamination, effets différents selon les types de rayonnement, période, effets sur le corps humain, effets génétiques, etc ... )
C.Savoir critiquer un document, un film ou une conférence: - développer sa capacité d'écoute;
- développer la prise de note;
4.3. Moyens
Nous avons traité ce moduleà partir de films et de documents.
4.3.l.Exemples de films
Nous avons utilisé"Le voyage atomique" réalisé par la télévision du Cycle d'orientation de Genève, avec pour objectifs:
- l'introduction des notions élémentaires sur la matière; - l'apprentissage de la prise de notes (schéma heuristique).
Un autre film: "L' holocauste nucléaire" diffusé lors de l'émission ''Temps présent" de la T.S.R, a été présenté avec les objectifs suivants:
- utilisation de la prise de notes; - critique de l'information. Lefilma été suivi d'un débat.
4.3.2. Documents
Pour traiter ce sujet nous avons choisi:
- Des documents publiés en vue des votations concernant le statut de l'énergie nucléaire en Suisse (26 septembre 1990).
A la lumière de plusieurs documents, comportant souvent des propos contradictoires, les étudiants ont essayé de poner un regard critique sur la réalité du problème posé par le nucléaire en Suisse et en France voisine. Les apprenants ont confronté leurs arguments lors d'un débat sur ce sujet.
- Des documents de publicité (tels que" Le microcube d'énergie" censé chauffer une maisonà
21 degrés en moins de 5 minutes).
Les thèmes de recherche suivants ont été proposés aux étudiants: - L'énergie nucléaire: pourquoi faire?
- Les centrales nucléaires, fonctionnement, type de centrales; - La sécurité des centrales nucléaires;
- Les déchets nucléaires;
- La radioactivité au service de l'homme.
Pendant plusieurs séances les étudiants ont eu la possibilité de consulter différents documents misàleur disposition (coupures de journaux, revues spécialisées, etc). Ils ont pu bénéficier du centre de documentation de l'école pour enrichir leur documentation.
Chaque groupe d'étudiants après avoir choisi un thème, a présenté une conférence qui a été suivie d'un débat.
Ces débats furent très riches. Nous avons constaté une très grande inégalité aussi bien dans la qualité des conférences proposées que dans l'argumentation utilisée.
5. CONCLUSION
Nous constatons tout d'abord l'intérêt de cette structure originale en sciences expérimentales. Elle pennet une collaboration efficace des enseignants, un décloisonnement des disciplines, un enrichissement des personnes participantàl'expérience.
Pour l'apprenant, elle illustre une complémentarité des différentes approches scientifiques qui ne sont plus vécues comme des branches séparées.
Quel que soit le type d'élèves, l'acquisition de connaissances scientifiques théoriques et factuelles nous semble insuffisant si elle ne s'accompagne pas d'un développement du sens critique, ainsi que de facultés morales et éthiques destinées àporter un jugement critique sur le savoir scientifique.
Les connaissances acquisesàl'école doivent aideràmieux comprendre le monde, elles ne suffisent pasàelles seules, la science n'est plus décontextualisée.
L'expérience montre que les étudiants et le public ont souvent du malà s'y retrouver lors de débats publics, concernant l'énergie nucléaire par exemple. C'est pourquoi le travail de recherche et de critique de l'information doit être un objectif primordial de l'enseignement scientifique.
De celte manière, le cours paraît intégré dans le monde réel, c'est ce qui en fait son intérêt. Ce type de motivation est essentiel avec des apprenants adultes
6. BIBLIOGRAPHIE
ECGpour adultes.Département de l'Instruction Publique - République et Canton de Genève, 1989. (ECOLE DE CULTURE GENERALE JEAN-PIAGET, 17 Chemin de Grange-Falquet, 1224 CHENE-BOUGERIES, Suisse).
