-8-POURQUOI LA TECHNOLOGIE ?
L'homme du XXe siècle vit dans une société où les réalisations tech-niques les plus utiles et les plus spectaculaires sont souvent considérées comme l'aboutissement d'un certain nombre d'actions mystérieuses qu'on préfère ne pas évoquer pour en conserver le caractère merveilleux.
Face à un monde mettant à notre disposition des machines de plus en plus perfectionnées, l'individu s'enferme dans des attitudes variant depuis
l'acceptation indifférente d'un progrès jugé inéluctable jusqu'à l'étonnement admiratif devant l'objet technique. C'est ainsi que les expressions familières du genre de "c'est étudié pour" ou "qu'est-ce qu'ils ne vont pas inventer" tra-duisent bien nos réactions devant la machine en mettant l'accent sur tout ce qui nous sépare d'un monde technique inconnu désigné par "ils".
Un tel comportement résulte de l'insuffisance ou de l'inexistence d'u-ne éducation technologique éliminée volontairement d'un système d'enseigd'u-nement qui n'admettait pas la technologie parmi les disciplines nobles. Ce rejet systé-matique était provoqué par un souci de fidélité à une culture classique héritée d'une civilisation gréco-romaine qui considérait avec mépris le travail manuel et les outils alors confiés aux esclaves.
Or, depuis l'enfance nous appuyons sur des boutons, des pédales, ... et nous obtenons des effets tels que lumière, son, image, mouvement, . . . . Ain-si naît le comportement pasAin-sif de l'individu qui ne s'intéressant qu'au résul-tat de son action, a négligé la considération d'une suite d'objets ou de méca-nismes contribuant à la finalité de la machine. L'étude rationnelle de ces mé-canismes et de ces objets est une démarche fondamentale de l'intelligence car elle place l'individu dans une attitude interrogative devant le témoin matériel d'une pensée: la pensée technique.
Pour cette raison, l'enseignement de la technologie dans le premier cycle de l'enseignement secondaire proposera l'étude d'objets simples assurant à des enfants de 14-16 ans une initiation aux faits techniques en permettant surtout de développer des qualités d'observation, d'expérimentation et d'inter-prétation.
Dans cette optique, la technologie constitue une bonne préparation aux sciences expérimentales avec l'énorme avantage de posséder son propre moyen d'expression: l'expression graphique.
L'échec de certains élèves en sciences physiques s'expliquant souvent par une insuffisance de niveau en mathématiques, l'orientation en fin de 3e répartit les futurs élèves de 2e en littéraires et scientifiques sur le seul critère: mauvais ou bons en mathématiques. On éloigne ainsi de la physique des élèves dits littéraires ayant des aptitudes scientifiques indéniables mais difficilement appréciables par un système d'orientation ne les prenant pas en considération.
Libérée de la contrainte mathématique, la technologie est une disci-pline nécessitant des qualités scientifiques intrinsèques assurant une plus
jus-
-9-te orientation. Par ces méthodes d'analyse et de synthèse, elle appor-9-te une for-mation au raisonnement logique à partir d'un support concret: l'objet technique.
En contact permanent avec les faits scientifiques, économiques, tech-niques et humains de notre civilisation, la technologie est un moyen de culture.
Extrait de la brochure: Présentation d'un enseignement de technologie organisé en thèmes de travail.
C.R.D.P. 55 Rue Sylvabelle, MARSEILLE.
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Matériel polyvalent pour l'enseignement de la TECHNOLOGIE
permet la réalisation de maquettes pour les études de mécanique, électricité, électro-mécanique, électronique, automatismes.
Robuste, de manipulation aisée, prévu pour le travail en groupe de 2 à 4 élèves, il favorise le goût de l'expérimentation en développant:
la créativité,
le sens de l'organisation et du concret, car il correspond à une schématisation en volume du système étudié.
