L'ENVIRONNEMENT MARIN DANS LES CONCEPTIONS
DES ÉTUDIANTS DE 5 PAYS EUROPÉENS
Giulia BARBIERI
Istituto Regionale di Ricerca Sperimentazione Aggiornamento Educativi, Milan
MOTS-CLÉS: ENVIRONNEMENT - MER - CONCEPTIONS - IMAGINAIRE-FORMATION -RESSOURCE -VIE - COULEUR - ÉDUCATION
RÉSUMÉ: Les données présentées sont le résultat de la le partie d'un projet d'Éducation à
l'environnement dans le cadre de la fonnation des enseignants que la Direction Générale XI de l'Union Européenne a destinéà cinq pays européens dont deux de l'Europe de l'Est. Le groupe de travail a tiré du programme de ce projet une recherche visant à découvrir l'imaginaire et les représentations des élèves sur le rapport homme-environnement marin. Un questionnaire a été rempli par des élèves (six à quinze ans) de quelques classes-pilotes des pays partenaires.
SUMMARY : Here are the results of the first pan of the Project on the in-service training for teachers about the Environmental Education set up by the E.U. General Direction XI for five Countries plus two from the East-Europe. The working-team decided to set up a research to get to know the imaginery ideas of the students about the relationship between men and the sea envrronment. The students (5 to 15 years otd) [fom some pilot classes in each partner Country filled a questionnaire: continued you'll find the analysis of the results.
I. INTRODUCTION
L'expérience que l'on présente ici se réfère à la première partie d'un Projet d'Éducation Environnementale de la Direction Générale XI de l'Union Européenne TEMPUS, destiné à la formation des enseignants de cinq pays (France, Italie, Espagne, Pologne, Russie) qui, en 1996, ont affronté le thème de la fragilité de l'environnement marin.
Le groupe d'experts a décidé de commencer le travail avec une recherche concemantles étudiants, dans le but de connaître leurs représentations mentales face à cet environnement. Conscients qu'aucune action didactique ne peut débuter sans une connaissance de la situation de départ des participants à l'action, tant du point de vue cognitif que comportemental, notre Institut a mûri, au cours d'une expérience pluridécennale dans le champ de l'Éducation à l'Environnement, une remarquable expérience de recherche méthodologique sur le repérage des représentations mentales;il
a expérimenté la nécessité de ce premier moment pour tout parcours éducatif. Il a enfin proposé un questionnaire, adopté par les représentants des autres pays, destiné aux élèves de tout âge scolaire (classes-échantillons). Le résultat de l'épreuve étant destiné au groupe de recherche, pour aider la comparaison entre les représentations sur l'environnement des jeunes des divers pays européens. Il était en outre prévu de proposer aux enseignants des écoles un instrument utile dans leur action éducative quotidienne et dans leur engagement spécifique dans l'Éducation Environnementale. Chaque enseignant, en effet, peut bien sûr adapter le questionnaireàses objectifs éducatifs et l'utiliser comme outil de base, avec d'autres outils, pour donner le départ à un parcours pédagogico-didactique.
2. LA RECHERCHE
Le questionnaire a été structuré pour les élèves de tous les niveaux scolaires regroupés sur trois moments de leur scolarité: élémentaire, moyenne, supérieure. Les questions regardent tant l'aspect cognitif que l'aspect émotivo-affectif.
La première question, particulièrement importante, viseàsaisir l'attitude, les idées générales et le niveau de structuration des concepts concemantl'environnement marin. Il est demandé de construire une phrase significative à l'aide d'une liste de mots choisis dans un répertoire de vers, que ces mots se réfèrent ou non aux thèmes de la mer et de l'environnement.Ladifficulté des mots est fonction de l'âge des élèves. Pour les deux premières classes élémentaires (6/8 ans) on a fait appel au dessin,à
la conversation enregistrée avec des mots-clés ("vie", "eau", "nage", "mer", "mouvement") età la narration dont le thème tourne autour de l'eau. L'intégration d'un dessin au questionnaire s'est révélée particulièrement intéressante. L'incidence du vécu a pu ainsi être révélée. En Italie et erl Russie les dessins ont été réalisés soit dans des localités côtières soit dans des villes de l'intérieur. On a pu noter une forte différence dans la vivacité du trait et des couleurs non seulement entre les deux pays, mais aussi entre ceux qui viventàla mer et ceux qui habitent loin de la mer.
Dans les questionnaires, des jeunes de 9114 ans, alors que, en France et en Italie, ont été utilisées des mots ayant trait au processus de la vie ("vie", "homme", "animal"), dans les autres pays ces mots sont ignorés. La prédominance des éléments physiques est très nette (terre, plage) dans les réponses des élèves polonais (62,9%) ;ces derniers utilisent fréquemment, tout comme les russes, le mot "dune". Beauté et nature se référantà la mer reviennent souvent dans toutes leurs phrases. Dans les classes supérieures également, le mot "nature" est très utilisé dans tous les pays, mais des termes scientifiques comme "évolution", "écosystème", "équilibre" prédominent seulement dans les réponses des espagnols. Fréquente, par contre, en Italie et en France l'utilisation du terme "environnement".
Laquestion n° 4 qui demandait la connaissance du sens de termes spécifiques comme "biodiversité" et "atrophie", n'a pas donné de résultat ou a donné comme réponses "surprenantes" : atrophie = puissante secousse dans la prise de courant, perte de l'utilisation d'un membre.
La formulation de la question nO 8 visait la connaissance et la solution de problèmes: "Quelles interventions et comportements l'homme peut-il adopter pour améliorer la qualité des eaux et la situation de l'environnement marin?
Les réponses des élèves des cinq pays coïncident sur les points suivants: elles indiquent que la prévention est indispensable, qu'il faut arrêter la pollution, affronter le problème des déchets; des solutions sont également proposées: le recyclage des déchets, la pénalisation des industries polluantes, de nouvelles technologies. Tous soutiénnent la nécessité de "refaire" l'éducation de l'homme et de protester, d'organiser des manifestations, de s'unir et d'agir au niveau international.
3. CONCLUSION
En bref, la lecture dans leur ensemble des représentations mentales des élèves souligne des vides de connaissance et de réflexion sur l'environnement marin. Mais en même temps, elle révèle une très neUe prise de conscience que le problème existe et qu'il est urgent d'intervenir pour sauver la vie de la mer, que tous déclarent aimer.
ANNEXES QUESTIONNAIRES (réponses en pourcentage)
Construis une phrase significative avec au moins dix mots choisis dans la liste suivante
ES;;-a--;ne France Polo-ne Russie Italie Lu S.D Lamer 72 75 855 84 83 100 La vauue 48 29 80 60 43 50 La terre 166 629 33 625 La nlaue 48 166 629 24 33 687 L'eau 42 33 60 28 43 313 La beauté 50 62 543 36 30 437 La nature 46 41 514 40 43 625 Le soleil 44 29 457 36 53 313 Ledan""r 371 16 La dune 286 30 Le vent 125 257 32 40 625 L'air 229 3 La natation 229 27 125 La côte 8 20 44 26 375 Le oort 143 50 La mouette La-;;;;-ur La couleur le milieu La vie 583 L'animal 37 437 L'homme 54 1 375 La siJène 38 166 31 3 L'évolution 40 166 625 Créé - 625 Navire . 31 3 La ville 6,25
De quelle couleur est l'eaudemer?
Esp. France Pol. Rus. Ita.
lu. 1 S.D.I Azurée 5 41 Bleue 78 48 60 50 41 BleuazUJé 17 Bleu clair 30 40 Bleu foncé 166 Bleu ÎJlune 5 Bleu marine 5 Brune 5 Grise 22 4 Rose 22 Transnarente 6 Tnmuoise 3 5 4 Vel1e 37 20 2083 Pas de 2,2 4 couleur Vertazwé 833 Vert eau 2916 316
(1)Couleurs expliquées:
Lubenzy:
Si la mer est grosse, elle est grise. Si la mer est calme, elle est bleu clair. Sévero-Dvinsk :
Quand il fait sombre et nuageux, elle devient couleur de plomb.
Par un vent de force 5 elle est bleu-foncé turquoise, pendant une tempête noire, violet-foncé, après une tempête brune, par mer calme vert-clair et émeraude.
Écris les mots qui te viennentàl'espritàpropos de la mer Mots utilisés par plus de15 %d'élèves
France Russie Polol!ne Esoal!ne Italie
nature 578 nature DlaRe 50
noisson 631 ooisson équilibre noisson 43 75 pollution planleS contarninalion algues 25 631
bateau 473 bateau 31 5 bioloD écosystème navire 25
Dlal!e 473 DlaRe 208 vie vie vie 3125
vacances marée immensité amusement
421 3125
vaRues 31 5 val!ues 333 valruCS déchets vaRues 50 sable 31,5 grosse mer exploitation sable 37,5
33,3
animaux moueue animaux sel corail 18,7
31 5 291
1nêche 21 dauDhin 208 nêche
soleil 31 5 1DOrt 208 soleil soleil 4375
coquillages coquillages ressources coquilles
26,3 14 1875
eau 21 eau vacances 18 7
bleu 21 varao;ol25
couche d'ozone 16
Construis une phrase significative avec au moins six mots c!uJisis dans la liste suivante Fréquence d'utilisation des mots pour construire des phrases
PourcenlaRe France Rus, Pol. Esp. Italie
brnuté 368 50 50 536 cn'é 15 7 38 - 40 72 nature 42 50 33 50 286 soleil 315 15 28 216 varue 473 33
-
357 mer 736 71 71 50 75 côte - 50-
36 Dlalte 368 38 47 25 vie 315 25 - 30 393 eau 263 21 66 18 rœhcr 368 38 - - 72 vent 36.8 21-
20 homme 368 38 26 60 464 corail - 15-
-mouette - 42 33 108 1oort - 15 16 20 108 Ixrd - 64 Vlll!ues - 59 357 dune 368 38 -vent - 36 natation 23 36 éçosvslèmc 21 70 72 évolution 157 - 40 216 !éQuilibre - 50 286 univers 20 172 environnement 368 - 464Mots :boussole, qualité, peur, péril, navire.
