La Théorie de l’Identification de l’Action (Vallacher & Wegner, 1987)

Quando perguntados se as questões de proteção ambiental são tratadas nos variados módulos do curso, os alunos se manifestaram da seguinte forma (tabela 6):

• nos módulos de “Manejo e Conservação do Solo”, “Viveicultura”, “Defensivos Agrícola”, “Agrometeorologia”, “Silvicultura” e “Solos” as questões de proteção ambiental são constantemente abordadas;

• nos módulos de “Mecanização Agrícola”, “Drenagem”, “Irrigação” e “Fitossanidade” as questões de proteção ambiental são abordadas de forma inexpressiva;

• nos módulos de “Manejo Integrado Pragas, Doenças e Plantas Daninhas” e em “Extensão Rural” as questões de proteção ambiental não são abordadas.

Tabela 6-Tratamento dado às questões de proteção ambiental na visão dos alunos. Unidades curriculares N - % P - % S - %

Extensão rural 88 22 0

Manejo integrado de pragas, doenças e plantas daninhas 61 28 11

Mecanização agrícola 28 50 22

Drenagem 11 56 33

Irrigação 6 50 44

Fitossanidade 28 50 22

Manejo e conservação do solo 0 17 83

Viveicultura 22 17 61

Defensivos agrícolas 6 39 55

Agrometeorologia 33 28 39

Solos 6 22 72

N-não são abordados P-abordados de forma inexpressiva S-constantemente abordados Quanto ao módulo de Silvicultura, foco deste trabalho, os alunos, conforme demonstrado na figura 6, percebem que os aspectos relacionados a proteção do meio ambiente são tratados principalmente na definição da espécie a ser plantada.

11% 0% 11% 6% _61% 11% 0%

Definição da espécie a ser plantada Preparo do solo Plantio Tratos culturais Manejo Colheita Todo o ciclo

Figura 6-Momento em que os alunos percebem que os aspectos ambientais são tratados no módulo de Silvicultura do curso Técnico Agrícola do CEFET-Uberaba-MG.

Mesmo os alunos considerando que as questões ambientais não são tratadas em todos os módulos, professores e alunos têm entendimento diferenciado quanto às dimensões em que este estudo é realizado. Os alunos o vêem basicamente como uma abordagem ambiental, enquanto os professores o entendem também nas dimensões econômica e social, conforme tabela 7.

Tabela 7-Dimensões em que as questões de proteção ambiental são abordadas nos conteúdos dos módulos do curso de Técnico Agrícola-habilitação Agricultura.

Abord Abordagem Alunos (%) Professores (%) Econômica 11 32 Ambiental 50 26 Social 17 24 Não responderam 22 18

Mesmo assim, tanto os alunos, quanto os professores consideram que os alunos têm competências profissionais suficientes para exercerem atividade profissional na área de preservação e conservação ambiental (tabela 8). Apesar dos professores acharem que os alunos têm competências profissionais para trabalharem na área de preservação e conservação ambiental, como ficou visível na tabela 7, o grau de interesse desses alunos pelo tema meio ambiente, na visão de grande parte dos professores (78%) é regular, enquanto (11%) consideram o interesse elevado e (11%) consideram baixo (figura 7). Tabela 8-Capacidade dos alunos na aplicação profissional dos conhecimentos relativos a

preservação e conservação ambiental

Condições de atuação Alunos (%) Professores (%)

Sim 73 78 Não 27 22 11% 78% 11% 55% 39% 6% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Elevado Regular Baixo

Interesse pelo tema Meio Ambiente

Perfil de respostas (%)

Professor Aluno

Figura 7-Grau de interesse dos alunos pelo tema Meio Ambiente, na visão dos professores e dos alunos do curso Técnico Agrícola do CEFET- Uberaba-MG.

No entanto, a compreensão sobre meio ambiente manifestada pelos alunos é um dado preocupante. Como pode ser observado na tabela 9, existe predomínio de uma visão natural e reduzida do meio ambiente, não se incluindo nele as cidades e os homens. Nota-se que o conceito de meio ambiente como sinônimo de fauna e flora (31%), ecossistemas (11%) e seres vivos com o homem (11%), são os que aparecem em maior número de respostas. Curiosamente, 11% não manifestaram nenhuma compreensão sobre o tema. De acordo com Carvalho (2004), no universo daquilo que chamamos de ‘ambiente’, é muito freqüente o foco do trabalho pedagógico recair sobre as interações com o ambiente natural, seja buscando sua compreensão biológica/física, seja problematizando os impactos da ação do homem na natureza. Em ambos os casos, corre-se o risco de reduzir o meio ambiente à natureza, em contraposição ao mundo humano.

O combate à visão unilateral e unidisciplinar do ambiente é um dos objetivos da educação ambiental, inscrito na Lei 9.795/99, que diz que se deve buscar “o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais, e éticos” (RUSCHEINSKY, 2002).

Tabela 9-Definição de meio ambiente, conforme os alunos do curso de Técnico Agrícola-habilitação em Agricultura.

Definições de meio ambiente Incidência (%)

Fauna e flora 31

Ecossistemas 11

Seres vivos com o homem 11

Em branco 11

Meio de vida que deve ser cuidado 6 Ambiente que irá acabar 6 Relação entre os seres vivos e o meio 6 Tudo que nos cerca fisicamente 6 Meio em que vivem todas as espécies de vida no Planeta 6 Lugar onde vive o homem, os microorganismos e os animais 6

A tabela 10 expressa o que os alunos compreendem por ética ambiental. Um dado que chama atenção é o percentual de alunos que não respondeu a este questionamento (26%). De acordo com 16% dos alunos, ética ambiental é a exploração da natureza com critérios. Essa posição é característica do homem moderno que, com uma visão de superioridade, cada vez mais trata a natureza de modo utilitário, reduzindo o mundo natural e o complexo universo das interações ambientais a um estoque de recursos a serem explorados e manipulados.

A compreensão dos alunos sobre ética ambiental confirma os atuais valores éticos de nossa cultura, consolidados no paradigma cartesiano. Se Galileu afirma que ‘a natureza está escrita em linguagem matemática’, Descartes propõe a razão para a sua conquista, Bacon elabora um método para dominar a natureza, ‘obrigá- la a dar respostas’, o olhar sobre a terra torna-se rígido e mecanicista (PELIZZOLI, 2002).

As demais opiniões dos alunos manifestadas na tabela 10 demonstram não existir clareza em sua definição.

Tabela 10-Definições de ética ambiental, conforme os alunos do CEFET-Uberaba-MG.

Definições de ética ambiental Incidência (%)

Em branco 26

Explorar a natureza com critérios 16 Consciência do que é feito no meio ambiente 16 Respeito com o planeta 6 Manejo de forma sustentável das florestas 6 Consciência da situação atual do ambiente 6 Não corromper as leis ambientais 6 Educação com o que nos resta 6 Conjunto de leis ambientais 6 Fauna e flora no limite 6

4.3. Abordagem da Questão do Desenvolvimento Sustentável no Currículo do