Derivadas de la pregunta general de investigación de este trabajo, y relacionadas con cada uno de los Dominios Semánticos de la Evaluación de la EDS en Red, se proponen las siguientes subpreguntas dividas en dos partes, a, b y c (al igual que la pregunta), y asociadas a sus objetivos correspondientes:
Subpregunta 1: (a) ¿Cuáles son los valores que se construyen en los textos reflexivos que evalúan actividades de redes internacionales de EDS?; (b) ¿cómo varían en comparación con las diferentes actividades?; y (c) ¿cómo varían a lo largo del transcurso de éstas?
De la necesidad de una comprensión más profunda de la semántica interpersonal (variable contextual de "Tenor" de la LSF de Halliday, 1985), investigadores que trabajan con la Teoría de la Valoración como White, requerían investigar la manera en que los textos construyen el contacto valorativo o ideológico con sus lectores potenciales, así como la manera en la que se construye una voz textual más o menos abierta a puntos de vista alternativos o divergentes, y relativamente dispuesta a negociar con éstos (Kaplan, 2007a).
Esto dio pie a que se identificaran sistemas semánticos en el discurso evaluativo, como son los de la actitud, el compromiso y la gradación, los cuales van a contribuir al análisis e interpretación de los RAR, en esta investigación.
Objetivos relacionados con la subpregunta 1:
Objetivo 1a) Identificar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a la expresión de las emociones, juicios y valores, que construyen los productores de textos reflexivos para evaluar actividades de redes internacionales de EDS.
Objetivo 1b) Comparar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a la expresión de las emociones, juicios y valores, que construyen los productores de textos reflexivos, entre los diferentes eventos de la red Comenius SUPPORT de EDS.
Objetivo 1c) Comparar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a la expresión de las emociones, juicios y valores, que construyen los productores de textos reflexivos, a lo largo del tiempo.
Subpregunta 2: (a) ¿Cuáles son los contenidos de EDS que se construyen en los textos reflexivos que evalúan actividades de redes internacionales?; (b) ¿cómo varían en comparación con las diferentes actividades?; y (c) ¿cómo varían a lo largo del transcurso de éstas?
El desarrollo autónomo de las escuelas, como reto que se planteó la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) de la UNESCO, junto con la incertidumbre y la complejidad del mundo real i de los procesos educativos a las que las escuelas debieron hacer frente en la DEDS (Mayer & Mogensen, 2007), conducen a este trabajo a reflexionar sobre los contenidos en EDS seleccionados por los autores de los RAR, para seguir aprendiendo del proceso de evaluación en cuanto a la consecución de los retos de la DEDS. Los contenidos de EDS abordan: las interacciones entre los participantes de las actividades, el aprendizaje durante el transcurso de éstas y el desarrollo de nuevas visiones o conocimiento de EDS, en un espacio adecuado y tiempo debidamente programado, en la organización de estas actividades.
Objetivos relacionados con la subpregunta 2:
Objetivo 2a): Identificar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a los contenidos de EDS y de éstos en relación a los valores, que construyen los productores de textos reflexivos para evaluar actividades de redes internacionales de EDS.
Objetivo 2b): Comparar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a los contenidos de EDS que construyen los productores de textos reflexivos, entre los diferentes eventos de la red Comenius SUPPORT de EDS.
Objetivo 2c) Comparar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a los contenidos de EDS que construyen los productores de textos reflexivos, a lo largo del tiempo.
Subpregunta 3: (a) ¿Qué estructura se construye en los textos reflexivos que evalúan actividades de redes internacionales de EDS?; (b) ¿cómo varía en comparación con las diferentes actividades?
El productor de textos construye el potencial de formación del texto reflexivo, proporcionando coherencia al lenguaje, y actualizando los significados de contenido del lenguaje (ideacionales) y los vinculados al rol que éste asume o impone (interpersonales), por medio de un recurso denominado cohesión. De aquí la importancia de identificar el tipo
de estructura utilizada en los textos reflexivos de esta investigación, como texto cohesivo y coherente, por medio de la relación del lenguaje en el discurso de estos textos (Halliday, 1982 y 1985).
Objetivos relacionados con la subpregunta 3:
Objetivo 3a): Identificar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a la estructura del texto reflexivo y de ésta en relación a los valores, que construyen los productores de textos reflexivos para evaluar actividades de redes internacionales de EDS.
Objetivo 3b): Comparar las funciones del lenguaje evaluativo referidas a la estructura del texto que construyen los productores de textos reflexivos, entre las diferentes actividades de la red Comenius SUPPORT de EDS.
Figura 3.1. Resumen de la pregunta general, subpreguntas y objetivos de la investigación
¿Cuáles son los usos del lenguaje evaluativo que se construyen en los textos que reflexionan sobre actividades de redes internacionales de EDS?,
¿cómo estos usos varían en comparación con las diferentes actividades de redes internacionales de EDS?
y ¿cómo estos usos varían a lo largo del transcurso de la red?
¿Cuáles son los VALORES
A modo de resumen, se presenta la Figura 3.1, que recoge la pregunta general, subpreguntas y objetivos de la investigación de forma sintética, para facilitar la comprensión de la finalidad de este trabajo, por parte del lector.
SEGUNDA PARTE
PRESENTAR EL MARCO TEÓRICO
Improvisation 28 (second version). Oil on canvas. Wassily Kandinsky (1912)
“¿A qué suenan los colores?”
CAPÍTULO 4
UNA VISIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD (EPS)
En este capítulo se pretende, en primer lugar, reflexionar sobre el concepto de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), destacando su dimensión futurista, política y educativa, basándose principalmente en las aportaciones de Lucie Sauvé (1999, 2007 y 2008). En segundo lugar, se pretende comparar la EA y la EDS, en relación a los siguientes aspectos: el momento histórico y cultural en el que ambas surgieron; los enfoques teóricos de los que parten; las representaciones que dibujan los conceptos de ambas; la visión que representan en la comunidad dónde se desarrollan; y, por último, el uso del lenguaje en el discurso de EA y EDS.
Para finalizar, se propone el modelo de Educación para la Sostenibilidad de Sterling (2006) en el que se sitúa este trabajo, como un tipo de educación orientada al cambio que es coherente con el enfoque de evaluación de evaluación interna en el que se basa la red SUPPORT.
“Ayez le courage de ne pas savoir un grand nombre de choses afin d'eviter la certitude de ne rien savoir”
(Sydney Smith) (Tened el valor de no saber un gran número de cosas, para evitar la certeza de no saber nada)