Los dominios semánticos de la EDS

La evaluación interna de la Red Comenius SUPPORT se orienta a través de un paradigma socio-crítico (Mayer & Mogensen, 2007). Una de las consecuencias de adoptar un paradigma sociocrítico para la evaluación, consiste en la implantación de procesos participativos en la construcción de criterios de calidad que han de servir para establecer juicios de valor. Estos criterios de calidad fueron construidos por los participantes de

SUPPORT en una de las primeras sesiones que tuvo lugar en la primera reunión de socios de la red y que estuvo conducida por la evaluadora externa, Michela Mayer. En esta sesión los diferentes socios de SUPPORT describieron por escrito y compartieron sus valores comunes de la EDS y las visiones de calidad de lo que ellos querían conseguir a través de su trabajo conjunto en la red. Una vez realizada esta actividad, el evaluador interno entró en juego y transcribió lo descrito por los participantes, en una lengua que no era su lengua materna ni la de muchos de los participantes, la lengua inglesa. De aquí el evaluador hizo una agrupación de aquello descrito más similar en categorías más generales, de las que surgieron, cinco dominios, que sirvieron de pilar para afrontar la estrategia de evaluación de la red SUPPORT, y que posteriormente la evaluadora interna subdividió, a su vez, en criterios de calidad o subdominios.

Los dominios constituyen sistemas de opciones semánticas que ofrece el lenguaje, donde los socios de la red SUPPORT expresan el significado de sus valores comunes en EDS y de sus visiones de calidad respecto a los productos de la red. A estos dominios o sistemas de construcción de significado en un contexto social se les denomina Dominios semánticos de la EDS y representan a los significados relacionados con la Metafunción ideacional del lenguaje (Halliday, 1985), como ya se ha comentado anteriormente. Los Dominios semánticos de la EDS, salvo con algunas diferencias se integraron en el plan de acción de la evaluación interna (Espinet & Sabio, 2008), y externa (Mayer, 2008).

A continuación, en la Tabla 8.4 se muestran los Dominios semánticos de la EDS derivados de esta actividad, identificados por su nombre y por colores, y adaptados para ser utilizados en esta investigación.

Estos dominios semánticos tienen sentido y se construyen en el estudio de los usos del lenguaje evaluativo en el discurso de los informes reflexivos (RAR) que sirven de instrumentos de evaluación interna de las actividades de SUPPORT, como ya se ha comentado anteriormente.

Podemos clasificar los tres primeros dominios semánticos (Interacciones, Aprendizaje, y Nuevas Visiones EDS) como dominios intrínsecos, ya que se van a ir construyendo a medida que madura la red. En cambio, sin los 3 dominios siguientes (Instalaciones, Organización y Tiempo), a los que llamamos dominios instrumentales, no podrían darse ninguno de los 3 primeros. Es decir, sin un espacio adecuado, tiempo suficiente y correctamente planificado y una buena coordinación del programa, no es posible crear un buen espacio de interacción que articule la diversidad y diferencias entre participantes en un asunto de interés común, por medio de un proceso e instrumentos de aprendizaje en EDS, para poder construir un nuevo saber y conocimiento, donde converjan las diferentes disciplinas aportadas.

A continuación, se definen en profundidad cada uno de los Dominios semánticos de la EDS:

A. Interacciones e intercambios (Interacciones)

Representado en color amarillo, este dominio abarca el espacio que comprende: el primer contacto de los participantes con el resto; el intercambio de ideas entre los participantes; la participación en una asociación cooperativa; el trabajo conjunto; la colaboración de los participantes con un interés común; y el producto compartido que se puede llegar a alcanzar fruto de este trabajo colaborativo.

DOMINIOS SEMÁNTICOS DE LA EDS

DOMINIOS INTRÍNSECOS DOMINIOS INSTRUMENTALES INTERACCION

ES APRENDIZAJE NUEVAS

VISIONES EDS ORGANIZACIÓN INSTALACIONES TIEMPO

INTERACIONES

Tabla 8.4. Dominios semánticos de la EDS identificados por su nombre y por colores.

Se trata de un espacio en la red, a nivel interno, que incluye: el desarrollo de acciones claramente definidas, con responsabilidades y objetivos claramente definidos; el desarrollo de hábitos de colaboración entre los socios en general y entre socios investigadores y pertenecientes al mundo educativo, más concretamente; el desarrollo de una comprensión más profunda acerca de las diferencias en las visiones de la EDS; “lugares de debate o de inspiración” (Mayer, 2008).

B. Proceso de aprendizaje e instrumentos en el aprendizaje de las escuelas de EDS (Aprendizaje)

Representado en color verde, se hace referencia al proceso de aprendizaje entre los actores de la red SUPPORT y a las herramientas de EDS, que se derivan de la red, necesarias para el proceso de aprendizaje en las escuelas.

El proceso de aprendizaje y los instrumentos para el aprendizaje en EDS, son el centro de las finalidades de la red, cuestión que comparten los socios de SUPPORT y que incluye: las diferentes actividades que tienen lugar en la red y todo lo que de éstas se pueda derivar en cuanto a la información transmitida sobre EDS; la metodología planteada para desarrollar las sesiones de las actividades; la calidad percibida por los socios, profesores y estudiantes, sobre las herramientas (incluidas las TIC) que propone SUPPORT; lo que se puede entender de forma clara; el plan de trabajo de SUPPORT asignado; y lo que se pueda aplicar al propio trabajo.

El papel de las escuelas es, según SUPPORT, “un centro de aprendizaje en la comunidad local”, donde se hace hincapié en “la colaboración con la comunidad local y las instituciones de investigación”. SUPPORT pretende promover cambios permanentes en las prácticas escolares y en la organización de las escuelas, en busca de ejemplos de buenas prácticas de EDS, nuevas actividades de aprendizaje, con el apoyo de las TIC, y una nueva conciencia sobre los dominios que se desean lograr. Los cambios en la comunidad local y en las asociaciones cooperativas de investigación, a causa de las relaciones con las escuelas, también están dentro de los objetivos de SUPPORT (Mayer, 2008).

C. Nuevas visiones y nuevo conocimiento en EDS (Nuevas Visiones EDS)

Representado en color azul, este dominio abarca: la construcción de un nuevo saber compartido y un nuevo enfoque común sobre la EDS, en base a visiones y concepciones

sobre la EDS y el DS. Este enfoque se forma desde la diversidad de ideas que tienen los participantes de la red.

En este dominio, los actores adaptan su diferente enfoque de EDS en la formación de una visión compartida y la construcción de un nuevo conocimiento, desde la base científica, todo ello en la lucha por hacer frente a una cuestión de interés común, como es el papel de la EDS en el planeta.

D. Organización (Organización)

Representado en color rojo, este dominio abarca: los aspectos relativos a la coordinación de actividades en cuanto a la planificación previa del programa y a la gestión económica, por parte de los equipos responsables en SUPPORT. La evaluación será otro subdominio a tener en cuenta, en lo referente a su metodología y forma de valorar.

E. Instalaciones y requerimientos especiales (Instalaciones)

Representado en color rosa, en este dominio hacemos referencia: a la comodidad y el

“ambiente” de las instalaciones para dormir y para trabajar; a la calidad de la comida servida en estas instalaciones; y al tiempo meteorológico que ha realizado durante la celebración de cada actividad o fenómenos naturales que puedan haber influido en su celebración.

F. Gestión del tiempo (Tiempo)

Representado en color naranja, dentro de este dominio encontramos el tiempo en lo que se refiere a las horas programadas de trabajo y a las horas de tiempo libre que disponen los participantes de la red.