2.5. La evaluación de SUPPORT
2.5.4. Reflexiones sobre la evaluación de la red SUPPORT
Sobre los resultados de la evaluación de la red SUPPORT, Sandas (2010) afirma que las relaciones de la escuela con actores externos de la comunidad pueden facilitar el desarrollo de actividades de EDS en las escuelas, aunque advierte que sin una evaluación previa de esta necesidad, difícilmente las escuelas van a llevar a cabo este tipo de actividades. Por otro lado, esta misma autora, constata que la red SUPPORT ha sido un ejemplo de un proceso de investigación-acción, por medio de todos los informes e instrumentos de evaluación interna y externa desarrollados en esta red.
Figura 2.1. La Triangulación tridimensional entre los 3 tipos de estrategias de evaluación de la red Comenius SUPPORT, asociadas a los instrumentos de
evaluación (Mayer & Espinet 2008) Coordinación
Evaluación externa
Evaluación interna Actores
Responsable actividades Entrevistas/Grupos objeto
Informe reflexivo
de Autoevaluación Cuestionarios/
Observaciones Grupo informantes
clave Portafolio de evidencias
Informe Programa Vigilancia
Mariona Espinet (2010), como evaluadora interna de la red Comenius SUPPORT, en su tercer y último informe anual de evaluación interna, establece unas reflexiones sobre la evaluación interna de la red SUPPORT. En este trabajo, estas reflexiones se visualizan como contribución a una mejora de la evaluación de las actividades que posteriormente se celebrasen en el proyecto posterior a SUPPORT, la red Comenius CoDeS, Collaboration of schools and communities for sustainable development (Colaboración de las escuelas y las comunidades para un desarrollo sostenible, http://www.comenius-codes.eu/), mencionada en el capítulo anterior, que cuenta con una evaluadora interna, Michela Mayer y un evaluador externo, Patrick Dillon. A continuación, se exponen estas reflexiones según algunos de los instrumentos de evaluación:
Informes reflexivos de las actividades: existían ciertas dificultades que los coordinadores de las actividades tenían para escribir los informes reflexivos, básicamente por falta de tiempo y por considerarlos como una tarea “extra”. Quizás esta sea la razón, para que estos informes ya no hayan sido propuestos como instrumento de evaluación en la red Comenius CoDeS, a pesar de la recomendación de Espinet (2010) para que se integren dentro de la agenda de los coordinadores de actividades de este tipo de redes.
Cuestionarios de evaluación de la actividades, con preguntas cerradas y abiertas: al igual que en anteriores redes, los cuestionarios han seguido como instrumento de evaluación de la red CoDeS, consultándose previamente con la coordinadora de la red.
Aunque, a diferencia de la red SUPPORT, los cuestionarios se han repartido al principio de la actividad, junto con el programa de ésta, para que los participantes dispongan de mayor tiempo para rellenarlo. Además de estos cuestionarios, como proponía Espinet (2010), se han incluido otras actividades evaluativas en las que los actores de CoDeS pueden participar.
Informes de evaluación interna anuales: son un ejemplo de comunicación e intercambio entre la evaluadora interna y la coordinadora de la red, para que las propuestas de la evaluadora sean reflexionadas y aplicadas cuando sea necesario. Estos informes, que también dan gran valor a este tipo de redes internacionales cara la UE, han seguido siendo útiles en la red CoDeS.
2.6. Resultados de la red SUPPORT
En el Informe Final del la red SUPPORT, Astrid Sandas (2010) como coordinadora líder de este proyecto, perteneciente al Ministerio de Educación y Formación de Noruega, resumió los principales resultados derivados de la red SUPPORT, en diferentes niveles.
A nivel individual, el proyecto fue un escenario para tratar las cuestiones clave sobre la EDS, expresar las diferentes opiniones de cada uno de los socios y desarrollar una mayor compresión sobre la EDS. Aquellos a los que se les fue asignada una tarea concreta en la red lograron una mayor implicación y, con ello, una mayor aprendizaje que los socios más pasivos.
A nivel de cooperación asociativa entre países se encontraron diferencias entre el nivel de participación de los diferentes países en la red. El conocimiento que cada país pudo aportar o el aprendizaje que se pudo llevar, depende, principalmente, del bagaje profesional y de la función que cada socio desempeñara en su país.
A nivel de productos de la red se destacan los siguientes resultados:
La campaña sobre el clima “CO2nnect – CO2 on the way to school” (CO2 en el camino a la escuela): a través de su página web http://www.co2nnect.org, permite a las escuelas calcular la huella ecológica de sus alumnos en su camino a la escuela, difundir y comunicar su resultado a otras escuelas, investigadores y políticos de sus respectivos países e internacionalmente, además de generar un feedback de éstos últimos a los alumnos. Esta campaña sirvió para generar espacios de aprendizaje en EDS más complejos, a través de la cooperación entre un gran número de escuelas, y entre estas escuelas y la comunidad con actores externos a la escuela, en la que ambos actores debían aprender a colaborar (a lo que Sandas (2010) llama trabajar en “cuestiones reales”). Esta contribución de la campaña CO2nnect, motivó el desarrollo del proyecto posterior a SUPPORT, la red Comenius CoDeS, sobre la colaboración de las escuelas y las comunidades para un desarrollo sostenible. Otras necesidades se derivaron de la campaña CO2nnect como: el desarrollo de un enfoque para la EDS basado en múltiples perspectivas que incluya, la teoría, la práctica y la política, dirigido a nivel internacional, nacional, municipal y escolar; y la necesidad de una escuela responsable
de sus propios resultados para su propio desarrollo. También se generaron otros nuevos proyectos en la UE, como el de http://www.beagleproject.org.
Publicaciones: se publicaron 3 folletos diferentes sobre la campaña CO2nnect; un libro llamado “Biodiversity in Education for Sustainable Development: Reflection on School Research cooperation” (Biodiversidad en EDS: Reflexión sobre la cooperación entre la escuala y la investigación), editado por Karin Ulbrich, Josef Settele y Faye Benedict en 2010; y por último, otro libro sobre “ESD and Collaboration” (EDS y colaboración), editado por Attila Varga, Katalin Czippán y Faye Benedict en 2010, dónde se reflexiona sobre ejemplos de escuelas que mantienen relaciones externas y colaboraciones con la comunidad en EDS.