CHAPITRE I : PROBLÉMATIQUE DE RECHERCHE
8. LA SPÉCIFICITÉ DES MODES VISUELS EN EN LIEN AVEC LA LECTURE
On attend de plus en plus de l'enseignement artistique8 qu'il remplisse toute une série d'objectifs,
outre le fait de dispenser des connaissances en rapport avec les arts au sens strict (Taggart, Whitby et Sharp, 2004). Selon ces auteurs, l’éducation artistique consiste à développer, chez les apprenants, les habiletés artistiques, sociales et communicatives, l’aptitude à interpréter ou à présenter une œuvre, l’esprit d'équipe, la compréhension interculturelle et la pensée créative et critique. Plusieurs études dont celles de Bamford et Day (2004), de Le Picaut (2012) et de Taggart et al. (2004) soulignent que le programme d'enseignement artistique du XXIe siècle est de plus en plus appelé à inclure l'étude des
nouveaux médias dont le cinéma, la photographie et les arts/modes visuels. Ces derniers comprennent, entre autres, la caricature.
Selon Lebrun, Lacelle et Boutin (2012)9, l’utilisation des modes variés dont les modes visuels
favorisent la formation et l’apprentissage des élèves, surtout en lecture et en écriture. En fait, les enseignants donnent souvent aux élèves un matériel de lecture accompagné par des modes visuels pour rendre la lecture plus agréable et compréhensible et pour fournir un contexte qui contribue à amener les élèves à la lecture (Boutin, 2010 ; Liu, 2004).
Un nombre d’études recensées avait comme but de développer la compréhension en lecture à travers l’utilisation des modes visuels chez les apprenants qu’ils soient enfants ou adultes. Les objectifs spécifiques consistaient, entre autres, à cerner le rôle, les fonctions, les caractéristiques de l’image comme support didactique en classe de langue (Demougin, 2012), à exploiter les dessins comme support alternatif pour développer la compréhension en lecture (Kendrick et McKay, 2004) et à utiliser les bandes dessinées pour favoriser la compréhension en lecture chez des apprenants d’anglais (Boutin, 2010 ; Liu, 2004). En outre, de nombreuses études ont fourni des cadres conceptuels pour les modes visuels, leurs définitions, leurs caractéristiques, leurs fonctions, leur importance et les stratégies d’enseignement qui peuvent être utilisées pour les intégrer dans la classe. Selon ces études, les fonctions des modes visuels consistent, grosso modo, à la représentation (répéter le contenu du texte), l’organisation (cohérence avec le texte), l’interprétation (fournir des informations plus concrètes), la
8 La caricature renvoie à cet enseignement.
transformation (cibler les informations essentielles) et la décoration (susciter l’intérêt des lecteurs) (Boutin, 2010 ; Kendrick et McKay, 2002 ; Liu, 2004). C’est pourquoi l’enseignement de la langue ferait bien d’intégrer toutes ces formes d’expression afin de former l’apprenant à mieux lire, comprendre, interpréter et agir sur le monde (Lebrun et Lacelle, 2011).
Sur le plan de l’enseignement, la plupart des études recensées ont recommandé la nécessité d’intégrer la lecture multimodale10, surtout les modes visuels, dans les programmes scolaires. Certaines
études ont démontré que l’environnement d’apprentissage devrait inclure et engager les apprenants (Binder et Kotsopoulos, 2011). Selon ces dernières, les enseignants devraient adopter de multiples façons pour amener les apprenants à s’exprimer et à révéler leurs expériences diversifiées. Comme le signale Hull et Nelson (2005), pour développer la lecture multimodale, il ne s'agit pas tout simplement d'ajouter des images à des textes : les messages peuvent être véhiculés de plusieurs façons différentes. Dans la même perspective, d’autres études voient nécessaire la prudence de l’utilisation d’images comme mode complémentaire au texte en tenant compte de certains critères (Demougin, 2012 ; Liu, 2004). Liu (2004) encourage les enseignants à utiliser différents types de modes visuels dont les photos, les dessins et la caricature qui pourraient, selon lui, développer la compréhension en lecture des apprenants de langue. L’image et le dessin représentent des moyens alternatifs visuels pour développer la lecture (Kendrick et McKay, 2002 et 2004).
L’utilisation de l’image dans la didactique du français remonte à la fin du XIXe siècle avec
l’apparition de la méthodologie directe où la priorité est accordée à la langue cible sans recourir à la langue première des apprenants (Le Picaut, 2012 ; Nedjoua, 2007)11. Demougin (2012) et Le Picaut
(2012) ont mis en évidence la place de l’image dans le cours de langue. Demougin (2012) a fourni des définitions de l’image comme support d’enseignement tout en mettant l’accent sur les images
10 La lecture multimodale est une action cognitive qui consiste à décoder, comprendre et intégrer de l’information transmise
à l’aide d’au moins deux modes sémiotiques (Jewitt et Kress, 2003). Elle désigne la construction du sens qui se produit à différents niveaux à travers la lecture, la visualisation, la compréhension et l'interaction de différentes modalités pour construire le sens cohérent d’un texte (Jewitt, 2003). Les modes sont de types textuels (livres, journaux), visuels (images, photographies, illustrations, dessins), auditifs (musique), modes mixtes visuels et sonores (bandes dessinées), graphiques (symboles, icônes, cartes) et/ou informatiques (blogues, forums de discussions) (Lebrun et al., 2012, 2013).
11 Ces deux études, ainsi que les autres du même genre, portent sur des élèves de maternelle, ce qui est mis en considération sur le plan de la transférabilité de leurs résultats avec des adultes en FLE, le cas de notre recherche.
didactisées. En se basant sur des études antérieures dans ce domaine, cette auteure a analysé les caractéristiques du support image. Ces caractéristiques consistent à la nature narrative, illustrative, interprétative, complémentaire et représentative de l’image (Demougin, 2012 ; Le Picaut, 2012). Kress (1998, 2003) décrit les différences significatives entre les mots et les images. Il montre qu’avec l’écriture, les mots comptent sur la logique de la parole qui implique le temps et la séquence, alors que la logique de l'image implique la présentation de l'espace et de la simultanéité. Bearne (2003) et Kress (2003) précisent que les écoles favorisent la logique de l'écriture, tandis que les expériences de vie des enfants, actuellement, sont ancrées dans la logique de l'image. Les auteurs ont mentionné que les individus se reconnaissent dans les images d'une manière qu'ils ne peuvent pas se reconnaître dans les mots (Binder et Kotsopoulos, 2011, Demougin, 2012 ; Kendrick et McKay, 2004). L’image est parfois l’équivalent du texte. Certains chercheurs confirment même que l’image est elle-même un texte sans doute implicite mais réel (Bordage, 2008 ; Djamel, 2005). Le texte est complémentaire de l’image. L’image dont on connaît le trait polysémique, dès lors qu’on lui assigne de transmettre un message précis, se voit souvent adjoindre un texte dont le rôle est d’en canaliser la lecture de l’image. D’autre part, l’image est complémentaire du texte : elle l’illustre et confirme sa bonne compréhension (Djamel, 2005). C’est le même cas pour les dessins aussi.
Taggart et al. (2004) et Le Picaut (2012) soulignent que le dessin représente l’un des moyens d’expression, dans les arts. Certains auteurs dont Hopperstad (2008) l’ont considéré comme un mode sémiotique qui pourrait être utilisé dans l’enseignement comme contexte pour l’apprentissage du discours rapporté, de la lecture et de l’écriture. En outre, cet auteur l’a défini comme une activité de construction de sens dans laquelle les élèves utilisent des ressources visuelles pour partager des informations, des connaissances et des idées avec leurs pairs (Hopperstad, 2008 ; Kress, 2003). La bande dessinée (BD) et la caricature sont des genres du dessin.
La recherche montre constamment que le dessin, comme moyen d'enquêter sur les connaissances des enfants, pourrait modifier le point de vue dominant de la connaissance verbale (Peterson, 1997). Selon Pahl (2007), les dessins reflètent les expériences des enfants, surtout lorsque ceux-ci en discutent parmi eux en dessinant. Kendrick et McKay (2002 et 2004) ont utilisé les dessins comme un moyen alternatif pour favoriser l’apprentissage de la lecture et de l'écriture chez les enfants tout en identifiant leurs perceptions et leurs conceptions de la littératie dans des contextes variés de leur vie quotidienne.
Les enfants, selon ces auteures, étaient capables de transformer ce qu'ils connaissaient tant à l'intérieur et à l'extérieur de l'école dans un mode de représentation qui leur a permis de le faire, ce qui s’accorde avec Walsh, (2010) et Lebrun et al., (2012).
La caricature, définie comme les dessins qui reflètent, de manière exagérée, les caractéristiques d’une personne, d’un objet ou d’un thème (Bruno, 1991), représente un art qui s’impose actuellement dans la vie quotidienne. C’est un art visuel qui combine des personnages avec des dialogues liés à des événements de tous les jours de façon humoristique et satirique (Stephenson et Warwick, 2002).
Sur le plan de la recherche, les études recensées ont également encouragé les chercheurs en didactique à effectuer des recherches ultérieures portant sur les modes visuels. À titre d’exemple, Kendrick et McKay (2002 et 2004) propose aux chercheurs intéressés d’effectuer une recherche qui utilise les dessins pour fournir des points de vue uniques sur la façon dont les apprenants de langues d'origines diverses se représentent. En outre, Liu (2004) propose des sujets de recherches dont l’utilisation des bandes dessinées pour développer la rétention en lecture chez des apprenants d’une langue seconde.
Ces recommandations représentent un point de départ et une base pertinente pour notre recherche. Elles nous encouragent à effectuer notre recherche en utilisant la caricature en tant que mode visuel comme support didactique pour favoriser l’apprentissage de lecture critique en FLE.
Bien qu’elle ne soit pas exhaustive, notre recension de recherches empiriques et théoriques en dessin, en BD et en caricature nous permet de constater leur importance. Menant leurs études auprès d’échantillons diversifiés, les auteurs ont abouti à des résultats prouvant, entre autres, l’efficacité des modes visuels utilisés pour favoriser l’apprentissage de la lecture que ce soit en langue maternelle ou en langue étrangère. À travers ces études, nous nous rendons compte que les modes visuels dont l’image, les dessins et les bandes dessinées représentent des supports didactiques importants dans l’apprentissage de la lecture. La caricature a été également utilisée comme support didactique par certains chercheurs (Heitzman, 1998 ; Steinfirst, 1995) en classe de langue.