Présentation de la recherche doctorale : problématique, questions de recherche et hypothèses

La recherche doctorale qu’il s’agit ici de présenter relève d’une étude qualitative et collaborative. Elle porte sur la compréhension et l’accompagnement d’élèves en difficulté de lecture au début du secondaire. Cette recherche s’est donné pour objectif de suivre, sur deux années scolaires, un même groupe d’élèves identifiés en difficulté de lecture en 1re _{année de l’enseignement secondaire afin de mieux diagnostiquer les}

difficultés rencontrées, de mieux cerner le rapport à la lecture de ces jeunes et d’étudier les effets de dispositifs donnés sur un moyen terme. Ces dispositifs reposent sur un ensemble d’hypothèses, partagées avec d’autres39_:

 la lecture littéraire peut être une voie possible de réconciliation des élèves réputés faibles lecteurs avec la lecture ;

 l’aide aux lecteurs en difficulté passe notamment par une clarification pour l’apprenant de la représentation de l’acte lexique mais aussi de ses propres procédures de lecture et stratégies de compréhension, par une meilleure perception de soi comme sujet lecteur et par le renforcement de l’estime de soi ;

 l’aide aux lecteurs en difficulté passe aussi par une clarification pour l’enseignant des dispositifs de problématisation, de compréhension, d’appropriation des textes, ainsi que par une clarification des dispositifs d’évaluation de la compréhension.

38 _{En ce sens, les aspects méthodologiques de ce travail sont loin d’être tous rassemblés dans ce seul chapitre ; ils}

affleurent en de nombreux autres lieux, en particulier dans l’ensemble de la deuxième partie, mais aussi dans le premier chapitre de la troisième partie. En réalité, le questionnement méthodologique et réflexif traverse l’ensemble de ce travail et en caractérise l’écriture d’un bout à l’autre.

39 _{Cette recherche doctorale doit notamment beaucoup aux objectifs, à la méthodologie, aux résultats de la recherche}

initiée par l’IUFM de Rennes, « La lecture littéraire, une voie possible de (ré)conciliation des élèves en difficulté avec la lecture » sous la direction de C. Tauveron, à propos de l’enseignement primaire.

Comprendre  et  accompagner  les  élèves  en  difficulté  de  lecture  au  début  du  secondaire

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L’étude cherche à décrire qualitativement des cas observés in situ, dans le contexte naturel de la classe. Elle consiste, d’une part, en une approche herméneutique (comprendre au départ de productions humaines et sociales, réalisées dans une situation de formation, comment les apprenants développent ou non leurs compétences en lecture, s’approprient des démarches et des significations, évoluent dans leur « rapport à la lecture et aux textes ») et, d’autre part, en une intervention pédagogique (construire un appareil théorique et praxéologique destiné à provoquer des développements chez les acteurs dans la durée). La recherche intègre l’élaboration d’un ensemble d’instruments pour comprendre et accompagner dans la durée les élèves du 1er degré du secondaire qui éprouvent des difficultés de lecture. Une première série d’outils vise à permettre aux enseignants de repérer les difficultés

de lecture, de les diagnostiquer avec précision, d’identifier différents profils de lecteurs.

Une deuxième série d’outils consiste en des dispositifs d’intervention adaptés aux difficultés et aux besoins diagnostiqués. Ces dispositifs privilégient les textes de fiction comme supports pour favoriser le développement des compétences de lecture.

Ce dispositif de recherche est donc ouvert : les « résultats » obtenus à chaque étape de l’intervention déterminent la conception de l’étape suivante. Il permettra d’établir des régularités ou des tendances, de proposer des pistes plausibles pour comprendre et accompagner les jeunes en mal de lecture dans des contextes similaires. La recherche rencontre donc bien la visée des études ouvertes (open-ended studies), qui permettent difficilement de tester des hypothèses à priori mais provoquent des hypothèses (le chercheur est libre, disponible, attentif aux différents facteurs qui pourraient se manifester).

Cette recherche se veut aussi résolument collaborative : enseignants (des professeurs expérimentés et volontaires) et chercheur se mettent ensemble en quête pour répondre à des besoins de formation actuels. Les professeurs titulaires des classes suivies restent les mêmes au fil des deux années de l’intervention : ils sont considérés comme partenaires à part entière dans l’élaboration des dispositifs d’intervention (qu’ils mettent d’ailleurs toujours en œuvre eux-mêmes en classe), mais aussi dans l’analyse des effets de ces dispositifs et dans la prise de décision aux différentes étapes de la recherche-action.

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En somme, la recherche envisagée ici relève d’une approche qualitative (interprétative) et longitudinale (deux années d’observation-expérimentation) basée sur l’étude de quelques cas choisis et s’intéressant tout à la fois au processus et aux résultats. Elle consiste :

 en une intervention qui implique l’introduction de variables (elle relève donc de la catégorie « recherche-action ») ; mais, privilégiant l’analyse interprétative qualitative, elle n’implique pas de groupe de contrôle ni ne cherche à contrôler toutes les variables (ce qui parait dans ce cas impossible) ;

 en une observation sans participation directe du chercheur lors des expérimentations en classe (mais bien en amont, dans l’élaboration des dispositifs).

Le souci qui m’anime d’intégrer la recherche aux activités de la classe me conduit à préférer une perspective qualitative et écologique à une perspective expérimentale. Rappelons à cet égard, avec Michel Dabène et François Quet, que « les "situations de laboratoire" qui prévalent dans bien des recherches et dont les résultats sont ensuite transposés dans le discours didactiques, et parfois dans la classe, ne permettent pas une exploration satisfaisante des apprentissages en situation scolaire. En limitant le nombre de variables observées, on réduit jusqu’à l’abstraction la complexité du contexte scolaire ; on en néglige ou en méconnait alors la nature véritable » (Dabène et Quet, 1999 : 12). L’approche retenue dans cette recherche vise au contraire la mise en lumière de la complexité des situations décrites, non la réduction de celle-ci. Dès lors, conformément au caractère écologique de la recherche et compte tenu des limites des méthodes d’observation, les résultats obtenus ne peuvent pas faire l’objet d’une généralisation (en raison notamment des spécificités du lieu observé) et ne sont par ailleurs pas validés par des tests d’entrée et de sortie reconnus comme équivalents l’un de l’autre. Cela n’empêche pas, gageons-le, de chercher à pointer, au départ de l’expérience menée, « ce qui mériterait d’être essayé [dans le futur] pour savoir si ceci vaut mieux que cela » (Dumortier, 2007) ni de tenter d’esquisser une définition des conditions de transférabilité de l’intervention. Si l’on vise bien entendu la rigueur, celle- ci ne peut être en la matière qu’une « rigueur molle » : l’objectif n’est pas de prouver, ni de démontrer, mais plutôt de comprendre par le biais d’une intervention et d’une interprétation rigoureuses. En l’occurrence, aussi rigoureuse qu’elle tende à être, l’interprétation des données ne cherche pas à prétendre à une exactitude sans faille (mon implication préalable fondée sur des aprioris conceptuels, les variables contextuelles, la présence d’un observateur modifiant l’objet observé… affecteront bien

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sûr les résultats et leur interprétation). Au contraire, l’interprétation se développe avec prudence, mais de façon systématique (Thévenaz-Christen, 2007).

Confrontée à l’excellente modélisation proposée par Jean-Louis Dufays (2001), cette recherche doctorale se situe à l’intersection de plusieurs paradigmes et exploite dès lors une pluralité de démarches, comme le montrent les cases grisées dans le tableau ci-après. Pour produire des résultats valables qui tiennent compte des différentes variables du phénomène étudié, il importe en effet de croiser diverses techniques de production de données et divers modes de traitement de celles-ci.

TROIS PARADIGMES POUR LA RECHERCHE EN DIDACTIQUE DE LA LITTERATURE (DUFAYS,2001)

La nature de la recherche ainsi que la démarche et la visée générales se trouvent ainsi succinctement énoncées. Examinons à présent, pour chacune des parties constitutives de la thèse, les questions de recherche, les hypothèses posées en amont de l’étude et les démarches méthodologiques retenues. Le tableau qui suit permettra au lecteur de percevoir plus précisément la progression recherchée dans la réflexion : les cadres théoriques et méthodologiques construits dans la première partie font place à un premier volet de la recherche, exploratoire, développé dans la deuxième partie, centré sur les outils qui paraissent pertinents pour évaluer la lecture à la fois dans une perspective de recherche et dans une perspective d’enseignement ; l’intervention menée au fil de deux années auprès d’un même échantillon, en collaboration avec les Visée, finalité Nomothétique  régularités, lois Herméneutique  sens, théories, modèles Praxéologique

 transformation des pratiques, des représentations Expéri- mentation Quasi- expérimen- tation Descrip- tion Interprétation, théorisation Faisabilité (exploration des possibles) Intervention (recherche de développe- ment, technologi- que) Evaluation (analyse des effets d’un dispositif) Démar- che Hypothético- déductive Hypothético- déductive Empirico- inductive Empirico- inductive

Evaluative Productive Evaluative

Type de données Expériences répétées et contrôlées en laboratoire Expérien- ces en situation réelle (sans contrôle de toutes les variables) Discours et pratiques complexes en situation Discours, représenta- tions, pratiques complexes en situation Réalités et discours complexes en situation Savoirs savants, pratiques sociales de référence, dispositifs à construire Réalités et discours complexes en situation Traite- ment des données

Traitement statistique, analyse de discours, analyse institutionnelle...

Aboutis-

sement ⇐ Retour à la théorie, Retour à la pratique, ⇒ progrès des connaissances aide apportée aux acteurs du terrain

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enseignants, se trouve « dépliée » dans la troisième partie, laquelle comporte aussi l’essentiel de l’interprétation et de l’analyse des traces sémiotiques recueillies ; le travail se clôt « provisoirement » sur des développements issus de la recherche-action.

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LES QUESTIONS DE RECHERCHE, LES HYPOTHESES ET LA METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE DANS LES DIFFERENTES PARTIES QUI LA CONSTITUENT

Questions de recherche Hypothèses Méthodologie

Partie I. Les lecteurs en