Pour des parents en général

Dans ce sens, Fan et Chen (2001) se sont attardés à l’impact de l’implication parentale sur les progrès scolaires des enfants dans le cadre d’une méta-analyse faite sur vingt-cinq travaux de recherches, retrouvés dans les écrits anglophones. La méta-analyse de Fan et de Chen (2001) se distingue par une méthodologie qui ne concerne que des recherches empiriques. Dans leur étude, Fan et Chen (2001) définissent les dimensions suivantes pour étudier l’implication parentale et son impact sur les résultats scolaires des enfants :

 Les communications parents-enfants sur l’école;  La supervision des devoirs et des activités à la maison;

 Les attentes et les aspirations parentales à l’égard de l’école et de la scolarisation;

 Les contacts et la participation des parents à l’école.

Fan et Chen (2001) identifient «les attentes parentales» comme dimension ayant un impact significatif sur les progrès scolaires des enfants, ce qu’ils observent beaucoup moins pour la dimension «suivi dans les devoirs». À cet effet, les auteurs croient que le suivi dans les devoirs pourrait être plus souvent mis en place par les parents dont les enfants éprouvent déjà des difficultés à l’école, ce qui expliquerait son faible impact sur les résultats scolaires de plusieurs.

Jeynes (2005) a aussi fait une méta-analyse à partir de quarante et une études qui traitaient de l’implication parentale, plus précisément en milieu scolaire primaire et

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urbain. La méta-analyse de Jeynes (2005), faite à partir de travaux de recherche en anglais, permet de ressortir différentes variables de l’implication parentale, comme :

 Les attentes des parents envers les enfants;  Les pratiques de littératie dans la famille;

 Les communications parents-enfants sur l’école;  Le suivi dans les devoirs;

 Le style parental.

L’auteur parle aussi de la participation des parents sur les lieux physiques de l’école. De façon générale, Jeynes (2005) observe un impact important de la participation parentale sur le parcours scolaire des enfants qui évoluent dans des écoles primaires de milieu urbain, autant pour les élèves en général que pour les élèves issus de minorités ethniques. Tout comme c’était le cas pour Fan et Chen (2001), la méta-analyse de Jeynes (2005) montre un impact significatif des attentes parentales sur les résultats scolaires des enfants. Aussi, de façon un peu moins importante, mais non négligeable, les pratiques de littératie des parents avec les enfants et les communications parents-enfants semblent aussi avoir un impact sur les résultats scolaires de ces derniers. L’étude de Jeynes (2005) met ainsi l’accent sur des déclinaisons de l’implication parentale qui sont difficilement observables pour le milieu scolaire, comme l’explique l’extrait suivant :

One definite pattern that emerged is that some of the most potent facets of parental involvement are some of the more subtle aspects of family support. (…) Thus, it is not particular actions such as attending school functions, establishing household rules, and checking student homework that yielded the statistically significant effects size. Rather, variables that reflected a general atmosphere of involvement produced the strongest results (Jeynes, 2005, p.262).

Dans ce sens, il semble que plusieurs parents influencent les progrès scolaires de leurs enfants plus qu’ils ne le pensent et que les façons de soutenir l’expérience socioscolaire des enfants divergent parfois des façons généralement proposées par l’école (Jeynes, 2005). Entre autres, la méta-analyse de Jeynes (2005) soulève peu d’impacts du suivi dans les devoirs sur le parcours scolaire des enfants, ce qui contredit certaines croyances en provenance du milieu scolaire au sujet de pratiques exemplaires devant être mises en place par les parents d’élèves. Il semble que diverses composantes de l’implication

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parentale soient beaucoup plus subtiles et plus efficientes pour soutenir l’expérience socio scolaire des enfants. Finalement, l’auteur soutient que le soutien scolaire des parents pourrait permettre de réduire les écarts de réussite entre les élèves en général et des sous-groupes d’élèves qui cumulent certaines vulnérabilités.

Afin de préciser les diverses modalités d’implication des parents dans l’expérience socioscolaire des enfants, Epstein (2011) a élaboré une typologie, abondamment évoquée dans les écrits (Deslandes et Lafortune, 2001; Deslandes et Royer, 1994; Jeynes, 2003; Larivée, 2011a; Tardif-Grenier, 2015). Cette dernière est principalement construite selon le point de vue de l’école et présente divers contextes par lesquels le milieu scolaire peut stimuler la participation des parents dans l’expérience socioscolaire de leurs enfants. La typologie d’Epstein (2011) se décline en six types :

1) La fonction parentale (Parenting) : Ce type d’implication concerne l’établissement de conditions, dans l’environnement familial et à la maison, qui permettent à l’enfant d’accomplir adéquatement son métier d’élève. Concrètement, cela peut inclure : la préparation de l’enfant à l’école, l’accueil au retour de l’école (Deslandes et Bertrand, 2004; Jeynes, 2003 ; Larivée, 2011a, 2011b). Pour les élèves plus âgés, ce type de participation parentale peut aussi inclure le fait d’être conseillés par leurs parents dans leur choix de cours ou d’entretenir des discussions parents-jeunes sur l’école (Deslandes et Lafortune, 2001);

2) La communication entre l’école et la maison (Communicating): Ce type d’implication touche l’échange d’informations entre l’école et la famille au sujet des programmes scolaires et du progrès de l’élève. La participation des parents aux réunions avec des membres du personnel enseignant illustre notamment ce type d’implication (Deslandes et Bertrand, 2004; Jeynes, 2003 ; Larivée, 2011b);

3) Le bénévolat (Volunteering) : Ce type d’implication concerne la présence des parents à l’école de façon ponctuelle ou régulière à des activités diverses, par exemple, la participation de certains à des sorties éducatives (Deslandes et Bertrand, 2004; Jeynes, 2003; Larivée, 2011);

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4) L’apprentissage à domicile (Learning at home) : Ce type d’implication parentale touche au soutien apporté aux enfants par les parents dans les tâches scolaires effectuées à la maison : la supervision, le suivi des devoirs et des leçons de l’enfant, le soutien dans la vie et dans les travaux scolaires, l’intérêt des parents pour les résultats scolaires de l’enfant (Deslandes et Bertrand, 2004; Jeynes, 2003 ; Larivée, 2011b);

5) La participation à des instances éducatives (Decision making) : Ce type d’implication parentale est noté chez les parents qui participent aux décisions de l’école, qui deviennent représentatifs d’autres parents d’élèves par leur leadership. Les parents concernés par ce type participent aux comités de parents, à des assemblées, à des conseils d’établissement ou à d’autres comités décisionnels (Deslandes et Bertrand, 2004; Jeynes, 2003; Larivée, 2011b);

6) La collaboration avec la communauté (Collaborating with community) : Les parents qui se retrouvent dans ce type identifient et s’approprient les services et les ressources de la communauté pour enrichir leur potentiel familial, les programmes scolaires et le développement de l’enfant.

Dans le même sens que la typologie d’Epstein (2011), des élèves du secondaire interrogés sur la participation de leurs parents dans leur expérience socioscolaire déclinaient le concept de participation parentale selon : le soutien affectif accordé par les parents, les interactions parents-enfants sur le quotidien scolaire, les communications parents-école et les communications parents-enfants sur l’actualité et sur les projets des jeunes (Deslandes et Cloutier, 2005).

Diverses dimensions de l’implication parentale sont mises en lumière dans ces travaux, comme : les attentes et les aspirations parentales, les communications parents-enfants, la supervision des devoirs, la participation à des activités scolaires, le recours à des ressources de la communauté, etc. Toutefois, des écrits soutiennent que les parents immigrants seraient peu représentés dans les typologies d’implication parentale qui traitent des parents en général (Moreno et Chuang, 2011; Villiger et al., 2014). Dans ce sens, la partie qui suit expose une typologie de Vatz Laaroussi, Kanouté et al. (2008) qui

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étudie spécialement l’implication de parents immigrants à l’école et dans la scolarisation de leurs enfants.