Motivation et ambition des élèves

II.10.1. Des élèves motivés d’après les enseignants, les avis des chefs d’établissements sont davantage mitigés

La motivation est habituellement considérée comme un bon indicateur de la performance scolaire. L’influence de la motivation ou plutôt de la mobilisation63 a été mesurée dans le questionnement des acteurs de l’Education Nationale. En ce qui concerne la motivation des élèves, 55,7% des enseignants considèrent les élèves comme « assez » motivés, et 36,1% comme « peu » motivés. Les questionnaires montrent un sentiment très mitigé. Un certain nombre d’enseignants qualifie la motivation d’hétérogène, pense qu’il existe une partie des élèves assez motivés voire très motivés et à l’inverse, l’autre partie est peu ou pas du tout motivée. La zone 4 semble être celle qui souffre le plus du manque de motivation aux dires des enseignants. La motivation des élèves n’est pas remise en cause dans la zone 1, 60,5% des enseignants considérant les élèves assez motivés pour 32,6% de « peu motivés », alors que c’est la zone pour laquelle on a le plus d’enseignants du secondaire. Dans la zone 2, l’ensemble des enseignants ressent les élèves assez ou très motivés, aucun ne portent de jugement négatif sur la motivation. Le sentiment des enseignants de la zone 3 sur la motivation est partagé mais domine tout de même positivement avec 50% qui pensent que les élèves sont assez motivés, pour 37,5% de « peu » motivés. Si le taux des élèves considérés comme assez motivés n’est pas le plus haut, par contre cette zone enregistre le plus fort taux d’élèves considérés comme très motivés (12.5%).

Sur ce plan, les directeurs d’écoles élémentaires ont des difficultés à se prononcer, à cause de la diversité des cas et également des différentes méthodes pédagogiques qui sont mises en place, un élève pouvant être motivé une année et pas la suivante en fonction de la méthode et de la volonté que parvient à lui transmettre l’enseignant. La tendance est tout de même à une constatation de manque de motivation. Comme on l’a vu, elle est fonction des élèves et des enseignants mais aussi de facteurs externes qui sont relevés dans plusieurs écoles, à savoir les difficultés sociales et familiales « certains ont envie d’apprendre, certains ont d’autres

63

Charlot, Bautier et Rochex 1992 font la différence entre la motivation qui nécessite un apport extérieur « on motive quelqu’un », ponctuel et la mobilisation qui est davantage interne « on se mobilise » et qui est plus durable qu’une motivation. Pour Lieury et Fenouilllet (1996), la motivation est un terme générique qui désigne l’ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de l’action, son orientation, son intensité et sa persistance. Elle met en jeu un ensemble de phénomènes hétérogènes : relationnels, cognitifs, psychique qui forment une dynamique complexe (Barrère 1997)

problèmes à penser » école F, zone 1, le suivi scolaire des parents et l’importance qu’ils portent ou non à la réussite scolaire « ils sont très moyennement motivés, ça dépend de la motivation de la famille, ils regardent trop la télé, il y a un manque culturel, leur seule culture est la télé, il y a un contexte social difficile, beaucoup de chômage, beaucoup de problèmes sociaux graves, beaucoup d’enfants placés, de familles monoparentales ou recomposées (60%) » école L, zone 4. Les perturbations des élèves liées à leur contexte familial sont notamment observées dans les secteurs du Nord icaunais et dans le Migennois.

Globalement, les directeurs d’école pointent un manque de motivation lié à des facteurs internes mais également familiaux et sociaux en particulier dans les établissements qui ont de faibles résultats et ceux dont la population est défavorisée.

Du point de vue des chefs d’établissements du secondaire, un seul, le lycée 36, en zone défavorisée et aux résultats plutôt bons, considère que les élèves sont motivés, « oui ils sont même bien motivés et les résultats sont motivants ». Deux chefs d’établissements considèrent que la motivation est trop variée pour se déclarer, il s’agit des collèges 16 zone 3 et 24 zone 4 « la motivation est très variée, cela dépend des années, les moyennes vont de 6 à 19, il existe tous les niveaux », « C’est très inégal. Certains sont motivés, beaucoup sont indifférents et quelques ascolaires, environ 10 à 30 élèves (sur 483 élèves) qui ne sont pas courageux qui pourraient être en réussite ». Le collège-lycée en zone 1 considère quant à lui que la motivation des élèves est fonction de celle des professeurs « les élèves sont à l’image des adultes qui ont la valeur de l’exemple ». Enfin l’ensemble des autres chefs d’établissements (collèges 10 et 20 zone 1, collège 31 zone 4 et les lycées 34 zone 2 et 37 zone 4) relatent un manque de motivation, voire d’ambition et certains parlent du même phénomène dans les familles, comme il était ressorti lors des auditions. « Faible motivation, les élèves ne font rien, ça ne les intéresse pas, ils s'ennuient, ne voient pas l'intérêt. » lycée 34, zone 2, « Il n’y a pas trop de motivation, la société a un rôle, on ne donne plus la valeur travail, elle n'est plus reconnue. Il y a plus d'aspiration à aller au cinéma, dans une société de consommation, regarder la télé, les élèves ont tout facilement. On cède facilement aux caprices, donc les élèves n'ont plus le goût du travail » collège 10, zone 1, « Non, c'est un gros problème. C'est la raison pour laquelle il y a un travail avec les 6ème pour les méthodes de travail dans le cadre de l'aide aux devoirs. On appuie sur une remotivation et sur la méthodologie. On souhaiterait la mise en place de ce système pour les 5ème mais on n’a pas les moyens financiers, ni les moyens horaires, ce n’est pas un problème pour les moyens humains. Il y a

une nette coupure en 4ème, démotivation totale, même pour les élèves qui étaient doués avant, il y a un relâchement. Il y a énormément de parents qui viennent acheter dans l'Yonne mais qui travaillent sur la région parisienne, donc sont absents longtemps, il existe un manque de suivi parental, avec le travail en région parisienne, les parents rentrent tard. C'est une zone où les CSP sont défavorisées, mais ça va évoluer car les familles qui arrivent travaillent » collège 31, zone 4, « Non, ils ne sont pas motivés, mais ce n'est pas leur faute, l'environnement n'est pas motivant » lycée 37, zone 4, « Selon les enseignants, les élèves ne le sont pas vraiment, ils ne forcent pas leur nature. Les élèves manquent d’ambition et surtout les parents. Ce sont des gens qui ne peuvent pas aller plus loin, ils doivent travailler très vite, c’est une mentalité en retard de 30-40 ans ». collège 20, zone 1

Les différences ne sont pas caractérisées par zone.

II.10.2. Des ambitions faibles aux dires des directeurs du secondaire

Un autre point est abordé au niveau des parents d’élèves, il s’agit de l’impression des chefs d’établissements du secondaire sur l’ambition des familles et leur connaissance du système pour l’orientation. Comme nous l’avons constaté précédemment pour l’ambition des élèves, les ambitions des familles sont modestes selon certains et sont pour une grande part le reflet des catégories sociales. « L’ambition est relativement modeste. Elle dépend du milieu où on vit. La population de médecin, cadres… sont une minorité, mais ont une volonté. Les agriculteurs veulent aussi une éducation, notamment pour le BTSA transformations alimentaires. C'est très hétérogène, mais il n'y a pas de majorité culturellement élevé : employés, cadres moyens, ouvriers » collège 24 zone 4. L’orientation pâtit également d’un déficit malgré les opérations d’information et les efforts faits dans les établissements qui sont soulignés par les responsables, avec les COP, les CIO, la mobilisation des professeurs principaux… Cette méconnaissance du système semble assez répandue et les chefs d’établissements sont conscients de cette difficulté. « Les parents ne connaissent pas bien le système de l'orientation, car il n'est pas lisible, c'est trop hermétique » lycée 35 zone 1, « Il y a une méconnaissance de l'orientation, nous essayons d'y pallier avec le CIO, l’intervention du proviseur du lycée, une visite organisée du futur établissement d'accueil, plus les profs principaux. Souvent les parents pèchent par ignorance » collège 20 zone 1, « Les parents ne connaissent pas toutes les solutions, l'orientation se fait par méconnaissance » collège 10 zone 1, « Il existe des difficultés vis-à-vis de l'orientation, les parents ne savent pas comment s'y prendre, ni les possibilités offertes malgré les campagnes d'information, les COP... » lycée 36, zone 1, « Il y a d’énormes lacunes en orientation malgré tous les efforts faits » lycée 37

zone 4. Il y a ici un important problème à considérer qui n’a pas été résolu par les précédentes campagnes d’information mises en œuvre. Il semble donc important de se pencher sur ce phénomène afin de pouvoir définir des solutions adaptées. La thématique qui s’ajoute à celle de l’orientation et qui est apparue à différents moments des entretiens est le retard dans les mentalités des parents dans leur vision plutôt rurale ou ouvrière selon les zones avec une conception qui nécessite une entrée dans la vie active le plus jeune possible. Ils sont enfermés dans un mode de fonctionnement et considèrent l’orientation de leurs jeunes comme correcte et « normale ».

Les origines de ces conceptions ne sont pas les mêmes selon les territoires. Certains souffrent d’un isolement, majoritairement rural, accompagné d’un déficit culturel, c’est beaucoup le cas pour toutes les zones qui sont en dehors des voies de communication de l’axe Sens, Joigny, Auxerre, Avallon. D’autres souffrent d’une concentration de population défavorisée64, parfois très ouvrière, parfois touchée par le chômage depuis plusieurs générations accompagné de difficultés familiales. Un ensemble de facteurs s’accumule donc qui n’est pas profitable à la réussite scolaire et qui ne porte pas à de fortes ambitions. Mais malgré des constructions historiques différentes, avec des populations qui n’ont pas le même profil, les conséquences ressenties sur le système scolaire sont les mêmes, des difficultés dans les acquisitions scolaires, une forte orientation vers le professionnel, un échec du système d’orientation. Une solution commune est donc à envisager sur l’ensemble du territoire icaunais par une politique d’encouragement, d’évolution et d’ouverture qui est à penser entre tous les acteurs.

Le manque d’ambition

« Il y a peu d'ambition, c'est ce qui caractérise l'Yonne, c'est de plus en plus une certitude, c'est lié à l'ensemble des adultes, enseignants et parents. Il y a un problème de mobilité, pas de problème d'offres de formation mais de mobilité. Isolement et éloignement important » lycée 35, zone 1

64 _{Or on sait que la concentration d’élèves de milieux défavorisés va souvent de pairs avec de moins bonnes}

performances scolaires (Mingat 1994). Cf. aussi les travaux de Trupp sur le school mix (1999) VOIR REF AVEC SYLVIE

« Il y a une mentalité à changer. Il faut les motiver pour aller jusqu'au bac, au niveau bac. Pour l'instant, beaucoup se dirigent vers les CAP. Il y a un manque d'ambition et les enseignants risquent d'aller dans leur sens car y sont habitués, même si l'enfant va en CAP alors qu'il devrait aller en lycée. Toucy est suffisamment attractif, propose les séries S, ES, L. Les élèves y vont par ambition ou le ras le bol d'être en situation dépréciée. » collège 20 zone 1

« Pas ou peu d'ambition. Problème de l'autoévaluation. L'ambition n'est pas en corrélation avec le niveau : les élèves sont globalement peu ambitieux. » lycée 34 zone 2

« Il y a un manque d'ambition mais il y a du potentiel, les plus forts n'ont pas envie d'en faire » collège 16 zone 3

« Pour le LP, l'ambition est claire, les élèves doivent aller jusqu'au bout, du BEP jusqu'au BTS. Ils ont tout sur place, ont l'ambition d'aller au bout, certains même arrivent de 4ème techno. L’ambition est plus aléatoire dans le LGT, ils ne savent pas ce qu'ils feront à la sortie du lycée. Ils sont faibles sur les filières scientifiques, 50 vont en fac, 30 en prépa, le reste va en IUT et quelques-uns uns en BTS ou école d'ingénieurs. Les élèves sont très cadrés sur leur orientation, ils ne sont pas restreints par l'offre de formation. Il y a un problème de mobilité, qui est valable au lycée mais pas après, la majorité va ailleurs, ceux qui restent sont ceux des bacs techno. » lycée 36 zone 1

« Ils se sous-estiment, les profs font tout pour. L’ambition collective et dans la famille est limitée. Les gens sont vissés au secteur. Ils essaieront de trouver du travail à Sens et feront toute leur vie à Sens. Il y a quelques attributions au lycée agricole, mais ils reviennent ici car n'ont pas de "copains" de Sens, n'acceptent pas le lycée de Joigny, il est trop loin pour les parents, alors qu'il y a les transports. Refus à Sens surtout des BEP. » collège 24 zone 4 « Manque de motivation et manque d'ambition. Même parfois pour des élèves qui pourraient le faire, ils pensent qu'ils n'y arriveront pas, ce n'est pas pour eux… Manque de mobilité. Villeneuve est un des établissements les plus éloignés de Sens. Le car le matin est à 6h et le soir ils rentrent tard. Les journées sont trop abracadabrantes. Au lycée le niveau est difficile, les élèves se démotivent (voient la difficulté des anciens élèves du collège qui sont au lycée). » collège 31 zone 4

« Problème d'ambition des familles, ils n'ont pas les moyens de se situer dans le monde actuel, par exemple le brevet est toujours très reconnu. Ils se nourrissent d'illusion. » lycée 37 zone 4

La question de l’ambition et de l’orientation est complexe, d’une part les enseignants doivent rester vigilants et ne pas stigmatiser la population en limitant les possibilités d’orientation offertes aux élèves, d’autre part, il faut tenir compte des souhaits des élèves et des familles et ne pas décrédibiliser leur choix en les poussant sur des cursus qu’ils ne désirent pas. Dans ce sens le partenariat entre les collèges et les lycées doit être privilégié et renforcé, pour une bonne connaissance des élèves des possibilités qui leur sont ouvertes. On a observé un effort de liaison entre les écoles primaires et le collège pour la transition CM2-6ème, cette transition est beaucoup moins soutenue au niveau du passage 3ème-seconde. Ensuite, on a pu noter les campagnes sur l’orientation qui se sont beaucoup développées, ces dernières sont peut-être trop limitées aux grandes villes et n’atteignent pas les secteurs isolés. De plus il faut qu’elles soient accessibles au plus grand nombre et non à une population déjà informée des possibilités offertes en matière de cursus scolaires.