Limites de l'étude

Na Reforma do Ensino Primário, em 1927, a Revista do Ensino passou a ter propósitos de dar visibilidade nos seus artigos aos novos métodos de ensino. Iniciativas educacionais, organizadas tanto em Minas Gerais quanto no país e no exterior, ancoradas no entendimento moderno de educação, ganhariam destaque nas publicações do impresso. Maurilane Biccas assim explicita:

A Revista do Ensino, como um impresso pedagógico oficial, encarnava e explicitava as estratégias traçadas para formar e atualizar os professores mineiros a partir das concepções teórico-metodológicas que fundamentavam os métodos mais modernos a serem aplicados na educação. Além disso, os editores tinham por objetivo fazer com que os professores apropriassem os princípios e modelos indicados nos regulamentos e programas de ensino, na perspectiva de que suas práticas educacionais fossem transformadas.190

Faria (2009) estudou a presença da Educação Física em artigos da Revista do Ensino e apresentou a contribuição do periódico para a produção da Educação Física como disciplina escolar no estado de Minas Gerais. Diversos temas relacionados à cultura física foram divulgados. Alguns com o viés mais teórico e outros com a dimensão mais técnica e aplicada da área. A partir da análise feita das publicações da Revista do Ensino, Miguel Faria apontou indícios de um investimento para a consolidação de um projeto de Educação Física Escolar para as escolas mineiras nas décadas de 1920 e 1930. E ressalta, ainda, que a influência da Psicologia na formação de professores se revelou como uma marca do ideário escolanovista, apresentando estreita relação com a Metodologia. A presença da Psicologia e da Metodologia no que tange às orientações sobre o ensino da Educação Física revela a influência sofrida pela vertente norte-americana, no que se refere à Metodologia, e à vertente europeia, na referência ao campo da Psicologia na formação das docentes na Escola de Aperfeiçoamento. Prates (1989) informa que, apesar das divergências em alguns pontos, as disciplinas buscavam estabelecer um diálogo entre as duas orientações.

190 _{BICCAS, 2008, p. 200.}

Para o presente momento, interessou-nos analisar o artigo “Technica sobre Educação Physica” datado de 1925, divulgado pela Revista, pois foi um dos primeiros indícios da necessidade de uma formação especializada para a prática da cultura física. A publicação foi o resultado do estágio feito pela comissão de professores de alguns grupos de Belo Horizonte em colégios e escolas primárias do Rio de Janeiro. As professoras apresentaram um relatório das aulas e este foi divulgado pela Revista. Guiomar Meirelles pode ter feito parte do grupo que realizou tal estágio.

A proposta do artigo é orientar as professoras sobre o modo como a Educação Física deve ser ministrada nas escolas primárias do estado de Minas Gerais. Inicialmente, é prescrito que as aulas devem ser estruturadas na sequência: “exercicios naturaes, respiratórios, suecos, jogos e a gymnastica rythmica.”191 Para cada um desses tópicos é detalhado o passo a passo para a sua realização e a de seus objetivos. Os exercícios naturais possuem como finalidade desenvolver coragem, força, decisão, agilidade e destreza. São subdivididos em sete ações: marchar, correr, saltar, arremessar, conduzir, trepar, exercitar ataque e defesa. Para cada uma das ações, são realizadas variações na execução e os movimentos respiratórios são componentes dos exercícios. A ginástica sueca é caracterizada como já conhecida das escolas primárias mineiras e sua importância se concentra em tornar “flexível o tronco, corrigir o defeitos de posição, augmentar a força de resistência, educando o systema nervoso, fortificando, ao mesmo tempo os orgams da respiração e da circulação.”192 As professoras acrescentam que serão incluídas séries de exercícios adotadas nas escolas da Capital Federal.

A inclusão dos jogos – tidos como exercícios atraentes, que despertam alegria e entusiasmo – nos programas de Educação Física justifica-se porque eles desenvolvem o espírito da coletividade e da observação, além de influenciarem a memória, a destreza e a agilidade. Ainda é estabelecido que “poderão ser ministrados a critério do professor, que terá em vista a edade e as condições physiologicas do alumno.”193

Para a ginástica rítmica, a sequência de movimentos deve seguir a proposta dos planos de exercícios e sua prática é composta por exercícios mais flexíveis, que objetivam a harmonia de movimentos, procuram desenvolver os músculos e educar o sistema nervoso. Sobre o modo como a aula deve ser dada, dois pontos ganham destaque no relatório: a fruição dos alunos e a indicação do uso do apito.

191 _{Revista do Ensino, Technica sobre Educação Physica, p.184, 1925.} 192 _{Revista do Ensino, Technica sobre Educação Physica, p.185, 1925.} 193 _Idem.

E’ preciso ficar bem patente que o professor de cultura physica não tenha em vista ensinar gymnastica, nem jogos, para que os alumnos conheçam um numero interminável de exercícios e memorizem regras de jogos, mas dirigir a classe de maneira que todos os alumnos pratiquem com regularidade os exercícios e se entreguem aos jogos com prazer e enthusiasmo. 194

Uma vez preparados - o pateo, o material e os jogos – por intermédio de um apito, deve-se exigir uma disciplina perfeita. Será, porém, desprezado o velho habito de obrigar os alumnos á posição forçada de braços cruzados.195

Sobre o professor de cultura física, algumas características são elencadas como indispensáveis: “ter agilidade, destreza, presença de espírito, bôa compleição e, sobretudo, bom humor.”196 O término desse tópico se dá com a seguinte constatação: “o ideal seria conseguir em cada escola um professor especializado para a Educação Física”197. Como o texto é de 1925, podemos supor que esse desejo de especialização ajudou a orientar a Reforma de Ensino que já estava sendo gestada. Em 1927, com a criação da Inspetoria de Educação Física e da Escola de Aperfeiçoamento, que tinha a Educação Física como parte de seu currículo, tais experiências foram elaboradas com o propósito de cultivar essa especialidade. Naquele cenário, a concepção de que para a escola primária era importante ter um especialista em Educação Física estava sendo cultivada. Esse docente, portando essa qualificação, auxiliaria na formação de sujeitos eficientes para se inserirem na “nova” sociedade.

4.5 O Programa de Educação Física da Escola de Aperfeiçoamento: registro das ideias